ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ПК-10 Способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины
обеспечивающие формирование компетенции
|
Оценочные средства контроля формирования компетенций
|
Знать:
З.5 педагогические теории (акмеологию) профессионального роста и личностного развития;
З.6 основы проектирования траекторий профессионального мастерства педагога
Уметь:
У.5 выбирать способы проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития;
У.6 планировать основные этапы реализации своей траектории
Владеть:
В.5 теорией педагогического проектирования.
В.6 этапами профессионального роста и личностного развития педагога
|
Текущий контроль: проверка выполнения докладов, презентаций; проверка выполнения заданий для самостоятельной работы (инвариантная, вариативная части), составление терминологического словаря, проверка подготовки к практическим занятиям, проект, проверка выполнения индивидуальных заданий; контрольные работы по разделам; тесты по разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен.
|
5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольная работа
Раздел 1. Типовые вопросы:
Какова главная цель воспитания?
Каковы задачи воспитания на современном этапе развития общества?
Чем руководствуется педагог, формулируя цель воспитания?
Как изменялись цель и задачи воспитания в различные исторические периоды?
Кто из современных отечественных ученых занимается разработкой новых концепций воспитания?
Какие качества подрастающего поколения должна формировать современная школа?
Что является результатом воспитания?
Что такое воспитание?
Что является предметом воспитания?
Какова структура воспитательного процесса?
Раздел 2. Типовые вопросы:
Раскройте существующие в современной педагогике взгляды на понятия «педагогическая технология» и «методика».
Проблема постановки целей в педагогической технологии.
Нарисуйте «дерево» образовательных целей.
Какова структура и логика проектирования диагностического исследования?
Определите методы диагностики образовательного процесса.
Почему прогнозирование является наиболее высоким уровнем педагогической диагностики?
Определите функциональное назначение образовательной программы.
Основные структурные компоненты образовательной программы.
Основные принципы конструирования содержания образовательной программы.
Проблема проектирования образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута.
Тест
Раздел 1. Типовые вопросы:
Продолжите фразу. Цель воспитания — это _____________.
Установите соответствие между видами целей воспитания и их наполнением:
1) Общая цель воспитания в современной школе
2) Составные части воспитания
3) Конкретные задачи воспитания
|
а) гуманизация воспитания
б) гуманитаризация воспитания
в) трудовое воспитание
г) эстетическое воспитание
д) разностороннее и гармоничное развитие личности
е) умственное воспитание
ж) физическое воспитание
з) демократизация воспитания
и) нравственное воспитание
к) экологическое воспитание
л) воспитание гражданина
|
На постановку целей воспитания влияют: а) требования родителей; б) потребности общества; в) потребности производства; г) экономический уровень развития общества; д) способ производства; е) возможности педагогов; ж) возможности учащихся; з) уровень цивилизованности общества; и) уровень развития педагогической науки и практики; к) возможности учебного заведения.
Воспитание (в узком педагогическом смысле) — это: а) вечная, общественно историческая категория, выражающаяся в передаче опыта, накопленного предшествующими поколениями; б) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью подготовки ее к трудовой жизни; в) процесс воздействия на личность с целью формирования характера, норм и правил поведения в обществе, мировоззрения.
Роль воспитания в жизни и развитии общества заключается: а) в передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения младшему; б) в осуществлении подготовки к труду, в развитии и обучении подрастающего поколения; в) в оказании помощи людям в объединении в борьбе за выживание, в сплочении их коллективов.
Установите соответствие между направлениями воспитания и их результатами:
1) Формирование сознания
2) Воспитание чувств
3) Формирование поведения
|
а) мотивы, привычки, поступки
б) суждения, оценки, убеждения
в) нравственные, эстетические, гуманисти чес кие, эмоциональные отношения
|
Какая схема правильно отражает взаимосвязь правил, закономерностей и принципов воспитания?: а) закономерности — правила — принципы; б) закономерности — принципы — правила; в) принципы — закономерности — правила; г) правила — принципы — закономерности.
На выбор метода воспитания влияют: а) цели воспитания; б) содержание воспитания; в) виды воспитания; г) особенности школьников; г) условия воспитания; д) средства воспитания; е) формы воспитания; ж) время; з) пожелания родителей.
Установите соответствие между группами и видами методов воспитания:
1) Методы формирования сознания
2) Методы организации деятель нос ти
3) Методы стимулирования
|
а) поощрение, наказание, соревнование
б) упражнение, приучение, поручение
в) рассказ, беседа, диспут
|
Какие требования характерны для: 1) рассказа, 2) разъяснения: а) соответствие опыту ученика; б) иллюстрации; в) обстановка; в) мастерство педагога; г) авторитет педагога; д) внушение; е) форма обращения; ж) своевременность; з) применение аллегорий.
Раздел 2. Типовые вопросы:
1. Дети в ходе классного часа упрекают классного руководителя в том, что он хуже справляется со своими обязанностями, нежели его предшественник, что жизнь в классе перестала быть интересной, - педагогическая ситуация…
а) отношения;
б) деятельности;
в) управления;
г) поведения.
2. Установите соответствие между видами педагогической технологий и принадлежности их к конкретным классификационным группам:
1. по уровню применения;
2. по характеру содержанию и структуры;
3. по категории обучающихся
а) гуманитарные и технократические, обучающие и воспитывающие, светские и религиозные;
б) общепедагогические, частнометодические, локальные;
в) технологии продвинутого уровня, технологии компенсирующего уровня.
3. Диагностическая формулировка цели является следующая…
а) «рассказать о природе световой волны»;
б) «научить пользоваться справочником»;
в) «решать задачи с двумя неизвестными»;
г) «описать устройство двигателя».
4. Тематическое планирование является для учителя-предметника основой выдвижения ______________педагогических задач
а) оперативных;
б) второстепенных;
в) тактических;
г) односторонних.
5. К сложным относится ситуация…
а) разработка плана воспитательной работы на год;
б) выступление педагога на родительском собрании;
в) противоречий между педагогом и лидером класса;
г) беседа с учеником о нравственных ценностях.
6. Диагностическая постановка педагогической цели предполагает…
а) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;
б) выбор методов обучения;
в) установление явного противоречия;
г) выбор методов воспитания.
7. Установите соответствие между компонентами процесса обучения и соответствующими типами педагогической технологий:
1. содержательный;
2. процессуальный;
3. организационный;
а) технология программированного, проблемного, компьютерного обучения;
б) технология сотрудничества, погружения в учебный процесс;
в) интегративные технологии; технологии укрупнения дидактических единиц.
8. Признаками технологии тестового контроля являются:
а) групповая оценка экспертов;
б) суммирование баллов по всем видам учебной работы;
в) контроль по четким критериям;
г) наличие программы действий.
9. Педагог заходит в класс и слышит гудение, которое растет и становится громче – ученики объявили учителю бойкот и пытаются сорвать урок, - это педагогическая ситуация:
а) деятельности;
б) отношения;
в) поведения;
г) управления.
10. Ситуация, предполагающая создание условий для повышения самооценки ученика, называется ситуацией…
а) развития;
б) адаптации;
в) нейтрализации;
г) успеха.
Темы докладов
Раздел 1.
Целевые ориентации в воспитании молодежи стран Западной Европы.
Целевые ориентации в воспитании подрастающего поколения в современной России.
Педагоги-классики о целях воспитания.
Классики педагогики о сущности воспитания.
Особенности воспитательной работы в современной школе.
Личностные качества воспитателя.
Методы перевоспитания в условиях современной школы.
Методы воспитания в работе с родителями школьников.
Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
Ошибки в управлении воспитательной системой школы.
Качества личности, формируемые в коллективе.
Возрастные особенности детских коллективов.
Государственная политика в решении межнациональных проблем.
История становления социальной работы и социальной педагогики.
Социальная педагогика за рубежом: задачи, состояние, область функционирования.
Государственная социальная политика в РФ.
Права и обязанности родителей.
Классики педагогики о роли семьи и задачах семейного воспитания
Раздел 2.
Слагаемые педагогической технологии.
Основы педагогического проектирования.
Педагогическая технология в учебном процессе.
Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.
Инновации в мировой педагогике.
Развивающаяся личность и педагогические технологии.
Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.
Педагогическая диагностика в школе.
Методы исследования в профессиональной педагогике.
Исследовательские работы
Раздел 1.
Таксономия целей воспитания.
Современные концепции воспитания: назначение, сущность, отличия.
Возможности педагогической квалиметрии в оценке качества воспитания.
Педагогические условия совершенствования процесса воспитания.
Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
Показатели эффективности методов воспитания.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников во внеклассной воспитательной работе.
Воспитание подростков девиантного поведения.
Пути и средства повышения эффективности внеклассной воспитательной работы.
Методика организации коллективных воспитательных дел.
Критерии определения уровня развития детского коллектива
Влияние комплексного подхода на решение воспитательных задач.
Конфликтные ситуации и пути их разрешения в процессе нравственного воспитания.
Система общественно-полезной деятельности как средство трудового воспитания учащихся.
Пути и средства повышения эффективности профориентации подростков.
Профессиональное самоопределение подростков девиантного поведения.
Управление самовоспитанием школьников во внеклассной воспитательной работе по математике.
Диагностика самовоспитания школьников.
Методы и средства формирования культуры межнациональных отношений.
Критерии оценки уровня сформированности культуры межнациональных отношений.
Культурно-исторические предпосылки социально-педагогической деятельности в России.
Критерии эффективности социально-педагогической деятельности.
Методы и средства работы социального педагога с семьями школьников.
Показатели эффективности семейного воспитания.
Раздел 2.
Слагаемые педагогической технологии.
педагогического проектирования.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
Психология и педагогика ненасилия.
Проблемная организация учебного процесса.
Модель компьютерного обучения.
Модель дистанционного обучения.
Модель концентрированного обучения.
Модель проектного обучения.
Помехи в разработке педагогических технологий.
Поэтапное формирование умственных действий.
Теория содержательного обобщения.
Оптимизация процесса обучения.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
Методы обучения и умственное развитие.
Проблемы учения и умственные развития.
Самореализация личности: системный взгляд.
Проблемы саморазвития личности.
Составление терминологического словаря
Раздел 1.
Авторитет
Адаптация
Воспитание
Гуманизация
Гуманитаризация
Демократизация
Личность
Методика
Методы воспитания
Наблюдение
Образование
Дисциплина
|
Индивидуализация
Индивидуальность
Коллектив
Конференция
Конфликт
Общение
Одаренность
Педагогика
Поведение
Прием
Принцип
Профориентация
|
Развитие личности
Рефлексия
Самовоспитание
Система
Социализация
Социальная педагогика
Способности
Таксономия
Такт
Умение
Фактор
Цель
Эмпатия
|
Раздел 2.
Дидактическая технология
Игра
Инновация
Инновационная технология
Инновационное обучение
Инсерт
|
Кластер
Критическое мышление
Образовательная технология
Педагогическая деятельность
Педагогическая технология
Педагогическая ситуация
|
Синквейн
Техника педагога
Технология
Традиционное обучение
Тренинг
Педагогическая задача
Портфолио
Проектирование
|
Индивидуальные задания:
Раздел 1.
Подготовьте сообщение по одной из предложенных тем: Социализация как социально-педагогический процесс; Развитие человека в социуме; Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения; Социально-педагогическая деятельность с семьей.
Что такое «детский коллектив»? Какое содержание вы вкладываете в это понятие?
Докажите, что деятельность и общение – источники коллективных отношений. Обоснуйте, почему сотрудничество и сотворчество необходимы для полноценного развития личности.
Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в воспитании личности. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о коллективе и выразите свое отношение к ним:
«Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать живым полезным соответствующим органом, частью этого «мы»». А.В. Луначарский
«У каждого воспитанника есть сильные и слабые стороны... Влиять на человека через коллектив нужно тонко и незаметно». В.А. Сухомлшский
«Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: мир ребенка + мотивация деятельности + творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого!» Е.С. Заир-Бек
Коллектив – это развивающийся социальный организм. Перечислите факторы, которые обеспечивают или тормозят этот процесс.
Раздел 2.
Разработайте правила игрового взаимодействия.
Опишите каждый этап диагностического процесса.
Сравните взгляды разных авторов на понятие «педагогическая технология». Какое из них, на ваш взгляд, глубже раскрывает сущность педагогической технологии?
Используя ключевые слова таксономии учебных целей В.Блума, разработайте проверочные задания для изучения особенностей освоения студентами прослушанного ранее курса (например, «Введение в педагогическую деятельность», «Теория воспитания»).
Подготовьте презентацию коллективных, групповых и индивидуальных форм работы (по выбору).
5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для допуска к экзамену
Раздел 1.
Постройте дерево целей воспитания, исходя из своих ценностных ориентаций.
Заполните таблицу:
Педагог-классик
|
Его понимание цели воспитания
|
Я.А. Коменский
|
|
Дж. Локк
|
|
Ж.Ж. Руссо
|
|
И. Песталоцци
|
|
К.Д. Ушинский
|
|
Напишите эссе на тему «Разносторонне развитый человек — это …».
Разработайте комплекс правил по реализации известных Вам принципов воспитания.
Раздел 2.
Выберите тему учебного занятия.
Определите его цель.
Используйте технологию уровневого развития.
Определите ведущий тип учебной деятельности.
Определите группы или отдельных учащихся, обучение которых необходимо осуществлять по одному из трех типов уровней.
Определите, какие знания, умения будут формироваться вашими учащимися в зависимости от уровня обучения.
Определите объем учебного материала, подлежащего усвоению, составьте задания.
Продумайте структуру учебного занятия.
Спрогнозируйте возможные затруднения у школьников, а также свои действия по оказанию дозированной помощи нуждающимся.
Спроектируйте рефлексивный этап учебного занятия.
Оцените с учащимися успешность учебного занятия.
Осуществите анализ учебного занятия:
а) Докажите, что работали в зоне ближайшего развития ребенка.
б) Определите, какую информацию вы смогли получить с помощью мониторинга.
в) Оцените эмоциональное состояние учащихся в ходе учебно-познавательной деятельности.
г) В чем видите смысл учебной деятельности школьников на данном учебном занятии?
д) Оцените уровень самостоятельности школьников в их учении.
е) Определите, развитию каких ваших личностных качеств способствовала ваша деятельность на учебном занятии.
Второй этап - экзамен.
Экзамен принимается в традиционной форме (ответ по билетам, содержащим два вопроса).
Вопросы к экзамену
Общая характеристика процесса воспитания.
Закономерности и принципы воспитания.
Методы и средства воспитания.
Сущность и назначение внеклассной воспитательной работы.
Формы организации воспитательного процесса.
Понятие о коллективе, его структуре, основных типах и воспитательных функциях.
Пути формирования коллектива и основные этапы его развития.
Сущность содержания воспитания.
Умственное воспитание.
Трудовое воспитание.
Нравственное воспитание.
Физическое воспитание.
Эстетическое воспитание.
Профессиональная ориентация школьников, ее сущность, значение, принципы, формы и методы, компоненты.
Характеристика процесса самовоспитания: его сущность и значение.
Современные воспитательные системы.
Воспитательная система школы.
Педагогика межнационального общения. Воспитание патриотизма, интернационализма, толерантности.
Понятие педагогического общения.
Социальная педагогика как наука.
Основные категории социальной педагогики.
Характеристика процесса социализации личности школьника.
Виды и причины социальных отклонений, способы их нейтрализации.
Учреждения дополнительного образования как фактор социального воспитания подростков.
Семья как фактор социализации личности.
Понятие педагогической технологии. Требования к педагогическим технологиям.
Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.
Социальные предпосылки появления и активного применения педагогических технологий в образовательной практике.
Научные основы педагогических технологий.
Классификации педагогических технологий.
Технология постановки и решения педагогических задач.
Технология развития критического мышления.
Портфолио – технология накопления и систематизации информации.
Технология «Дебаты».
Технология проведения семинара в форме диалога.
Технология самопрезентации.
Технология обучения в сотрудничестве.
Технология проблемного обучения.
Технология программированного обучения.
Игровые технологии в образовании.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов).
Технологии развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин – В.В. Давыдов, И.С Якиманская, Г.К. Селевко).
Технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев).
Технология разноуровневого обучения.
Технология проектного обучения.
Технология дистанционного обучения.
Технология модульного обучения.
Технология адаптивного обучения.
Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).
5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене
5
«отлично»
|
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
|
4
«хорошо»
|
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
|
3
«удовлетворительно»
|
-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;
-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
|
2
«неудовлетворительно»
|
- неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
| |
