Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011


НазваниеН. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011
страница4/22
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

О.Ю. Козинская, С.А. Колоколова
ПУТИ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ МУЗЫКИ
В основе методики эстетического воспитания лежит совмест­ная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определя­ется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего разви­тия. Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивиду­ально и избирательно.

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, суждений, оценок, практических действий:

- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях,
предназначенных для преобразования окружающей среды и выработке навыков культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и
практическим действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Методы обучения как способы достижения цели представляют собой систему действий учителя, направленных на организацию деятельности учащихся по усвоению содержания образования. Общая педагогика указывает на три ведущие функции ме­тодов обучения: регулятивную, познавательную и коммуникативную.

Регулятивная функция определяется соотношением учебной деятельности с целью и задачами обучения (Занков Л.В., Давы­дов В.В.); познавательная функция раскрывается через соотноше­ние учебной деятельности с содержанием обучения (Лернер И.Я.); коммуникативная функция методов обучения отражает стиль взаимодействия учителя с учащимися (Мальковская Т.Н.).

Эстетическое воспитание средствами искусства осуществляет­ся различными путями. Можно выделить общие, основные методы художественного воспитания школьников в процессе обучения и внеклассной работы.

  1. Демонстрация, показ или исполнение музыкальных произведений.
    Вне прямых контактов с искусством, звукового или зрительного
    его восприятия трудно рассчитывать на успех эстетического воспитания.

  2. Анализ, разбор и оценка музыкальных произведений. Художественный вкус не сводится к способности находить удовольствие
    от произведений искусства хорошего качества. Необходимо воспи­тание оценивающего отношения к явлениям красоты, выработка системы оценок и обоснованных эстетических суждений.

  3. Сообщение искусствоведческих знаний. Учащиеся должны получить определенный запас сведений, характеризующих выразительные средства, историю и теорию различных видов искусства.

4. Организация творческой и исполнительской деятельности учащихся. Упражняясь в разнообразных формах художественной деятельности, учащиеся развивают творческие способности, умения и навыки для самостоятельного воспроизведения предметов и явле­ний действительности средствами искусства.

Ценный элемент урока, особенно в младших классах, при фор­мировании эстетической культуры личности – игра. Создание игровой ситуации служит одной из важнейших целей – увлечь (а не раз­влечь!) ребят чем-то важным, нужным, хорошим, в данном случае – музыкой.

Игровые приемы служат надежными предпосылками: для увлеченности ребят музыкальными занятиями и, следовательно, для успешности этих занятий и создания на них той атмосферы творче­ской заинтересованности, в которой процесс обучения будет про­цессом не только логически понятным, но и эмоционально увлека­тельным.

Другой, не менее важный прием при формировании эстетической культуры – это формирование навыка внимательно и сосредо­точенно относиться к звучащей музыке. А для этого необходимо создать в классе «атмосферу концертного зала». Кабалевский Д.Б. считал необходимым «ввести непреложный закон»: «... когда в классе звучит музыка, ни один из ребят не должен поднимать руки, даже если он знает, что после музыки учитель задаст какой-нибудь вопрос, и он уже готов на него ответить <...> Учитель должен дать ребятам прочувствовать и продумать услышанное, и лишь спустя некоторое время задать им вопрос – вот тогда можно поднимать руки. Так ... у ребят быстро появляется не только навык внимательного слушания, но и любовь, уважение к музыке» После такого прослушивания начинается процесс осознания услы­шанной музыки. Он строится в форме собеседования, «размышления» учителя и ребят. Здесь выявляется степень доступности зву­чащей музыки. Проверяется это, прежде всего, активностью класса, желанием ребят ответить, высказать свое мнение об у слышанной музыке. Так же важно научить детей «погружаться» в музыку. Вос­принятая ими красота послужит хорошей основой для развития у них художественного вкуса и формирования эстетической культуры.

Необходимо, чтобы постепенно увеличивалось количество полюбившихся ребятам произведений; они и станут «золотым фон­дом» их музыкального образования и воспитания. При этом нужно знакомить детей, как с классикой, так и с музыкой современных композиторов.

К достижению поставленных целей ведут два основных мето­дических пути.

  1. Словесные пояснения учителя, его беседы с учащимися,
    направленные на то, чтобы заинтересовать их произведением, которое
    они будут слушать или исполнять. Полезно перед тем, как прозву­чит музыка, или после этого рассказать что-то интересное о компо­зиторе, ее написавшем, об обстоятельствах создания этого произ­ведения; показать соответствующие иллюстрации, портрет композитора. Важно, чтобы учащиеся сами постарались разобраться в музыке: дали краткую характеристику её содержания, использованных композитором музыкальных средствах.

  2. Включение детей и подростков в активную и приятную для
    них деятельность при восприятии или исполнении произведений.
    Для этого можно применять ряд эффективных приёмов:

- включение движения. Оно помогает «войти в образ», почув­ствовать музыку «всем телом», глубже проникнуться се настроени­ем. Например, под веселую музыку «танцевать в воздухе кистями рук»;

- игра в оркестр. Она создает у детей впечатление участия в
исполнении музыки, это активизирует их восприятие;

- рисование картинок. После двух-трех раз повторного
слушания произведения, когда оно уже будет у ребят на слуху, можно
предложить им нарисовать картинку, которая возникла у них в
воображении при восприятии музыки.

Чтобы учащиеся лучше запоминали музыкальное произведе­ние, его нужно повторять. Повторение можно проводить в игровой форме: как викторины, концерты-загадки, концерты по заявкам.

На уроках необходимо использовать разнообразную по эмоциональному содержанию музыку, обладающую художественными достоинствами, знакомить детей с произведениями разных эпох и стилей, приучая их к интонационному языку. Только в этом: случае могут быть заложены основы музыкальной культуры. В процессе восприятия музыки у ребят возникает интерес к ней, определяются эталоны красоты. Основное средство, при помощи которого фор­мируется музыкально-эстетическое сознание и музыкальная культу­ра в целом, - это сама музыка. Только она может вызвать эмоциональные реакции ребенка, являющиеся основой музыкально-эстетического сознания.

Важно, чтобы содержание музыки (чувства, эмоции) было дос­тупно школьникам, вызвало эмоциональный отклик. Некоторые из средств педагогического воздействия способствуют формированию интереса детей к музыке в разнообразной музыкальной деятельно­сти.

Некоторые знания о музыке помогают учащимся уяснить сред­ства музыкального выражения, выразительности, почувствовать общий характер произведения, углубляют восприятие, способству­ют мотивированной оценке.

Мир искусства - это мир красоты. Искусство, в отличие от других форм общественного сознания, отражает мир, творит красоту. Самая большая ценность, которой награждает человека искусст­во, - это ценность доброты. Награжденный даром понимать искусство человек становится нравственно лучше, а, следовательно, и счастливее. Награждённый через искусство даром доброго понима­ния мира, окружающих его людей, человек легче дружит с другими людьми, с другими культурами, с другими национальностями, ему легче жить.

Маймин Е.П. в своей книге для учащихся старших классов «Искусство мыслить образами» пишет: «Открытия, которые мы дела­ем с помощью искусства, не только живые и впечатляющие, но и добрые открытия. Знание действительности, проходящее через ис­кусство, есть знание, согретое человеческим чувством, сочувстви­ем. Это свойство искусства и делает его общественным явлением неизмеримо нравственного значения»

Лев Толстой говорил об «объединяющем начале» искусства и придавал этому качеству первостепенное значение. Благодаря своей образной форме искусство наилучшим способом приобщает челове­ка к человечеству: заставляет с большим вниманием и пониманием относиться к чужой боли, чужой радости. Оно делает эту чужую боль и радость в значительной мере своими... «Искусство в самом глубоком смысле этого слова человечно. Оно идет от человека и ведет к человеку к самому живому, доброму, к самому лучшему в нем. Оно служит единению человеческих душ».

Главное, к чему мы пытались стремиться на уроках музыки - это вызвать в детях и подростках явное понимание и ощущение то­го, что музыка (как все искусства) - не просто развлечение и не добавление к жизни, которым можно пользоваться или не пользовать­ся по своему усмотрению, а важная часть самой жизни в целом, и жизни каждого отдельного человека, в том числе каждого школьни­ка.

«... Если взглянуть на музыку как на предмет школьного обу­чения, то прежде всего надо категорически отвести в данном случае вопросы музыкознания и сказать: «музыка - искусство, а не научная дисциплина, которой учатся и которую изучают» (Б.В. Асафьев).

На работе в общеобразовательной школе при составлении пла­нов уроков мы опираемся на программу по музыке Д.Б. Кабалевского. Но в 1994 году вышла еще одна программа по музыке «Духовная музыка: Россия и Запад». При составлении конспектов мы берем некоторые темы из новой программы: 1-й класс первая четверть «Культура и быт прошлых веков»; вторая четверть «Музыка в хра­ме». Целью данной программы является воспитание духовности, уважения к ценностям отечественной и мировой культуры через приобщение к христианскому культовому искусству. Изначальная обращённость к человеческой душе, глубокая нравственность рели­гиозных заповедей, возвышенная красота обрядов и ритуалов - бла­годаря всем этим качествам христианское вероучение и по сей день не утратило своей огромной воспитательной ценности, несмотря па многолетние запреты и гонения.

В задачи программы входит формирование у учащихся ком­плексных представлений о христианском учении, его морально-эстетической ценности, а также о его отражении в произведениях мировой художественной культуры. Программа предусматривает изучение авторских музыкальных произведений, обиходных песнопений, молитв, то есть тех жанров, которые составляют музыкальный облик русской православной и зарубежной (католической и протестантской) церкви.

Приоритетным является интегрированный подход, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином ком­плексе с произведениями литературы и изобразительного искусства. У ребят формируется в области знания этой музыки эстетическое чувство, эстетическая культура.

В последнее время сильно возрос интерес к православной ду­ховной музыке. Началось возрождение колоссального пласта русской культуры, имеющего десятивековый период развития, начиная с 988 г. - принятия христианства на Руси. Церковная музыка, так же, как и церковная живопись, и архитектура - величайшее наследие русского народа. В области духовной музыки много уникальных произведений - истинных шедевров, созданных как известными композиторами: Бортянским Д.С., Березовским М.С., Чайковским П.И., Рахманиновым С.В., Чесноковым П.Г., - так и безымянными авторами. Их сочинения - это образцы высокого искусства, в них выражены глубокие философские мысли - о жизни и смерти, о страдании и терпении, о познании радости, о жизни вечной. Духовную музыку характеризует особый внутренний строй, собран­ность, а главное, чистота и открытость. Никакой фальши, лицемерия, недосказанности. Церковная музыка не допускает крайностей, излишней эмоциональности.

Церковная музыка как часть русской музыкальной культуры, часть искусства является не только одной из форм общественного сознания, но и выполняет функцию художественного познания ми­ра. Поэтому с культурологических позиций мы иногда вводим некото­рые темы этой программы в содержание урока музыки в школе.

Духовная музыка - достояние не только верующих людей. Сегодня к ней тянутся самые разные люди, разных возрастов и профессий, видимо, потому, что это не просто красивая музыка - в ней чувствуется национальная основа, это живой родник духовности, родник нравственности. Исследователь русского православного пения писал: «Народная жизнь Древней Руси была так тесно связана с культом, была так глубоко пропитана его воздействием, что искус­ство в своих высших формах у русского народа могло быть только искусством, вытекавшим из потребностей культа. Если вообще религия не живет обособленной жизнью, а переплетается со всеми видами духовной деятельности и со всеми культурными отношениями, то неудивительно, - так как Древняя Русь была насыщена религиоз­ной атмосферой, что церковь и народ стали как бы нераздельны в ней и что – следовательно – церковное искусство старой Руси было ее народным искусством

На уроках духовной музыки следует строго придерживаться культурологической позиции, давать учащимся информацию, зна­комить их с одним из направлений русской музыки. Все это прово­дится для развития кругозора учащихся, формирования эстетической культуры личности школьника.

Дети должны жить в мире творчества, красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии. От того, что будет переживать ребенок, и как он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. Через красивое – к человечному. Мы учим детей тому, что Бог вы­делил человека из мира животных и подарил ему возможность увидеть глубину синего неба, мерцание звезд, розовый раз­лив вечерней и утренней зари, серые нити дождя в пасмурный осен­ний день, услышать шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка, услышать и, затаив дыхание слушать сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Детям нужно помочь услышать эту музыку и насладиться её красотой.

Мы заботимся о накоплении у ребят эстетических впечатлений- с этого начинается забота об эстетической обстановке. Все, что видит ребенок, переступив порог школы, все, с чем он здесь сопри­касается, должно быть красиво. «Эстетическая обстановка достига­ется такой гармонией нерукотворного и созданного человеком, которая пробуждает чувство радости».

Мы должны стремиться к тому, чтобы ребенок везде видел красоту природы, которая становится еще красивее оттого, что к ней приложил заботу он, ребе­нок.

Чуткость, восприимчивость к красоте в школьные годы не­сравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Одной из главных задач учителя, особенно с учениками младшего возраста, является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его эстети­ческой культуры. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому. «Держа в руках скрипку, человек не способен совершить плохого», гласит старинная украинская мудрость. Зло и подлинная красота несовместимы.

Музыка наполняет сказочные образы живым биением сердца, вводит ребенка в мир добра. Музыкальный образ по-новому раскрывается перед учащимися. Внимание детей как бы сосредотачивается на предметах и явлениях, которые в новом свете открыла перед ними музыка, и их мысли рисуют яркую картину; эта картина просится в слово. Ребенок творит словом, черпая в мире материал для новых представлений и размышлений.

Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – тако­ва дорожка, идя по которой, ребенок развивает свои духовные силы. Яркая мелодия пробуждает у детей яркие представления. Она – ни с чем не сравнимое средство восприятия творческих сил разума. Музыка пробуждает энергию мышления даже у самых инертных детей.

Душа ребёнка это душа чуткого музыканта. Детство так же невоз­можно без музыки, как невозможно без игры, без сказки.

Музыка – это самый благоприятный фон, на котором возникает общность учителя и учащихся. Она открывает сердца людей. В музыкальной мелодии перед ребенком открывается красота ок­ружающего мира.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconСборник научных трудов студентов и молодых ученых
Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconСборник научных трудов студентов и молодых ученых
Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 icon· · Межвузовский сборник научных трудов Выпуск седьмой
Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск седьмой. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconРоссийская Академия Наук Дагестанский Научный Центр Сборник научных...
Сборник научных трудов по термодинамическим циклам Ибадуллаева // Под редакцией И. К. Камилова и М. М. Фатахова. – Махачкала: днц...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconПроблемы филологического образования сборник научных трудов
Проблемы филологического образования: Сб науч тр. / Отв ред проф. Л. И. Черемисинова; ред. Тарасова И. А., О. Я. Гусакова. — Вып....

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconПсихиатрической и наркологической помощи в детском и подростковом возрасте
Актуальные вопросы оказания психиатрической и наркологической помощи в детском и подростковом возрасте (медико-психолого-социальные...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconИсполнительное производство как стадия гражданского и арбитражного...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconРедакционнаяколлеги я: доктор политических наук, профессор А. А....
П50 Политические проблемы современного общества: Сборник научных статей кафедры политических наук Национального исследовательского...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconВозмещение экспортного ндс: теоретические и практические аспекты
Ндс по внешнеэкономическим сделкам; рассматриваются предложения по совершенствованию законодательства в данной сфере, а также внедрению...

Н. Г. Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов саратов 2011 iconОрганизатор Международной заочной научно-практической конференции...
Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 3 (третьего) марта 2014...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск