Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга


НазваниеПрактикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга
страница4/5
ТипУрок
filling-form.ru > Туризм > Урок
1   2   3   4   5

Приемы работы:

  • анализ, сравнение и обобщение полученных знаний;

  • работа со статистическим материалом;

  • работа с картами.


Оборудование: атласы, учебники, презентация к уроку, компьютер.
Этапы урока

Деятельность преподавателя

Форма организации деятельности. Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия

Вызов:

Активизировать

Заинтересовать

Мотивировать

Взаимоприветствие

Предлагает проверить готовность к уроку

Наблюдение

Наличие атласа, учебника, тетради

Настраиваются на учебную деятельность



Умение организовать свое рабочее место под руководством учителя.

Регулятивные УУД

Слайд № 1

Задает вопросы

Фронтальная беседа

Вы любите путешествовать?

По какому материку мы путешествуем уже несколько уроков? Хотели бы узнать больше об Африканском континенте?

Отвечают на вопросы, диалог с учителем

Понятие – «материк Африка»

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать разные мнения, обозначать и обосновывать собственную позицию.

Коммуникативные УУД

Слайд№ 2

Зачитывает высказывания Насколько актуальны эти высказывания по отношению к материку Африка?

Антуан де Сент-Экзюпери

«Вода! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь».

Леонардо да Винчи

«Воде дана волшебная власть

стать соком жизни на Земле»

Приводят доказательства – «Африка – самый жаркий материк».

Формулируют тему урока под руководством учителя

Климат Климатические пояса

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения

Познавательные УУД

Слайд № 3

Подводит обучающихся к осознанию содержания темы

Тема «Внутренние воды Африки»

Записывают тему урока в тетрадь

Внутренние воды



Целеполагание

Слайд № 4

Подготовка учащихся к работе на уроке, определение целей и задач урока

Объясняет, как заполнить кластер.

Структурируют материал о внутренних водах

Самостоятельный поиск материала

Что относится к внутренним водам? Проанализируйте карты атласа? Составьте Кластер


Внутренние воды


Ледник река озеро подз. воды болото водохранилище

Заполняют в тетради схему, используя физическую карту атласа

Знание и понимание терминов (река, озеро, болото, ледник, водохранилище и т. д.)

Умение структурировать, осуществлять классификацию, выбирая основания для логических операций.

Познавательные УУД

Слайд №5

Дает задание «Верны ли утверждения?»

Что-то вызвало затруднения? Чем будем заниматься, что хотите узнать?

Совместно с обучающимися формулирует цели и задачи уроки и пути их решения.


Карточка на парту



Утверждение

До

После

1

Нил – самая длинная река мира

+




2

Конго протекает в тропиках

_




3

Вади – рыба в Ниле

-




4

Озеро Виктория запрудное

-




5

Озеро Ньяса самое глубокое

-




6

Виктория – самый высокий водопад

.




7

Лимпопо - пустыня

+




8

Замбези полноводна круглый год

-




9

Питание реки Нигер снеговое

+




10

Самая полноводная река Нигер







11

На реке Замбези расположен водопад Виктория







12

Самое большое озеро Чад







13

Реки Африки имеют дождевое питание







14

Наиболее густую речную сеть имеет тропический пояс







Заполняют таблицу

Высказывают предположения о целях работы на уроке

Знакомство с водными объектами.

Способность к самостоятельной, ответственной деятельности

Личностные УУД

Способность ставить учебные цели и задачи

Регулятивные УУД

Вызвать имеющиеся знания

Организация работы с картами атласа

Каких внутренних вод больше всего в Африке?

Анализируют материал карты

(реки, озера)

Знакомство с водными объектами

Умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать информацию, работать с картами.

Регулятивные УУД

Осмысление

Слайд № 6–7

Организовать и направить к цели урока познавательную деятельность, а также добиться сознательного восприятия изучаемого материала

Демонстрирует слайд с характеристиками климата Африки.

Работа с картой. Кластер.

«Климат – это отец вод».

Н.И. Вернадский


Климат
Кластер

режим ледостав

многоводность питание

От чего зависит количество воды в реке? Где наиболее густая речная сеть?

Анализируют.

Выдвигают предположения о влиянии климата на реки.

Сопоставляют климатический пояс и особенности рек.

Заполняют кластер

Зависимость характеристик рек от климата

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения

Умение структурировать, осуществлять классификацию, выбирая основания для логических операций.

Познавательные УУД

Способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Регулятивные УУД

Слайд № 8

Корректировка знаний обучающихся

Диалог с учителем. Работа с текстом (1)

Какие типы питания рек вам известны?

Дождевое Снеговое Смешанное Ледниковое Подземное

Какое питание преобладает?

Приводят примеры (тип питания – река)

Анализируют текст

Понятие – «питание реки»

Реки: Конго, Нил, Нигер, Замбези, Оранжевая, Лимпопо

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные УУД

Овладение навыками публичных выступлений

Коммуникативные УУД

Корректировка знаний обучающихся

Работа с текстом

Что такое режим?

ЭКП – круглый год

СЭКП – летом

ТКП – мало всегда

СТКП – зимой

Сравнивают и сопоставляют расположение рек и количество осадков в климатическом поясе. Анализируют текст

Понятие – «режим»

Умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях объектов и явлений, подтверждать гипотезы на основе изученной информации.

Познавательные УУД

Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Коммуникативные УУ

Слайд № 9–10–11

Слайд № 12

(проверка кластера)

Демонстрирует слайд с характеристиками рельефа


Рельеф
Кластер

1. Характер течения

2. Работа рек

3. Пороги, водопады

4. Направление течения (куда впадают – бассейн? внутренний сток?)

Заполняют схему по слайдам.

Горные и равнинные

Эрозия и аккумуляция

Пороги и водопады

Направление

Зависимость характеристик рек от рельефа

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные УУД

Умение ориентироваться в различных источниках информации, работать с картами.

Регулятивные УУД

Вопросы?

Что значит – реки внутреннего стока? (Сухие русла – вади)

Работа с картой

Вади – сухие русла

Осмысление

Приобретение новых знаний

Слайд № 13

Названия рек

Слайд № 14

План характеристики реки

Приобретение нового материала

Практическая работа. Текст(2)

Ваши предложения по характеристике реки.

Исток

Устье

Направление течения

Длина реки

Питание

Режим

Предложения…

Читают текст и заполняют таблицу

Используют атлас

Оформляют работу в тетради

Представления об изучаемых фактах, явлениях, сознательное восприятие изучаемого материала.

Умения контролировать время выполнения заданий

Регулятивные УУД

Устанавливать причинно-следственные связи, умения поискового чтения, умения выделять главное.

Познавательные УУД

Слайд № 15–17

Нил

Слайд № 18

Конго

Слайд № 19

Нигер

Слайд № 20–21

Замбези

Слайд № 22–23

Лимпопо

Слайд № 24

Вывод

Краткая характеристика водных объектов.

Первичная рефлексия по новому материалу

Презентация водных объектов Африки.

  • Все крупные реки материка текут в Атлантический океан, это связано с особенностями рельефа.

  • Все реки имеют пороги и водопады, что связано с особенностями рельефа.

  • Наличие экваториального, субэкваториального типов климата обуславливает господство дождевого источника питания рек, 80% от общего стока

Дополняют таблицу практической работы

Провести первичное обобщение новых знаний, выработать соответствующие ЗУН

Умения проводить наблюдение и анализ под руководством учителя

Познавательные УУД

Озера Африки

Слайд № 25

Организация работы с картами атласа

Какие озера по происхождению знаете?

Отвечают на вопросы

Происхождение озер

Давать определение понятиям

Познавательные УУД

Слайд №26

(заполненный кластер)

Анализ слайда по предложениям обучающихся

Записывают кластер в тетрадь

Понятие – «тектонические озера»

Примеры

Краткая характеристика водных объектов

Анализ текста, слайдов (7 групп) Текст (3)

Слайд № 27 Танганьика

Слайд № 28 Виктория

Слайд № 29 Чад

Слайд № 30 Тана

Слайд № 31–32 Болота

Слайд № 33 Подземные воды

Слайд № 34 Ледники

Анализ происхождения озер по схемам слайдов по тексту (7 групп)

Озера: Виктория, Ньяса, Чад, Танганьика.

Водопады: Виктория, Ливингстона.

Болото – Сэдд, дельта – Окованго

Умения проводить наблюдение и анализ под руководством учителя

Познавательные УУД

Планировать общие способы работы, эффективное сотрудничество

Коммуникативные УУД

Рефлексия

Анализ полученной информации

Слайд № 33–34

Слайд № 36(проверка)

Проанализировать работу, дать оценку успешности достижения целей и наметить перспективы на будущее

Самостоятельная работа

Проверить таблицу «Верны ли утверждения»

Выполнить диктант

Установить усвоили или нет учащиеся связь между фактами, понятиями и закономерностями. После чего устранить обнаруженные проблемы

Отметки!

Достигли ли мы поставленной цели?

Продолжить фразу: «Сегодня на уроке я узнал… научился…»

«Работа в вместе с ребятами помогла мне…»

«Новые знания пригодятся мне…»

Заполняют второй столбик таблицы

Выполняют диктант

Взаимоконтроль

Основные характеристики и закономерности водных объектов материка Африка

Осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Коммуникативные УУ

Формирование устойчивого познавательного интереса

Личностные УУД

Домашнее задание. Сообщить домашнее задание, разъяснить методику его выполнения

Информирование учащихся о домашнем задании, инструктаж к его выполнению

На контурную карту нанести основные реки, озера и водопады Африки

Параграф

Таким образом, дорогие путешественники, мы завершаем наш удивительный маршрут по крупнейшим рекам и озерам Африки

Записывают домашнее задание

Номенклатура

Спасибо

Вы хорошо трудились. Кому скажем спасибо?
Приложение

Текст (1)
Преобладающий тип питания рек Африки – дождевой. Из этого следует, что их режим, то есть количество воды в реках, будет зависеть от изменения количества осадков в течение года. Так как в экваториальном климате дожди идут постоянно, количество воды в реках этого пояса, таких как Конго, Луалаба, Касаи, будет стабильно высоким и не будет претерпевать значительных изменений.

Реки субэкваториального климата разливаются в летний период года с приходом сезона дождей. Это Нигер, Сенегал, Замбези.

В тропиках из-за недостаточного количества осадков рек в Африке практически нет.

Реки субтропического пояса разливаются наоборот – зимой, с приходом умеренной воздушной массы и дождливого времени года.

Режимом реки называют характер ее поведения во времени: распределение и изменение величины расхода воды по сезонам года, колебания уровня, образование ледяного покрова. В режиме реки различают несколько периодов: половодье — ежегодно повторяющееся в один и тот же сезон значительное увеличение водоносности реки, вызывающее на длительный срок подъем уровня реки и выход воды из русла, возникающее в результате таяния снега; паводки — внезапные кратковременные и нерегулярные подъемы уровня воды в реках, возникающие в результате обильных дождей; межень — период низких уровней воды во время сухой или морозной погоды, когда река питается лишь грунтовыми водами. На режим влияют падение и уклон реки и т.д.2

Урок русского языка

Меньшикова В.В., учитель русского языка и литературы

ГБОУ гимназии № 166 Центрального района

«Выразительные средства фонетики», 5 класс

Цель: способствовать полноценному восприятию художественных произведений и народного творчества через выразительные средства фонетики.

Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:

  • получили представление о звукописи и звукоподражательных словах; о роли гласных и согласных звуков в русской речи; об известных современных лингвистах;

  • учились выявлять «говорящие звуки» и слышать звуковую картину произведения;

  • попробовали использовать выразительные средства фонетики при написании собственных текстов;

  • учились формулировать, высказывать и аргументировать свои предложения, обосновывать свою позицию;

  • развивали навык самооценки, эмоционально-образное мышление, память, аналитические способности.

Планируемые результаты:

  • Предметные: пробуждение интереса к теме; актуализация знаний по теме; приобретение новых знаний и умений (знакомство с выразительными средствами фонетики; выявление «говорящих звуков» и понимание звуковой картины произведения.

  • Личностные:

Самоопределение (эмоционально-образное выражение своих мыслей и чувств в тексте с помощью предложенных на уроке средств выразительности; развитие самостоятельности при выдвижении предположений; рефлексия).

Смыслообразование (соотнесение имеющихся знаний с новой информацией; побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; оценка процесса обучения как личностно значимого).

Нравственно-этическая ориентация (духовно-нравственное воспитание; выявление значения выразительных средств фонетики в произведениях; воспитание взаимопомощи в условиях групповой работы).

  • Метапредметные:

Познавательные (нахождение новых примеров подтверждения идеи взаимосвязи содержания и средств выразительности текста; отбор необходимой информации из предложенного текста).

Коммуникативные (развитие коммуникативных навыков при обсуждении вопросов, наблюдений; умение сотрудничать, участвовать в диалоге, работать в команде).

Регулятивные (определение темы и цели урока; выдвижение предположений; планирование деятельности; развитие самостоятельной и творческой деятельности; составление кластера, плана-сообщения; самооценка).

Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке

Использование разнообразных форм и методов, взаимно дополняющих друг друга:

  1. продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учащимися в ходе их выполнения своего информационного продукта: вывода, оценки, текста и т. д.;

  2. выполнение заданий творческого и поискового характера: задания вариативного повышенного уровня; информационный поиск (работа с различными источниками информации); задания, направленные на формирование логических операций сравнения, обобщения, анализа, классификации, установления аналогий, соотнесение с известными понятиями (например, ведение дневников наблюдений, составление кластера);

  3. устная работа и ответы учащихся;

  4. целенаправленное наблюдение учителя за самостоятельной работой учеников, за их участием в групповой, парной работе (фиксация проявляемых учащимися действий и качеств);

  5. самоанализ, самооценка и саморефлексия учащихся своей работы на каждом этапе урока (например, дневники наблюдений, приемы «Светофор», «Смайлики», написание синквейна);

  6. накопительная система оценки (выдача учащимся жетонов за верные ответы, формулировку выводов, важные наблюдения и т. д. Пять жетонов соответствуют отметке «пять»).

Основные понятия: выразительные средства фонетики, звукопись, звукоподражательные слова.

Межпредметные связи: связь с литературой (взаимосвязанное формирование системы читательских и литературно-творческих умений).

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая (в команде), фронтальная.

Ход урока

Структура урока представлена в виде таблицы:

  • этапы / стадии урока;

  • виды деятельности учащихся и учителя,

  • содержание материала урока;

  • планируемые результаты характеризуются через предметные результаты и формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты). Принятые в таблице сокращения: ПР – предметные результаты, ЛУУД – личностные УУД, ПУУД – познавательные УУД, КУУД – коммуникативные УУД, РУУД – регулятивные УУД;

  • суть заданий для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов (З1, З2 и т. д.).

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Содержание учебного материала урока

Планируемые результаты

(предметные и УУД)

Этап урока: организационный момент

Проверка готовности к уроку

Психологический настрой учащихся





КУУД: готовность к сотрудничеству.

ЛУУД: нравственно-этическая ориентация

Этап урока: стадия вызова

Слушают звуки. Дают трактовки «пойманным звукам»

Поддерживает инициативу учащихся

Самоопределение к деятельности

ПУУД: построение логических рассуждений.

КУУД: сопоставление своего высказывания с высказываниями одноклассников.

ЛУУД: смыслообразование

З1. Закройте глаза и постарайтесь услышать звуки, которые нас окружают. Какие звуки вы услышали? О чем вам рассказали эти звуки?

З2. Могут ли звуки выражать наши чувства, мысли, настроение? Как это может быть выражено? Приходилось ли вам встречать такие формы выражения?

Вспоминают то, что знают о звуках. Анализируют звуковой состав поэтических произведений

Актуализирует знания учащихся о звуках. Подводит учащихся к формулировке темы

Актуализация знаний

ПР: пробуждение интереса к теме, актуализация знаний по теме.

ПУУД: анализ объекта

РУУД: выдвижение предположений

З3. Выразительно прочтите три стихотворных отрывка (Ф. Тютчев, С. Маршак, С. Есенин). Обратите внимание на то, какие звуки в них повторяются. Какие образы и представления они у вас вызывают? Проверьте себя – упр. 269.

Этап урока: стадия осмысления

Подбирают синонимы. Обобщают наблюдения. Формулируют цель урока

Корректирует цель урока

Определение цели урока

РУУД: целеполагание.

ЛУУД: смыслоообразование

З4. Прочитайте стихотворение В. Лунина из упр. 270. Найдите в нем шипящие звуки. Обсудите в паре, какие звуки окружающего мира они вам напоминают.

З5. Для чего авторы стихотворений выделяют отдельные звуки? Замените слова с повторяющимися звуками синонимами. Сохранилось ли ощущение раската грома, воя вьюги, свиста ветра? Почему?

З6. Обобщите свои наблюдения. Сформулируйте цель урока.

Определяют область знания-незнания по теме (заполнение дневника наблюдений, см. табл. 1). Формулируют вопросы. Высказываются

Записывает на доске предложенные учащимися вопросы

Организация учебной деятельности с целью получения новых знаний и умений

ПУУД: анализ своих знаний по теме.

КУУД: обмен информацией с одноклассниками.

РУУД: планирование.

ЛУУД: смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация

З7. Так ли неведома для нас эта тема: «Выразительные средства фонетики»? Запишите в 1 столбик дневника наблюдений все то, что вы знаете по этой теме. Расскажите. Что вы хотели бы узнать? Запишите вопросы во 2 столбик дневника. Расскажите. Дополните таблицу вопросами и информацией, которую сообщили одноклассники.

Отбирают необходимую информацию из учебно-научного текста. Обсуждают найденный материал с членами команды, заполняют дневник наблюдений. Готовятся к выступлению перед классом

Организует процесс изучения и освоения нового материала учащимися. Помогает группам по мере необходимости

Работа с новым материалом в группе по 5–6 человек (поиск ответов на вопросы). Подготовка выступающего от группы

ПР: приобретение новых знаний

ПУУД: выполнение логических операций: анализа, обобщения, нахождение нужной информации.

КУУД: умение сотрудничать, участвовать в диалоге, работать в команде; построение продуктивного речевого взаимодействия с членами команды и учителем.

РУУД: планирование последовательности деятельности.

ЛУУД: взаимопомощь в условиях групповой работы

З8. Найдите ответы на вопросы. В этом вам поможет учебно-научный материал из § 49 (часть I–III) и упр. 268. Кратко запишите найденные вами ответы в дневник наблюдений.

З9. Подготовьте одного выступающего от вашей команды.

Выступают перед классом с результатом работы группы. Заполняют дневник наблюдений. Задают вопросы. Отмечают вопросы, на которые нашли ответы. Структурируют информацию. Высказывают свою точку зрения

Поддерживает инициативу учащихся. Отмечает на доске вопросы, на которые учащиеся нашли ответ. Задает уточняющие вопросы

Представление материала на аудиторию


ПР: приобретение новых знаний и умений.

ПУУД: построение логической цепи рассуждений.

КУУД: предъявление информации разными способами.

РУУД: контроль деятельности, саморегуляция.

ЛУУД: нравственно-этическая ориентация

З10. Заполнение дневников наблюдений во время выступления команд.

  • На какие вопросы второго столбика дневника наблюдений мы ответили?

  • Имена каких ученых-лингвистов нам встретились? Согласны ли вы с выводами ученых?

Выполняют задание, используя материал дневников наблюдений. Ищут «говорящие звуки» в художественных произведениях

Индивидуальная помощь. Задает вопросы, помогающие учащимся сделать ключевые выводы по теме

Практическое применение полученных знаний. Упр. 271


ПР: применение знаний.

ПУУД: решение учебной задачи

РУУД: саморегуляция.

ЛУУД: эстетическое восприятие языка

З11. Выпишите в тетрадь понравившиеся строчки, запишите повторяющиеся звуки, укажите какие образы, представления они у вас вызывают. Для чего авторы используют звукопись?

Привлекают личный читательский опыт для понимания широты использования приема звукописи в литературе. Выбирают личностно значимый фрагмент текста. Передают слова с помощью жестов, мимики, речи. Подбирают общее название для слов

Подводит учащихся к определению нового понятия. Корректирует работу учащихся, поддерживает инициативу

Организация учебной деятельности с целью получения новых знаний и умений.

Эмоциональная и физическая разрядка



ПР: приобретение новых умений.

ПУУД: языковая догадка.

КУУД: участие в коллективном обсуждении.

РУУД: прогнозирование.

ЛУУД: смыслообразование, самовыражение

З12. В каких еще произведениях можно встретить этот прием выразительности? Приведите свои примеры или найдите их в учебнике на с. 195 и в упр. 273. Запишите понравившийся пример.

З13. Сейчас я назову ряд слов, которые своим звучанием передают звуки окружающей действительности. Попробуйте передать эти слова с помощью мимики, жестов, телодвижений: хихихать, охать, гавкать, мяукать, тикать. Теперь произнесите эти слова. В чем их особенность? Что объединяет данные слова? Их удобнее произносить или показывать?

Можно ли сказать, что эти слова передают звуки с помощью звукописи? Почему? Как бы вы назвали такие слова?

Работают с учебно-научным текстом (с. 195, часть IV), проверяют свои догадки. Составляют кластер в блокноте-памятке «Русский язык в схемах и таблицах» и на доске

Курирует работу. Индивидуальная помощь учащимся

Обобщение полученных знаний. Составление кластера



ПР: приобретение новых знаний и умений.

ПУУД: выявление нового понятия – звукоподражательные слова.

КУУД: участие в обсуждении.

РУУД: саморегуляция

З14. Проверьте свои догадки – с. 195, теоретическая часть IV. Как называются такие слова?

З15. Просмотрите еще раз материал § 49 и составьте в блокноте-памятке «Русский язык в схемах и таблицах» кластер по теме. Кто хотел бы составить кластер на доске?


Выразительные средства фонетики

Звукопись

Скажи потише:

«Шесть мышат» -

И сразу мыши

Зашуршат.


Звукоподражательные слова

(хихикать, скрипеть)



Систематизируют, обобщают и классифицируют материал. Самооценка с помощью приема «Сфетофор»

Создание условий для формирования самооценки учащихся

Самооценка своих знаний. Работа с рубрикой «Проверь себя!» на с. 196


ПУУД: применение полученных знаний.

РУУД: самооценка

ЛУУД: самоопределение

З16. Выполните в тетради задания № 2–3 рубрики «Проверь себя» на с.196. На полях тетради рядом с заданиями оцени свою работу с помощью «Светофора».



Обобщают и систематизируют изученный материал, корректируют свои знания.

Корректирует и направляет деятельность учащихся

Обобщение и систематизация изученного материала. Работа с текстом на с.196–197, задания № 2, 3, 4. Работа с рубрикой «Читаем, говорим, пишем»

ПР: понимание звуковой картины произведения.

КУУД: участие в обсуждении, продуктивное речевое взаимодействие с одноклассниками, учителем.

РУУД: коррекция.

ЛУУД: смыслообразование

Этап работы: рефлексия

Определяют вопросы, оставшиеся без ответа. Предлагают источники информации

Корректирует работу учащихся, поддерживает инициативу

Обобщение записей в дневнике наблюдений

РУУД: контроль, саморегуляция.

ЛУУД: смыслообразование

Какие вопросы остались без ответа? Хотелось бы больше узнать о средствах выразительности фонетики? Где можно найти ответы на оставшиеся вопросы и новую информацию? Запишите источники информации в последнюю графу дневника наблюдений

Пишут свой текст, используя звукопись. Выбирают форму написания текста: синквейн, текст. Представляют по желанию свой текст классу

Обобщает, направляет деятельность учащихся. Поддерживает учащихся, благодарит

Творческое задание по выбору. Написание текста, используя изученный прием художественной выразительности

ПР: применение знаний и умений на практике.

ПУУД: отбор и использование для реализации своего замысла выразительных средств, аналогичных изученным.

КУУД: самовыражение через текст, слово.

ЛУУД: самоопределение, самовыражение, эмоционально-образное выражение своих мыслей и чувств

З17. Рассмотрите выписанные вами строчки из произведений и записи в дневнике наблюдений. Придумайте свой небольшой текст (3–5 предложений), в котором используется звукопись. Или напишите синквейн, посвященный звукописи.

Рассуждают. Высказываются. Проводят саморефлексию учебной деятельности

Создает условия для формирования самооценки учащихся. Задает вопросы для саморефлексии

Саморефлексия учебной деятельности. «Что на уроке стало открытием для каждого из вас?»,

«Что вам дало изучение этой темы?»

КУУД: умение слушать.

РУУД: освоение способа общих рассуждений

ЛУУД: смыслообразование

Определяют свое эмоциональное состояние в конце урока.

Создание условий для формирования эмоциональной самооценки учащихся.

Эмоциональная рефлексия.

ЛУУД: самоопределение.

В начале учебного года мы говорили о том, как выражаются эмоции в Интернете с помощью особых знаков – смайлов. Откройте учебник на с. 19, выберите или придумайте свой смайлик, который выражает ваше настроение в конце урока. Нарисуйте его в конце работы в тетради:

рубрика-1

Этап урока: домашнее задание

Выбор домашнего задания

Предлагает вариативное домашнее задание

Предлагается на выбор 7 заданий

ЛУУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация



Домашнее задание на выбор:

1   2   3   4   5

Похожие:

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconПравительство санкт-петербурга комитет по государственному контролю,...
Комитет по государственному контролю, использованию и охране памятников истории и культуры

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга icon1. Технологическая карта урока

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconТема: «Моделирование технологической карты урока с учётом требований...
Технологическая карта урока как современная форма планирования урочной деятельности в соответствии с требованиями фгос. 3

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconЗакон Санкт-Петербурга от 27. 12. 1995 n 156-27 «Об учреждении премий,...
Правительства Санкт-Петербурга– почетных знаков «Лучший в спорте Санкт-Петербурга», вручение наград Правительства Санкт-Петербурга...

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconПравительство санкт-петербурга комитет по земельным ресурсам и землеустройству санкт-петербурга
В соответствии с постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 25. 07. 2011 n 1037 "о порядке разработки и утверждения исполнительными...

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconПравительство санкт-петербурга комитет по социальной политике санкт-петербурга распоряжение
Петербурга от 16. 09. 2008 n 1182, в целях координации деятельности исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга...

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconО порядке предоставления единовременной финансовой помощи
Законом Санкт-Петербурга от 28. 05. 2008 n 342-56 "О разграничении полномочий органов государственной власти Санкт-Петербурга в области...

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconМетодические рекомендации по проведению в образовательных учреждениях...
Информационное письмо №02. 1-13-8947 от 11. 08. 2015 «Об организованном начале 2015 – 2016 учебном годе». В рамках Дня знаний, 1...

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconТехнологическая карта урока английского языка
Умк: «Английский в фокусе-5», авторы: Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

Практикум (уроки стажеров и тьюторов) Технологическая карта урока истории и культуры Санкт-Петербурга iconПеречень поступивших письменных обращений физических и юридических лиц
Полное наименование проекта документации: проект изменений в Генеральный план Санкт-Петербурга, разработанный на основании постановления...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск