Северный регион


НазваниеСеверный регион
страница3/28
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Литература



  1. Ахутина Т. В., Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. № 3. С. 38–42.

  2. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б., Величенкова О. А. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения : материалы междунар. конф. (1416 марта 2002 г., г. Санкт-Петербург). СПб. : Изд-во СПбГУ, 2004. С. 82–97.

  3. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб. : Питер, 2008. 320 с.

  4. Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики. М. : Academia, 2004. 160 с.

  5. Величенкова О. А., Русецкая М. Н. Логопедическая работа по преодолению нарушения чтения и письма у младших школьников. М. : Национальный книжный центр, 2015. 320 с.

  6. Винарская Е. Н., Богомазов Г. М. Возрастная фонетика : учебное пособие. М. : АСТ, 2005. 207 с.

  7. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей : учебно-методическое пособие. СПб. : МиМ, 1997. 287 с. (Серия «Психология детства»).

  8. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников : учеб. пособие. СПб. : Союз, 1998. 224 с.

  9. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников. М. : Владос, 1995. 256 с.

  10. Сумченко Г. М. Сопоставление буквенных замен при письме слогов у учащихся массовой школы, школы для детей с ТНР и вспомогательной школы // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. С. 37–42.

  11. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С. С. Ляпидевского. М. : Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1969. С. 39–45.

  12. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 3. С. 101–132.


УДК 159.923-055.2:005.966
Вечканова Е.И., Шибаева Л.В.

Vechkanova E.I., Shibaeva L.V.
НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ ЖЕНЩИН, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА КАРЬЕРУ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
INTRAPERSONAL CONFLICTS RESEARCH POINTS

OF ENTREPRENEUR ORIENTED WOMEN
Описаны направления исследования особенностей внутриличностных конфликтов женщин, стремящихся реализовать себя в области предпринимательства, но испытывающих неблагополучные состояния. Исследование позволило охарактеризовать возможности специализированного применения методики «Тематический апперцептивный тест» как валидной относительно поставленной цели при выявлении меры выраженности и содержания конфликтов в описании стимульного материала.

The point of the women intrapersonal conflicts peculiarities research, who aim at realizing themselves in business sphere, but suffer from unpleasant conditions, is described. The research allowed characterizing the possibilities of specialized usage of the “Thematic apperception test” method as a valid predetermined goal during the revealing of the intensity and the conflicts composition in the description of stimulus material.
Ключевые слова: внутриличностный конфликт, тематический апперцептивный тест, противоречивость социальных ролей, межличностные отношения, детско-родительские отношения, карьера, валидность методики.

Keywords: intrapersonal conflict, “Thematic apperception test”, contradictory of social roles, interpersonal dealings, child-parent relations, career, validity of method.
Исследование особенностей самочувствия современных женщин, достигающих успехов в карьере, занимает все более приоритетное место в психологии личности, психологии развития, гендерной психологии. Новое освещение этой темы намечается в исследованиях в области социальной психологии. Известны такие понятия, как социальная роль, социальная позиция, социальные ожидания. Их содержание зависит от традиций, обычаев, сословной принадлежности, своеобразия субкультуры.

Гендерные роли женщин, наших современниц, очень многозначны. Женщины испытывают противоречивые состояния, желая соответствовать многообразию социальных ролей и социальных ожиданий. Одни из ролей выходят на первый план, другие становятся второстепенными. В современной социальной ситуации к традиционной роли женщин добавляется и начинает доминировать роль социального признания, социальной успешности. Социальная роль современной женщины предполагает хорошее образование, успешную карьеру, престижную работу, изменились и требования к внешнему облику женщин и активным формам проведения ее досуга.

Таким образом, современные условия предъявляют очень высокие требования к культуре самоопределения женщин в многообразии социальных ролей и возлагают на нее множество видов ответственности. Становится необходимой особая внутренняя работа по структурированию приоритетов, связанных с ролевыми ожиданиями окружающих и собственными ценностными ориентациями. Сложная внутренняя активность женщины, вынужденной осуществлять подчинение и переподчинение социальных ролей то в пользу семейных ценностей, то в пользу карьеры, порождает определенную неудовлетворенность, непрерывное чувство вины из-за не до конца выполненных обязанностей или неполноты самореализации во всех областях жизни. Острота переживаний характеризуется внутриличностными конфликтами, они влияют на работоспособность и ухудшают положение.

Проблемой нашего исследования выступает поиск ответа на вопрос о том, каковы проявления внутриличностного конфликта (ВЛК) женщин, которые вынуждены осуществлять выбор между идентификацией с семейными ценностями и мотивацией достижения в сфере, отвечающей притязаниям на успешную карьеру, в частности в сфере предпринимательства.

Большое значение приобретает изучение своеобразия проявлений состояний, характерных как для успешно преодолевающих внутренние противоречия женщин, так и для тех, которым не удается справиться с выбором приоритетов и которые вынуждены мучительно искать ответы на вопросы о способности совместить «несовместимые», но значимые направления жизнедеятельности.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении эмпирических показателей, которые характеризуют дисгармоничные состояния работающих в сфере предпринимательства женщин, соотносимые с состояниями ВЛК, для последующего планирования направлений консультативной работы.

Как было показано в цикле исследований, выполненных В.А. Сухаревой под руководством Л.В. Шибаевой, одним из продуктивных направлений для характеристики выраженности ВЛК и их содержания выступает методика «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ) [4; 5]. На этапе апробации исследования нами была использована данная методика для сопоставления своеобразия эмпирических показателей ВЛК, выявленных в предыдущем цикле работ на выборке женщин зрелого возраста, со спецификой ВЛК женщин, вступающих в сферу предпринимательства (или уже работающих) и испытывающих трудности планирования жизни, которая позволяла бы интегрировать карьеру и семью.

Проведенный ранее цикл исследований с применением методики ТАТ позволил выделить шкалу градаций ВЛК, где были намечены эмпирические показатели таких состояний, как: состояние психического здоровья, перманентный ВЛК, сглаженный ВЛК, острый ВЛК. Было подчеркнуто, что в консультативном сопровождении нуждаются прежде всего женщины в состоянии острого ВЛК, это важно для профилактики состояний личностного кризиса, охватывающего разнообразные сферы деятельности и предопределяющего глобализацию неуспешности в них.

Для характеристики состояний, отвечающих каждой градации, применялся метод контент-анализа рассказов респондентов, в качестве предмета анализа выступали высказывания, характеризующие виды конфликтов.

Выделялись четыре класса высказываний, выражающих конфликт между героями, конфликт между автором и героем, внутренний конфликт героя, дисгармоничность при характеристике жизни героя.

Проиллюстрируем эмпирические проявления ВЛК в содержании конфликтов и выделим формы выражения неразрешенных противоречий между ролями женщины, одни из которых обесцениваются, другим придается ценностно-смысловое значение

В ответах первой испытуемой (Респондент 1) оказалась выражена тема разобщенности. Герои не взаимодействуют даже там, где можно, где рисунок подталкивает к описанию взаимодействия. Люди всегда не вместе. Чувства и мысли персонажей в рассказах описываются скупо, что указывает на сосредоточенность в действиях в социальном плане и отказ от собственных переживаний, чувств.

Конфликт, который отражается в этих формах проявления, заключается в подавлении и обесценивании чувств. Человек хочет любить и иронично к этому относится, нивелирует все, что может быть выражением искренних чувств. Наблюдается обесценивание искренних чувств. В целом эмоциональный тон рассказа свидетельствует о наличии конфликтов у испытуемой. Настроение ироническое, саркастическое.

Из 14 рассказов методики ТАТ в 6 рассказах зафиксировано проявление ВЛК, что составляет 43%. В 7 из 14 случаев позиция автора расценивается как агрессивная (неодобрение, осуждение, открытая агрессия). За основу событий в рассказах у испытуемой взяты как события собственной жизни, так и заимствованные из других источников (картины, книги).

В ответах второй испытуемой (Респондент 2) выражена тема конфликта в межличностных отношениях. Чувства и мысли персонажей в рассказах раскрыты ярко, автор сопереживает героям, способен вчувствоваться в их состояние. В рассказах много эпитетов, характеризующих внутреннее состояние героев (удручен, расстроен, переживает, полное отчаяние, рыдает, страшно, больно, горько, трагедия, вселенская печаль, разъяренный, патлы повыдергать, побесится, психанет, ужасное выражение лица).

В ответах испытуемой отмечены две формы эмпирических проявлений внутриличностных конфликтов: конфликт между героями; дисгармоничность при характеристике событий жизни героя (проявления кризиса среднего возраста). Конфликт, который выражается в этих формах проявления, – это проблемы межличностных и детско-родительских отношений и супружеских отношений.

Из 14 рассказов ТАТ в 5 рассказах нашли отражения проявления ВЛК, что составляет 36%. Нейтральный эмоциональный тон рассказа отмечен в 10 из 14 случаев (71%). За основу событий в рассказах у испытуемой взяты как события собственной жизни, так и заимствованные из других источников (фильмы, книги).

В ответах третьей испытуемой (Респондент 3), выражена тема конфликта в сфере семейных отношений, они обесцениваются по сравнению с важностью реализации в социальной сфере. Чувства и мысли персонажей в рассказах описываются скупо. В ответах испытуемой отмечены три формы эмпирических проявлений ВЛК: конфликт между автором и героем; конфликт между героями; авторская интерпретация изложенного респондентом содержания.

Фокус конфликта концентрируется в области мотивов реализации полноценной позиции женщины в межличностных отношениях всех уровней (супружеских, детско-родительских) и в особенностях прошлого опыта в этих сферах жизни. Выявлено также эмпирическое проявление триады риска – несоответствие уровня притязаний и самооценки, касающейся представлений о себе как женщине. Конфликт, который проявляется за этими формами, заключается в непринятии своей женской роли («Мама, наверно, что-то про незавидную женскую долю в семье ей рассказывает»), отвержении мужчин как инфантильных, неспособных принимать разумные решения, невозможности довериться мужчине. Человек хочет любить и стесняется слабости, нивелирует все, что может быть выражением искренних чувств. За основу событий в рассказах у испытуемой взяты события собственной жизни.

Таким образом, исследование позволило охарактеризовать возможности применения методики ТАТ как валидной относительно поставленной цели: выявление специфики ВЛК женщин, стремящихся реализовать себя полноценно в сфере предпринимательства, но испытывающих неблагополучные состояния, которые правомерно обозначить как ВЛК. Намечаемое женщинами направление деятельности выступало для них как компенсаторное, недостаточно гармонично интегрированное с переживанием удовлетворенности в других сферах жизни.

Были выявлены общие тенденции снижения значения детско-родительских и супружеских отношений, окрашенность характеристики этих отношений либо в нейтральные тона, либо в эмоциональный тон, свидетельствующий о переживании ограничений, идущих от роли матери, подруги в отношении с мужчинами по сравнению с окрашенностью «идеальных» образов успешных женщин за пределами семейных ролей.

Поиск эффективных психологических способов преодоления ВЛК, испытываемого работающей женщиной, позволит актуализировать ее собственные ресурсы при решении проблем. Результаты исследования могут использоваться в практике консультативной работы для обеспечения психологической поддержки работающих женщин, испытывающих трудности при совмещении ролей в профессиональной и семейной сферах.

Литература


  1. Василюк Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций. М. : Моск. университет, 1984. 199 с.

  2. Леденцова С. Л. Модель психологического консультирования, основанная на принципах культурно-исторической концепции // Психология в здравоохранении и образовании. Вып. 24. Сургут : изд-во СурГУ. 2008. С. 100–113.

  3. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. М. : Смысл, 1998. 254 с.

  4. Сухарева В. А. Эмпирические проявления внутриличностных конфликтов женщин зрелого возраста и их динамики в направлении кризисных состояний. // Психология и психотехника. 2012. № 6. С. 11–17.

  5. Сухарева В. А. Внутриличностные конфликты женщин зрелого возраста : индикаторы динамики их перехода в личностные кризисы. Орел : изд-во ОФ РАНХиГС. 2013. 220 с.


УДК 159.922.767:616.89-008.434:615.851.135
Горлова Н.Е.

Gorlova N.E.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
SPEECH DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH MENTAL SUBNORMALITY AND PSYCHOVERBAL DEVELOPMENT DELAY
В статье приведены результаты исследования речи у детей с умственной отсталостью и задержкой психоречевого развития в условиях клинико-психологического сопровождения.

In the article the speech research results of children with mental subnormality and mental psychoverbal development delay, performed in conditions of clinical - psychological accompaniment, are presented.
Ключевые слова: нарушения речи, коррекция нарушения речи, умственная отсталость, задержка психоречевого развития, дизонтогенез, депривация.

Keywords: speech disorders, speech disorders correction, mental subnormality, psychoverbal development delay, dysontogenesis, deprivation.
В статье рассмотрены варианты развития речи при умственной отсталости и задержке психоречевого развития. По мнению целого ряда исследователей (Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, С.Я. Рубинштейн), к умственной отсталости относятся те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Это качественное изменение психики, всей личности в целом, являющееся результатом перенесённых повреждений центральной нервной системы [5]. Г.Е. Сухарева [7] сформулировала два основных закона умственной отсталости: 1) тотальность нервно-психического недоразвития – в состоянии недоразвития находятся все нервно-психические и даже соматические функции – и 2) его иерархичность – наиболее выраженная недостаточность высших психических функций и меньше – базальных: развитие интеллекта страдает в большей степени, чем речи, а последняя нарушена больше, чем восприятие, память, моторика, элементарные эмоции. В.В. Лебединский [4] в качестве первичного дефекта выделил тотальность недоразвития мозговых систем; вторичный дефект имеет сложный характер, который формируется за счет недостаточности воздействия со стороны наиболее страдающих высших психических функций, а также в определенной мере и недостаточности воздействия дефектных базальных функций на высшие.

Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляется своеобразно и с большим запозданием: он позднее и менее выражено вступает в эмоциональный контакт с матерью; звучащая речь долгий срок слабо интересует его; первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются в 2-3 года или в 5 лет; сложным оказывается пересказ текста [5]. По данным специалистов, у детей с умственной отсталостью страдают все стороны речи: фонетическая, грамматическая, лексическая. Можно отметить наличие трудностей в звукобуквенном анализе и синтезе, восприятии и понимании речи. В результате наблюдаются расстройства письма, трудности овладения техникой чтения [5]. Как отмечает К.С. Лебединская [4], фразы ребенка с умственной отсталостью примитивны, речь часто страдает аграмматизмами, косноязычием. Словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией, воспринимаются медленно. В речи детей можно встретить замены одних звуков другими, сходными по звучанию или артикуляции. В одних случаях эти замены носят постоянный характер, в других – спорадический. При тяжёлой степени олигофрении ребёнок в обращённой речи воспринимает не смысл, а интонации и сопровождающие речь мимику и жесты. Собственная же речь в зависимости от глубины нарушения бывает ограничена отдельными нечленораздельными звуками или набором единичных слов (существительных или глаголов в неопределенной форме), используемых без грамматических согласований, с грубыми нарушениями произношения, частым непониманием смысла.

В качестве примера можно привести результаты работы с подопечным А.В. (15 лет), который имеет дифференциальный диагноз «умственная отсталость». Первичное обследование показало отсутствие активности в познавательной деятельности, минимальный запас слов; речь подростка маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные, отмечается преобладание пассивного словаря над активным. Операционально-техническая сторона также нарушена: нарушена смысловая сторона речи из-за снижения уровня обобщения и доступности лишь конкретного смысла слова и предложений; наблюдается неправильное произношение звуков, их пропуск вследствие фонетико-фонематических нарушений; ограниченность словарного запаса даже в отношении часто употребляемых слов. Синтаксическая структура речи представлена простыми предложениями. Слабое развитие моторики (сложны круговая координация рук, выполнение мелких круговых движений). Произвольность не сформирована. Сохранна механическая, непроизвольная память (называет героев, их действия). Отсутствие контроля эмоций. Наблюдаются аутостимуляции. Нарушено внимание (страдает афферентная сфера). Присутствуют речевые штампы («Я хочу…надо купить…торт «Наполеон»…), аутоэхолалии (аадии, уи, аааа…), аграмматизмы, непроизвольное произношение звуков.

Программа клинико-психологического сопровождения выстраивалась с расчетом на развитие коммуникативной (социальной) составляющей речи подопечного через описательную, диалоговую и мотивационные компоненты речи.

С подопечным проводились развивающие занятия в течение полутора лет (2 раза в неделю по 40-45 минут). Каждое занятие имело следующую структуру:

1. Мотивационный этап, предполагающий вхождение в занятие.

2. Работа на мелкую моторику с инструкцией психолога (рисование, сюжетная лепка, аппликация).

3. Работа над сказкой в форме сюжетно-ролевой игры. Использовались элементы проекта «Сказка» [7] – совместное чтение сказки, работа над именованием и описанием героев. Как правило, в качестве основных форм работы использовались: повторение фраз, действий героев, обсуждение сюжета сказки, ее последовательности, лепка/рисование героев, аппликация сюжета, проигрывание сюжета с наглядным материалом.

3. Беседа на заданную тему в форме диалога.

4. Завершение работы и прощание.

По результатам занятий наблюдается нестабильная динамика речевого развития подопечного, но при этом важно отметить, что эмоциональная и мотивационная структуры оказывают огромное влияние на дальнейшее развитие речи. Происходит чередование динамики структур речи с их замедлением и откатом назад.

По результатам проведенных занятий отмечается увеличение объема словарного запаса, о чем свидетельствует использование новых слов и новых частей речи. В отношении мотивационно-потребностного компонента наблюдается интерес к отдельным заданиям, направленным на более конкретные и четкие ответы. Грамматический строй речи подопечного характеризуется отдельными искажениями слов и их употребления. В синтаксическом плане предложения носят однотипный вид из 2-3 слов. Важным компонентом речи у подопечного является наличие эхолалий в ситуациях, с которыми подопечный сталкивается впервые (новые вопросы, новый собеседник). Операционально-техническая сторона также нарушена: нарушена смысловая сторона речи из-за снижения уровня обобщения и доступности лишь конкретного смысла слова и предложений.

Наиболее ярко выражен компонент понимания речи взрослого, где отмечается возможность подопечного ответить на вопрос однословно, но здесь же страдает артикуляционная составляющая и произношение (речь тихая, невнятная, трудно различимая). В связи с этим процесс общения в диалоговой форме затруднен. В общении подопечного можно выделить скупость ответов и признаки замкнутости и зажатости, что говорит о нарушении речи в отношении средства общения.

Безусловно, в силу специфики дизонтогенетического развития ребенка состояние его мотивации не является стабильным, не наблюдается инициатива при выборе задания, но попытка вступить в диалог с партнером является для нас важным показателем развития ребенка, который способен даже на минимальном уровне взаимодействия принять требования продуктивной совместной деятельности. Особым знаком развития диалога для нас является ожидание ребенка от взрослого помощи, похвалы, одобрения, а также положительная эмоциональная реакция.

При задержке психического развития (ЗПР) происходит замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. В отличие от умственной отсталости, для которой характерны тотальность и иерархичность нарушения психических функций, для задержки психического развития характерны парциальность и мозаичность нарушения [4]. Дети с ЗПР отличаются своеобразием речевого развития, что проявляется в задержке темпа развития отдельных сторон речи и в характере недостатков речевого развития. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи. Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, наличие аграмматизмов и неологизмов, дефекты артикуляционного аппарата. В.В. Лебединский отмечает, что если при умственной отсталости нарушения речи наблюдаются на уровне слова, то у детей с задержкой психического развития – на уровне построения фразы [4]. По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений у детей с ЗПР: 1. Изолированный фонетический дефект (неправильное произношение лишь одной группы звуков). Причина – в недостаточности артикуляционного аппарата и недостаточности речевой моторики. 2. Комбинированный дефект: дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха (дефект в овладении двумя-тремя фонематическими группами). 3. Системное недоразвитие речи – нарушение лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний. Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от характера основного нарушения: при несложном инфантилизме уровень речевого развития имеет характер некоторой задержки или соответствует уровню нормального развития. При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы [6].

Аномальное психическое развитие детей влияет и на формирование их речи. Своеобразна мотивационно-потребностная сфера: отсутствие мотива и потребности в речевом общении при раннем детском аутизме, из чего следует сильное замедление темпа формирования речевой функции ребенка. Нарушение операционально-технической стороны, которая является основной причиной при умственной отсталости и задержке речевого развития, проявляется в непонимании речевых конструкций, трудности понимания значений слов и понятий.

В норме также можно наблюдать речевые нарушения, но их особенность в том, что эти нормативные показатели речевого развития возникли в связи с отсутствием патологии развития ребенка. Таким образом, можно сделать вывод о том, что нарушения в психическом развитии детей, вызванные различными патопсихологическими воздействиями, негативно влияют на формирование речевой функции. Л.С. Выготский, выделив два вида симптомов при аномальном развитии, создал иерархическую схему организации патологических синдромов, где первичный дефект – это непосредственно связанный с нарушением морфофизиологический субстрат, вторичный – непосредственное следствие первичного дефекта, третичные образования – реакция личности на дефект.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Похожие:

Северный регион iconСеверный регион
Составляющие качества человеческих ресурсов вуза…

Северный регион iconСеверный регион
Направления совершенствования системы управления персоналом на предприятии

Северный регион iconСеверный регион
Издание зарегистрировано в Западно-Сибирском межрегиональном территориальном управлении Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания...

Северный регион iconДрачева Е. Л
Лейпера (Мейсенский университет), сущность которой основана на описании взаимодействия трех элементов: географического компонента...

Северный регион iconАнкета клиента кредитной организации сведения об организации: Полное...
Филиал «Северный» Коммерческого банка «МетроБанк» (Общество с ограниченной ответственностью)

Северный регион iconЗапрос в Росреестр в егрп по субъектам
Регион запроса заполняется опционально. Если регион не заполнен, выполняется запрос по всем регионам

Северный регион iconОоо «со «Регион Союз»
На условиях настоящих Правил Общество с ограниченной ответственностью «Страховое общество «Регион Союз» (в дальнейшем Страховщик)...

Северный регион iconОбязательства сторон
«Центральное агентство воздушных сообщений Регион» (ооо «цавс регион»), именуемое в дальнейшем «Агентство», являющееся юридическим...

Северный регион iconК Регламенту депозитарного
С условиями вышеуказанного договора, а также с условиями действующего Регламента депозитарного обслуживания ООО «бк регион» иТарифами...

Северный регион iconК Регламенту депозитарного
С условиями вышеуказанного договора, а также с условиями действующего Регламента депозитарного обслуживания ООО «бк регион» иТарифами...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск