Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов


НазваниеСтоляренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов
страница14/44
ТипУчебное пособие
filling-form.ru > Туризм > Учебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44
Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество



Рис. 4.4. Внутренние причины действуют через внешние условия

Л — личность; С1, C2, C3разные ситуации и разные условия в них;

Т0ожидаемые среднестатистические дли данной личности проявления;

П1, П2, П3 измененные проявления психологии личности в разных ситуациях

ее особенности (понимания, изменения психического состояния, сделанного ситуативного выбора: продолжать действия, скор­ректировать их, прекратить, действовать ситуативно). Такая сложная детерминация нередко объясняет неадекватные поступ­ки и реакции, по содержанию и силе выглядящие не характер­ными для данной личности и неожиданными. Таким образом, верна не простая и, казалось бы, очевидная формула «личность -поведение», а более сложная «личность деятельность си­туация (условия) поведение».

И об условиях. Нельзя психологически понимать их как не­зависимые от активности личности, как некую ширму, которая окружает ее. Во-первых, человек сам выбирает условия. Он, на­пример, может войти в компанию любителей выпивать спирт-

Проблема личности в психологии

145

ное, а может избрать иную, может расхаживать ночью один по улицам, а может сидеть дома. Во-вторых, своим поведением он сам создает себе условия. Скажем, два студента, обучающиеся в одной и той же учебной группе, вроде бы, находятся в одинако­вых условиях, но это не так. Для добросовестного, хорошо успе­вающего студента эти условия психологически комфортны (он доволен, его хвалят, поощряют, ставят в пример, к нему обра­щаются товарищи за консультациями и помощью и т.п.), а для двоечника, нарушителя учебной и бытовой дисциплины они, напротив, дискомфортны (ему внушают, его критикуют, преду­преждают, обсуждают, он не пользуется авторитетом и пр.). В-третьих, личность может не мириться с условиями, а созда­вать для себя более благоприятные.

Таким образом, актуальная психология личности в конкретных ситуациях, ее цели, мотивы, мысли, отношения, действия и прочее не абсолютно статичны. Она — продукт не только 1) прошлого, но и 2) актуального настоящего и даже 3) предвосхищаемого будущего (ожидаемые личностью изменения ее жизнедеятельности). Остава­ясь в основном сама собой, психология человека вместе с тем и не совсем та в каждый данный отрезок времени. Это надо знать при анализе поступков человека, а также при выработке воздействий на него, используя влияние фактора условий.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

  1. Что имеют в виду, когда говорят о конкретном человеке как о личности?

  2. Назовите основные психологические сферы личности и дайте их системную характеристику.

  3. Нарисуйте на листе бумаги схему основных (базовых) свойств личности, а также компонентов каждого их них.

  4. В чем психологические различия индивидуальности лич­ности и индивидуализма?

  5. Каково соотношение врожденного и приобретенного в человеке? Какие доводы можно привести в обоснование решающей роли приобретенного, носящего социальный характер, и какие для обоснования противоположного?

\ 46 Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

  1. Дайте психологическую характеристику влияния внешних условий и собственной активности человека в его психо­логическом становлении как личности.

  2. Каковы возможности развития и саморазвития личности в любом возрасте?

  3. Прокомментируйте формулу одной из важнейших психо­логических закономерностей: внутренние причины дей­ствуют через внешние условия.

Литература

  1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

  2. Бодалев А.А. Психология личности. — М., 1988.

  3. Введение в психологию/ Под. общ. ред. проф. А.В. Петровс­кою. - М., 1996.

  4. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. — М., 2000.

  5. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М., 1979.

  6. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1987.

  7. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. — М., 1964.

  8. Мерлин B.C. Психология индивидуальности — М., Воронеж, 1996.

  9. Мухина B.C. Детская психология. 2-е изд. — М., 1999.

  10. Организация и эффективность правового воспитания. — М., 1983.

  11. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. Л.В. Куликов. - СПб., 2000.

  12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антро­пологии. Психология человека: введение в психологию субъек­тивности. — М., 1995.

  13. Собчик Л.Н. Характер и судьба. — М., 1997.

  14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. 3-е. — Ростов н/Д., 1999.

  15. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 1982.

  16. Хрестоматия по психологии личности. В 2 т. /Ред.—сост. Д.Я. Райгородский. — Самара, 1999.

  17. Шадриков В.Д. Способности человека. — Воронеж, 1997.

  18. Шадриков В.Д. Духовные способности. — СПб., 1997.


Глава 5

Проблема личности в педагогике

5.1. Специфика педагогического подхода к личности

Проблема личности Проблема формирования личности цен-
в педагогике тральная и в педагогике. В соответствии со

своим предметом и задачами ее интересует прежде всего организация целенаправленных влияний на форми­рование личности, преодоление стихийности, помощь в самореа­лизации. Это проблема создания педагогической системы и обеспе­чения процесса формирования личности, отвечающей ее интере­сам и интересам общества. Решая ее, педагогика учитывает за­кономерности, механизмы, особенности, положения и выводы других наук, связанные с этой проблемой. Задачи ее состоят в теоретической и прикладной разработке таких вопросов форми­рования личности, как:

  • педагогические цели и задачи,

  • педагогические принципы,

  • содержание,

  • организация и формы,

  • обеспечение,

  • средства, способы, методы, технологии,

  • педагогические условия успеха,

  • деятельность педагога по формированию личности,

  • самоформирование личности,

  • индивидуальный подход,

  • возрастные особенности формирования,

  • особенности и пути воспитания, развития, образования и обучения,

148

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

  • формирование отдельных качеств личности,

  • педагогическая система в обществе,

  • педагогическая система в семье,

  • педагогическая система дошкольного воспитания,

  • педагогическая система в образовательных учреждениях.

  • педагогическая система в трудовых коллективах.

В педагогической литературе почти всегда проблема форми­рования личности рассматривается как проблема воспитания. Некоторые представители гуманитарной науки и правозащитни­ки выступают против категорий «формирование» и даже «воспитание», считая, что за ними стоит насилие над челове­ком, нарушение его права быть индивидуальностью. Под влия­нием популярных на Западе концепций личности в современ­ной России появились приверженцы «свободного развития» личности, «личностного роста», «личностно-центрированного подхода», а их отстаивание приобрело ангажированный харак­тер. Идеи этих концепций действительно содержат немало ин­тересных, подлинно гуманистических, возвышающих личность и утверждающих ее достоинство идей, заслуживающих внимания у нас. Но именно их, а не целиком зарубежные идеалы, можно использовать при разработке отечественной концепции, которая должна сохранять свои стержневые идеи, отвечающие реалиям и своеобразию России, уходящие корнями в столетние традиции ее педагогики и менталитета народа.

Ортодоксальным приверженцам концепций «свободного раз­вития», «личностного роста», «личностно-центрированного под­хода»1 следует помнить, что за ними стоит позитивизм и либе­рализм английского философа Г. Спенсера (1820—1903) и праг­матизм разработчика теории «американского образа жизни», философа, психолога и педагога Д. Дыои (1859—1952). Стерж­нем этих теорий выступают утверждения: жизнь общества тако­ва, что человек должен бороться за свое существование; полезно все, что приводит к успеху; овладевать тем, что учит достиже­нию успеха; быть не похожим на других, чтобы отличаться И иметь спрос на рынке труда, и др. Если говорить о существе,

1 Сами названия вполне приемлемы и могут быть использованы в отечествен­ной теории и практике, но с коррекцией их смыслов с учетом российской спе­цифики.

§. Проблема личности в педагогике

149

главном, то речь идет о том, чтобы человеку быть индивидуали­стом, а не стать личностью, обладать индивидуальностью. Точ-ное следование этим идеям — противоположная жесткому вос­питанию крайность, рассматривающая любое воздействие извне как посягательство на свободу и права человека. В этих идеях есть и элемент спекуляции на самолюбии людей, ибо в действи-тельности человек не в состоянии быть свободным от других людей (хотя бы от овладения опытом других, о чем шла речь в предыдущей главе).

Обсуждая и оценивая категории «свободного развития», «личностного роста» и «личностно-центрированного подхода» в их зарубежном понимании, следует учесть, что междисципли­нарное понятие «личность» относится к пониманию его как (общественного существа, как представленности человеческого в человеке, как уровня его цивилизованности, как его места и ро-ли в жизни. Такое общее понимание личности ставит индиви-дуализм на самый низкий уровень развитости личности, а выс-(ший ассоциирует с общественной гармоничностью и цивилизо­ванностью ее.

Федеральный закон «Об образовании» в ст. 2 п. 1 содержит положение о свободном развитии личности, но тут же связывает его с приоритетом общечеловеческих ценностей, воспитанием гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам (человека, любви к Родине, семье, природе. Статья 14 указывает ра необходимость обеспечения самоопределения личности, соз­дания условий для ее самореализации, но сразу отмечает необ­ходимость интеграции личности обучающегося в национальную да мировую культуру; формирования человека и гражданина: со­действия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, (народами; обеспечения свободы выбора мнений и убеждений. Принципиальным является и положение преамбулы Закона о [целенаправленности формирования личности «в интересах чело­века, общества и государства». Очевидно, что Закон, используя обсуждаемые категории, трактует их в принципиально ином смысле. При этом концептуальные основы Закона полностью согласованы с научными представлениями о личности, об уров­не ее сформированности.

Изложенное свидетельствует, что зарубежные концепции не могут быть перенесены целиком, в неизменном виде в нашу

150

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

жизнь и практику. Формирование российских граждан не сможет стать американским, голландским или испанским. Оно хорошо, когда осуществляется в российских традициях и остается тако­вым. Но категории «формирование» и «воспитание» безусловно нуждаются в правильном, современном, цивилизованном пони­мании, исключающем крайности в практике работы с людьми. Сущность категории В энциклопедической трактовке1 под фор-

«формирование мой понимается внешнее очертание, вид,
личности» выражение какого-либо содержания. Фи-

лософская трактовка связана с сопоставле­нием категорий «содержание» и «форма». Первая — наполнение целого, частей, элементов чем-то определенным, вторая — внутренняя организация содержания. В ходе всякого развития возникает несоответствие содержания и формы, которое на оп­ределенной стадии приводит к «сбрасыванию» старой формы и возникновению новой, соответствующей развившемуся содер­жанию. Формироваться — значит складываться, повышать зре­лость, оформляться, приобретать внешне обнаруживающуюся определенность. Формирование - закономерное, необходимое, объективно присущее всяким внутренним изменениям, разви­тию, росту явление.

Понимать категорию «формирование» применительно к че­ловеку как внешнее принуждение, как насилие над ним, как антигуманизм и антидемократичность — научно некорректно. Возможно, такое понимание навеяно памятью о практике со­ветского периода, когда эта категория носила оттенок лепки, твердости, несгибаемости, «железности» в работе с людьми, ко­гда преобладало стремление уложить каждого в прокрустово ло­же партийно-коммунистического шаблона.

Категория «формирование» применительно к личности озна­чает сегодня признание объективно существующего и обозначае­мого ею феномена внутренне происходящих у человека и внешне проявляющихся изменений, которые не в наших силах запретить

1 См.: Толковый словарь русского языка. — М.. 1935: Толковый словарь рус­ского языка/ Пол рел. Д.Н. Ушакова. — М.. 1939: Большая советская энцикло­педия. — М., 1975; Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля. -М., 1991; Толковый словарь русскою языка СИ. Ожегова и Н.Ю. Швсловой, -М., 1997: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. — М, 1999.

5. Проблема личности в педагогике

151

или отменить. Присвоение индивидом человеческого опыта — это процесс единства изменении содержания и формы, это обяза­тельно процесс его формирования. Формирование — содержа­тельное обогащение человека, сопровождающееся его оформлением, возникновением и изменением внешне проявляющихся особенностей. формирование не имеет признака «финальное™», конца, дове­дения до некоторого совершенного состояния, на котором про­исходит остановка. Оно бесконечно и непрерывно в жизни чело­века. В этом процессе можно выделить стадии первичного фор­мирования, становления личности (от рождения до взрослости) и ее дальнейшего формирования (совершенствования или, напро­тив, ухудшения, деградации, распада).

Другой вопрос — о движущих силах формирования, их внеш­них и внутренних источниках. Педагогику интересует прежде всего целенаправленное использование движущих сил. С этих позиций педагогическое формирование личности — это организация и реализа-ция педагогической системы совместной работы с нею, содействие ее самоформированию и создание благоприятных условий для этого. Педагогическая цель Поиск и реализация целенаправленных

формирования -путей формирования личности делают при-
личности оритетным вопрос о целях. К формирова-

нию какой личности надо стремиться, ка­кими достоинствами она должна обладать, на что направлять педагогические усилия?

Ортодоксальный партийно-коммунистический ответ на этот вопрос исторически изжил себя, но новый с должной четкостью еще не дан. Надежды скопировать на скорую руку зарубежные концепции не оправдались ни теоретически, ни практически.

Контуры складывающихся ныне в государственной идеоло­гии и педагогике представлений об идеале личности гражданина России, о том, что надо формировать у молодежи, людей всех возрастов содержат ряд фундаментальных положений, исходящих из отечественного и мирового опыта.

1. Формирование человека — это самая ответственная и серьезная проблема в индивидуальном плане, проблема жизни, самореализации себя в ней, личного достоинства, успеха и бла­гополучия, проблема предупреждения сожалений в преклонные годы о необратимо упущенных возможностях. В общественном плане — это проблема состояния и будущего благополучия об-

152

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44

Похожие:

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconУчебно-методическое пособие для студентов Под редакцией Н. С. Мендовой...
«Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconУчебно-методическое пособие для студентов Под редакцией Н. С. Мендовой...
«Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconМетодические указания по выполнению контрольной работы
Методическое пособие для выполнения контрольной работы по курсу «Психология и педагогика» составлено старшим преподавателем Л. В....

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconНагаев В. В. Н16 Основы судебно-психологической экспертизы: Учеб пособие для вузов
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,...

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconОсновная образовательная программа подготовки специалиста по специальности...
«050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп специальностью «Социальная педагогика»

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconУчебное пособие патентоведение тюмень 2008 Овчинников В. П., Двойников...
Патентоведение: Учеб. Пособие для вузов. – Тюмень Изд-во «Нефтегазовый университет», 2008

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconПо специальности «050706-Педагогика и психология» : Учебно-методическое...
Выпускная квалификационная работа по специальности «050706-Педагогика и психология»: Учебно-методическое пособие /Авт сост. А. А....

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconМетодические рекомендации для слушателей заочной формы обучения по...
Методические рекомендации предназначены для оказания помощи в обучении по дисциплине «Уголовный процесс» слушателей заочной формы...

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconПсихология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)
Ильяева И. А. Хованова Е. В. «Психология и педагогика высшей школы» Учебно- методический комплекс для аспирантов и соискателей. Под...

Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов iconПояснительная записка программа курса «Научная организация труда студентов»
Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск