Модуль «Путешествие в мир открытий» Образовательная программа по обучению основам тележурналистики и технологии производства телепрограмм.
Скачать 2.03 Mb.
|
Физическое воспитание в условиях ДООЛ «Россонь» имеет специфические особенности, обусловленные сравнительно коротким пребыванием детей в центре, разнообразием контингента детей по возрасту, состоянию здоровья, уровню физического развития и физической подготовки. Для занятий спортом оборудован стадион: баскетбольная и волейбольная площадки, футбольное поле, беговые дорожки, тренажерный зал, зал для игры в настольный теннис, тир, зал для занятий ЛФК, городошная площадка, площадка для лапты и подвижных игр, крытый каток (зимнее время). Помимо этого на территории центра функционируют современные детские игровые площадки, велосипеды и велосипедные трассы, палаточно - туристический лагерь на 30 человек, туристическая полоса препятствий.
Имеется специально оборудованный пляж площадью 1500 кв.м. Территория пляжа тщательно отнивелирована, очищена от мусора и камней, имеет хорошо инсолируемую площадку, защищенную от ветра. Граница поверхности воды, предназначенная для купания, обозначена яркими хорошо видимыми плавучими сигналами. На берегу навесы от солнца (8 шт.), кабинки для переодевания (2 шт.), уборная (1 шт.). На нижнем пандусе расположена асфальтированная набережная с пристанью для лодок, а также оборудованный лодочный ангар, в котором находятся: лодка гребная ПЕЛЛА-ФИОРД (4 шт.), лодка «Обь – 3» (2 шт.), прогулочный катер (25 мест). Характеристика медицинской базы ДООЛ «Россонь»: Штат укомплектован медицинскими работникам: 2 педиатра, 1 физиотерапевт, 2 медицинских сестры, 1 физиомедсестра, 1 массажист, 1 санитарка. Организовано круглосуточное медицинское сопровождение. Медицинский блок включает в себя: кабинет педиатра и медицинской сестры, процедурные изолятор (2 комнаты по 4 человека), специализированные кабинеты (физиокабинет, массажный кабинет, тренажерный зал, кабинет ЛФК). Медицинские препараты и оборудование соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2843-11 от 18.03.2011. (стерилизатор Суховоздушный ГП-20-3, аппарат для ультразвуковой терапии УЗТ-1,01Ф, аппарат квантовой терапии «РИКТАЭСМИП», облучатель «Дезар-4», динамометр кистевой «ДК-25» (2 шт.), облучатель «Дезар – 2», аппарат «Эпфф-Проф» (2 шт.), ширма пл.мед.3-х секций, кушетка физиотерапевтическая (2 шт.), шкаф медицинский ШМ-1 (Т), кушетка медицинская МК 04 (3 шт.), шкаф медицинский двухстворчатый ШМ2-2, концентратор кислородный 7F-5L.). Предоставляемые медицинские услуги: лечение заболеваний верхний дыхательных путей, опорно-двигательного аппарата, заболеваний периферической нервной системы. Обеспечивается через врачебное наблюдение, консультации, сестринское обслуживание, физиопроцедуры, ЛФК, ручной массаж, фитотерапия, кислородный коктейль, витаминотерапия, психологическая релаксация, климатолечение. Режим питания: Питание организовано в столовой, отвечающей требованиям санитарных норм. Количество мест в обеденном зале рассчитано на одновременное обслуживание всех детей. Полноценное 5-тиразовое сбалансированное качественное питание с интервалами между приемами пищи не более четырех часов, не ниже норм, указанных в Приложении 13 к СанПиН 2.4.4.1204 – 03 от 17 марта 2003 года «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей». Укомплектованность лагеря педагогическими кадрами: Достижение нового невозможно без повышения уровня профессиональной компетенции, все педагоги должны обладать гибким и легко перенастраиваемым профессиональным потенциалом. Педагогический коллектив активно участвует в системе переподготовке кадров и повышении квалификации, особое внимание уделяется овладению иновационными педагогическими и информационными технологиями. Все педагоги, принимающие участие в реализации воспитательных программ работают в трех модулях: Первый модуль – «Белая сова» - педагоги без опыта работы, студенты. Второй модуль – «Бурая сова» - педагоги, работающие несколько летних смен, постоянные работники, которые курируют первый модуль. Третий модуль – «Седая сова» - творческая группа педагогов, имеющих большой педагогический опыт. Кадровый состав:
29 % сотрудников работают в лагере от 3 до 5 лет, 15 % - 5-10 лет, 56 % сотрудников более 10 лет работают в данном лагере. С целью повышения квалификации проходит ежегодное обучение педагогических кадров (семинары, тренинги, курсы, мастер-классы по направленностям). Более 90% педагогов имеют высшее образование. Возрастной состав педагогов лагеря:  C целью обмена и распространения педагогических идей и инновационных технологий педагогическим коллективом был разработан сборник «Банк педагогических идей и находок». Совместно с Ленинградским областным институтом развития образования подготовлен ряд статей для специалистов муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, директоров общеобразовательных учреждений, начальников детских оздоровительных лагерей. Большой педагогической находкой является разработка и внедрение программы элективного курса по подготовке вожатых детских оздоровительных лагерей «Горячие сердца», решающего вопрос преемственности между взрослостью и детством, а также формирование профессиональной компетентности вожатого. И тем приятней сознавать, что 38% действующего состава – это выпускники курса «Горячие сердца», бывшие воспитанники лагеря. Демократизация жизни в Детском оздоровительно-образовательном центре «Россонь» В лагере проводится большая работа по демократизации жизни детей и подростков. В течение лагерных смен проводятся дни Самоуправления, в которых представлены все участники образовательного процесса, вся информация о работе которого размещена на сайте школы. В Центре ведется постоянный и заинтересованный диалог с родителями. С целью информирования родителей о жизни лагеря и успехах детей каждую смену проводится День открытых дверей – Родительский день. Еще одна форма информирования родителей – расположение материалов на сайте ГБОУ ДОД Детский оздоровительно-образовательный центр «Россонь» www.rosson.ru , где представлены новости, объявления, фоторепортажи. Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса. Проведенное анкетирование показывает, что родители, как и воспитанники, положительно относятся к лагерю, доверяют администрации, воспитателям и педагогам. Летняя оздоровительная кампания 2015 года "У РОССОНЬСКОГО ЛЕТА 4 ЦВЕТА" График летних смен: 1 смена 02.06.15 - 22.06.15 -"Июньская ночь в библиотеке" 2 смена 25.06.15 - 15.07.15 - "Летний переполох на Россони или Толи, сказка, то ли быль..." 3 смена 18.07.15 - 07.08.15 - Большой фестиваль "красок" 4 смена 09.08.15 - 29.08.15 – «Мой адрес - "Россонь" Продолжительность смены - 21 день За период летней оздоровительной кампании «Россонь» приняла 1664 человека, из них 190 детей – воспитанники школ-интернатов и детских домов, 32 ребенка-инвалида и 9 взрослых – сопровождающих.
4.1. Основные принципы написания интегрированной программы. Интегрированные программы объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания и эффективности функционирования. В теории интеграции в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта. В нашем случае - это продукт совместной деятельности педагогов и участников дополнительных образовательных программ, объединяющий отдельные образовательные области в единое целое – Образовательный проект «Последний герой на Россони». В термин «интеграция» в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта. Интегрированные программы основываются на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом исследования, который устанавливает связи между учеб ными дисциплинами. Интегрированные программы объединяют, восстанавливают целостность на основе того или иного единства. Например, в программе «Экотуризм», стержневым основанием является здоровьесберегающий компонент, на который нанизываются знания из предметных областей биологии, физической культуры, географии и осуществляет комплексный подход к изучению проблемы «Природа, человек, здоровье», необходимые для формирования целостного видения изучаемой проблемы План 1. Классификация интегрированных программ. 2. Этапы проектирования интегрированной программы. 3. Интегрированный курс. 4. Педагогический потенциал интегрированных программ в разработке индивидуального образовательного маршрута участников. В системе дополнительного образования детей педаго гическим работникам предоставляется возможность твор ческого подхода к проектированию образовательного про цесса, к созданию различных видов образовательных про грамм. Согласно закону РФ «Об образовании» содержание деятельности ГБОУ ДОД ДООЦ «Россонь» определяется целостной Образова тельной программой, которая разрабатывается и реализу ется учреждением самостоятельно. Разрабатывая образо вательную программу, следует ориентироваться на государственные требования и методические рекомендации, предъявляемые МО РФ к составлению об разовательных программ в системе ДОД, Законом РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, утвер жденными Законом РФ от 13.01.96г. ), Типовым положением об образовательном учреждении дополни тельного образования детей (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000) с изменениями и дополнениями (утверждены по становлением Правительства Российской Федерации от22 февраля 1997 г. № 000). Образовательная программа выступает фактором ини циативы и творчества педагогов дополнительного образо вания и результатом осмысления его деятельности, назначения, целесообразности, результативности и полез ности. Специфика образовательной программы определяет ся главными концептуальными идеями, заложенными в Концепции и Программе развития ОУ. Изменения запроса детей и родителей на образовательные услуги во многом связаны с переходом системы дополнительного образования от информационного типа к креативному, предназначенному развивать мотивацию детей к познанию и творчеству. Востребованными становятся программы интегрированного характера, направленные на приобретение навыков, способствующих успешной социализации детей. Для реализации интегрированных образовательных программ могут быть привлечены два и более педагогов, распределение учебной нагрузки между ними фиксируется в образовательной программе. 1. Классификация интегрированных программ Для системы дополнительного образования интерес представляет классификация разработанная Е. В. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьевой. Ученые предлагают классификацию: 1. По субъектам деятельности выделяют 3 вида программ совместной деятельности: педагогов (взрослых); детей; детей и педагогов разных объединений. 2. По сущностным признакам выделяют 4 группы программ. По масштабу деятельности (внешнего сотрудничества; внутреннего сотрудничества). По целям и задачам (одноцелевая, многоцелевая). 3. По содержанию (однонаправленная, комплексная). 4. По системообразующему фактору (учебно-предметной ориентации, сквозные). 2. Этапы проектирования интегрированной дополнительной образовательной программы для детей. Основываясь на теоретических изысканиях Е. Б. Евладовой применим следующий алгоритм проектирования интегрированных программ. Автор выделил следующие этапы проектирования данного вида программы: подготовительный, аналитический, концептуальный, разработческий, внедренческий, контрольно-коррекционный, аналитико-рефлексивный. Подготовительный этап:
Аналитический этап: 1. диагностика условий совместной деятельности, возмож ностей и рисков реализации программы (затруднения субъектов программы, особенности образовательного процесса, выявление противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации, и др.); 2. изучение социального запроса различных социальных групп и субъектов, заинтересованных в разработке дан ной программы; 3. анализ проблемы, ее структурирование и обоснование актуальности. Концептуальный этап (этап стратегического проектирования): 1. сбор, анализ и синтез идей по решению проблемы (про блем); 2. определение основных идей программы; изучение теории проблемы и накопление теоретическо го материала; формулирование целей и стратегических задач интегри рованной программы; выделение приоритетных направлений деятельности. Разработческий этап: моделирование: определение основных компонентов и ведущих связей программы; выделение этапов (уровней) реализации программы; определение средств, форм и методов для осуществления программы; корректировка целей: согласование, с ориентированность целей, формулирование тактических задач; перспективное планирование. Внедренческий этап: совместное обсуждение, согласование, принятие и утвер ждение интегрированной программы; создание координационного совета по реализации про граммы (оргкомитета, штаба, временного творческого коллектива); разработка этапного (оперативного) плана; старт интегрированной программы; разработка методического обеспечения деятельности по программе; развитие материальной базы программы. Контрольно-коррекционный этап: определение параметров, критериев и показателей результативности работы по программе; разработка и внедрение системы мониторинга результа тов реализации интегрированной программы; контроль над ходом реализации программы; коррекция целей, содержания, организационных действий и форм. Аналитико-рефлексивный этап: регулярное использование программы; коллективный анализ и оценка результатов внедрения программы; обобщение результатов анализа; рефлексивная деятельность субъектов программирова ния и реализации программы; определение перспектив дальнейшего совершенствования программы. Интегри рованная программа дает возможность управлять процесса ми решения конкретных задач. В процессе разработки интегрированной про граммы развивается педагогическое самоуправление, когда педагоги совместно обозначают проблему, ищут способы ее решения, разрабатывают способы действий по решению про блемы, рационально распределяя функциональные роли и нагрузку. Эффективности реализации интегрированной программы спо собствует создание координационного совета. Это представительский орган, в который входят руководители всех программ, представители администрации и обеспечивающих служб. Основная задача координационного совета - поиск оптимальных путей взаимодействия участни ков программ, в том числе реализация идеи экономии их сил; решение проблем, связанных с обеспечением процесса. Интег рированные программы позволяют сделать образовательный процесс дифференцированным, соответствующим возрасту, потребностям, желаниям, силам участников. Она дает возможность разработать индивидуальный образовательный маршрут и реализовать на практике личностно ориенти рованный подход к образованию для детей с разными возможностями, потребностями, способностями. Данный вид программы позволяет дифференцировать образовательный процесс для различных категорий детей (одаренных, детей с ограничен ными возможностями, нуждающимся в социальной защите и др.). Интегрированная программа имеет и развивающий потенциал как для педагога (например, обеспечивая деятельность участников в рамках соответствующей програм мы, педагог совершенствует и свою исследовательскую рабо ту), так и для учреждения (развиваются направления работы с педагогами, детьми, родителями, социальными партнерами). 3. Интегрированный учебный курс. Интегрированный учебный курс является организационной единицей учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей. Усиление взаимосвязи между однотипными частями и элементами содержания дополнительных образовательных программ в большей мере способствует формированию межпредметных связей по всем предметным областям. Подобная интеграция предполагает повышение уровня целостности и организованности образовательной процесса за счет взаимодействия знаний из разных областей, общих задач и целей, а также единой системы познавательных средств для практической реализации поставленных целей и задач. В интегрированных курсах выстраиваются задачи, принципы и методы, реализуемые смысловые ориентиры, связи, задаваемые технологические условия, определяющие переход познавательного анализа в стадию творческого созидательного процесса, реализуемого в различных направлениях деятельности. Обозначим основные задачи курса: - обеспечить интеграцию содержания из разных предметных областей; - сформировать умения практической реализации основных теоретических положений в аспекте практического применения основ теории; - облегчить необходимую преемственность в плане взаимодействия в процессе обучения, проходящего по следующей схеме: преподаватель -воспитанник - преподаватель; - показать основное содержание и методику курсов посредством организации взаимодействия предметных областей; Построение интегрированных курсов происходит с опорой на следующие принципы: - дидактический (направлен на изменение особенностей учебно-воспитательного процесса); - управленческий (отражает особенности руководства учебно-воспитательным процессом при изучении межпредметных дисциплин всех циклов); - методический (уточняет методику проведения занятий); - технологический (рассматривает деятельность как средство развития способностей и потребностей). При внедрении интегрированных курсов используется система методов (монологические, показательные, диалогические, эвристические, исследовательские, алгоритмические, программированные, ситуативные). Программа интегрированного курса реализуются в форме упражнений, тренингов, лабораторных, практических, творческих занятий, игр, проблемных ситуаций а также в виде разработки обучающих, контролирующих программ и тестовых заданий по различным темам предметных областей. Это способствует активизации мыслительной, познавательной деятельности обучающихся, расширению их знаний. Интегрированный курс характеризуется блочной подачей учебного материала и представляет собой систематически изложенный материал, охватывающий содержание ряда контекстно зависимых учебных дисциплин. Специфические признаки и отличия интегрированного курса следующие: -специфика предмета анализа, в качестве которого выступают многоплановые объекты, информация об их сущности содержится в разных предметных областях и направлениях деятельности; -расширение и углубление круга знаний, связанных с исходной проблемой, которая не теряется из поля зре ния обучающихся. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания. -в изучаемой теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Для этого не обходимо пересмотреть учебный материал и спланиро вать его таким образом, чтобы новое понятие или яв ление воспринималось воспитанниками полностью, комплексно; -в интегрируемом занятии объединяются знания из раз ных предметных областей, поэтому важно правильно опреде лить главную цель интегрированного блока; -при планировании требуется тщательный выбор струк туры блока, методов и средств обучения и воспитания, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности обучающихся на занятии; -обязательное наличие учебно-методического сопровождения воспитанника в образовательной деятельности. Сегодня в практику работы ГБОУ ДОД ДООЦ «Россонь» входит следующая схема учебно-методического сопровождения воспитанников: -руководство по изучению интегрированного курса; -глоссарий; -список основной и дополнительной литературы, включая Интернет - ссылки; -кейс-задания; -дифференцированные по уровням задания для теоретических и практических работ. Алгоритм создания интегрированного курса: -диагностика уровня подготовленности воспитанников, их психологических особенностей и познавательных ин тересов; -выявление полей взаимодействия в предметных облас тях, которые сближают перспективные цели обучения, воспитания и самовоспитания; -устранение хронологических и смысловых расхождений в программах; -объединение понятийно-информационной сферы облас тей знания; -составление плана курса; -написание интегрированной программы курса. При проектировании интегрированного учебного курса совокупность учебных дисциплин, включаемых в курс, рассматривается как пообъектная база интегрирования. Например, многие интегрированные учебные курсы, предметом изучения в которых являются экономические процессы, содержат наряду с собственно «экономикой» также элементы математического и информационного блоков учебных дисциплин. В интегрированных курсах обеспечивается реальная возможность системного представления одновременно и знаний в предметной области (например, биология, экология, география), и математических измерителей процессов, происходящих в данной предметной области, и описания социоприродной среды, в которой протекает круговорот веществ и энергии. |
Похожие:
 | Образовательная программа дополнительного образования детей "Мир компьютерного дизайна" имеет техническую направленность. Программа... | | «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч ред. Д. И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. М.: Баласс, 2011. Рабочая программа учебного... |
 | В ОАО акб «вятка-банк» бик 043304728, кор/сч 30101810300000000728 в гркц г. Кирова | | Для формирования отчетов по форме №2 тп (отходы) используется только программа «Модуль природопользователя» |
| Программа рассчитана на 17 часов для учащихся 9 класса основной школы. Состоит из 3 блоков: введение в мир профессий, основы профессионального... | | Материалы оценки воздействия на окружающую среду (овос) технологии «Утилизации отходов производства ао «Невинномысский Азот» с внесенными... |
| Материалы оценки воздействия на окружающую среду (овос) технологии «Утилизации отходов производства ао «Невинномысский Азот» с внесенными... | | Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии |
| ... | | Век – век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура... |