Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,

Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности»

• 
  По направленности: позитивные (героизм); безразличные (коллекционирование); негативные;
  
• 
  По мотивации: корыстные, агрессивные;
  
• 
  По субъекту: индивиды, социальные группы, социальные организации;
  
• 
  По масштабности проявления: индивидуальные, групповые;
  
• 
  По ориентации: экстраверты – направленные на других людей (семейные ссоры, насильственные преступления и пр.); интроверты – направленные на себя (пьянство, суицид, наркомания и пр.);
  
• 
  По форме проявления: хулиганство, агрессия, воровство, алкоголизм и пр.
  

• 
  Докриминальный уровень – уровень поведения человека (подростка) когда он еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения проявляются в виде: мелких правонарушений, несоблюдения норм морали, правил поведения в общественных местах; уклонения от общественно полезной деятельности; злоупотребления алкоголем, немедицинского употребления наркотических, токсических веществ, разрушающих психику;
  
• 
  Криминальный уровень – уровень поведения человека, когда социальные отклонения выражаются в преступных, уголовно наказуемых действиях, рассматриваемых следственными и судебными органами, а сам человек (подросток) становится субъектом преступления.
  

• 
  Индивидуальные – факторы, обусловленные психобиологическими и воспитательными предпосылками девиантного поведения, затрудняющие адаптацию человека к среде, его самореализацию;
  
• 
  Личностные – факторы самой личности, проявляющиеся в ее активно-избирательном отношении к предпочитаемой среде обитания, к нормам и правилам поведения, ценностным ориентациям в жизни и деятельности, самоуправлении, самооценке, самопроявлении;
  
• 
  Социальные – факторы, обусловленные средовыми явлениями, существенно влияющими на негативное формирование и проявление ребенка;
  
• 
  Социально-психологические – факторы, обусловленные неблагоприятными особенностями взаимодействия ребенка со своим ближайшим окружением в семье, школьном коллективе, в компании сверстников и друзей;
  
• 
  Психолого-педагогические – факторы, обусловленные недостатками (ошибками)воспитания в семье, дошкольном учреждении, школе.
  

1. 
   Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).
   
2. 
   Асоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентом (противоправном и криминальном (преступном) поведении.
   

1. 
   Социально-педагогическая запущенность, когда ребенок или подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью негативных стереотипов поведения.
   
2. 
   Глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом семьи, систематическими учебными неудачами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.
   
3. 
   Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
   
4. 
   Отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;
   
5. 
   Безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.
   

1. 
   Процессы, происходящие в обществе:
   
   • 
     Отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;
     
   • 
     Несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;
     
   • 
     Безработица (явная и скрытая);
     
   • 
     Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;
     
   • 
     Разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения;
     
   • 
     Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;
     
   • 
     Отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей;
     
   • 
     Недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования (кружков, секций и др.)
     
2. 
   Состояние семьи, ее атмосфера:
   

• 
  Неполная семья;
  
• 
  Материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);
  
• 
  Низкий социально-культурный уровень родителей;
  
• 
  Стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);
  
• 
  Отрицание самооценки ребенка;
  
• 
  Недостаток или избыток удовлетворенности потребностей детей;
  
• 
  Злоупотребление родителями алкоголем, наркотиками и др.;
  
• 
  Попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.
  

3. 
   Несовершенная организация внутришкольной жизни:
   

• 
  Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе.
  
• 
  Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской и возрастной психологии; авторитарный и попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик-учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.);
  
• 
  Внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров;
  
• 
  Низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу.
  

• 
  В качестве средства достижения значимой цели;
  
• 
  Как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
  
• 
  Как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.
  

• 
  Конструктивная агрессия (открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);
  
• 
  Дифференцированная агрессия (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций);
  
• 
  Деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, квалифицируемое как элементы делинквентного и криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля).
  

1. 
   Частота и легкость их возникновения. Чем мощнее аффективная патология ребенка, тем больше возможность возникновения фрустрирующих ситуаций.
   
2. 
   Степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает.
   
3. 
   Фиксируемость на агрессии.
   
4. 
   Степень напряженности в агрессивных действий.
   
5. 
   Форма агрессии. В более легких случаях агрессия выражается в вербальной форме, в более тяжелых – это проявление физической ауто- и гетероагрессии, представляющих опасность.
   
6. 
   Степень осознаваемости агрессивных действий.
   

1. 
   Дети, склонные к проявлению физической агрессии.
   
2. 
   Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.
   
3. 
   Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.
   
4. 
   Дети, склонные к проявлению негативизма.
   

1. 
   Исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней и внешней детерминации функционирования личности.
   
2. 
   Необходимо учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения.
   
3. 
   Психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемых переживаний; в эмоциональной сфере – катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере – мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.
   

1. 
   Осознание: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.
   
2. 
   Переоценка собственной личности: оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и себе самом.
   
3. 
   Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение.
   
4. 
   Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения.
   
5. 
   Катарсис: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивности.
   
6. 
   Укрепление: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение.
   
7. 
   Поиск альтернативы: обсуждение возможных замен агрессивного поведения.
   
8. 
   Контроль за стимулами: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.
   
9. 
   Подкрепление: самопоощрение и поощрение со стороны окружающих за изменение поведение.
   
10. 
    Социализация: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отходом от агрессивности поведения.
    

• 
  Взаимоотношения с родителями, степень понимания ими своих детей, сопереживания, нормативность отношений;
  
• 
  Проблемы в школе, связанные с личностью учителя, социометрическим статусом в классе и личностным отношением к успеваемости и факторам жизненных перспектив;
  
• 
  Взаимоотношения со сверстниками, друзьями, представителями противоположного пола.
  

• 
  Наличие предсуицидального периода;
  
• 
  Продолжительность конфликтной ситуации;
  
• 
  Психологический дискомфорт;
  
• 
  Незащищенность, психологическое одиночество;
  
• 
  Нарушение психологии жизненной среды;
  
• 
  Ощущение субъективной невыносимости существования в сложившихся условиях;
  
• 
  Отсутствие желания жить.
  

• 
  Снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации;
  
• 
  Уменьшение эмоциональной зависимости и ригидности;
  
• 
  Формирование компенсаторных механизмов поведения;
  
• 
  Формирование адекватного отношения к жизни и смерти.
  

1. 
   Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей:
   
   • 
     Подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей;
     
   • 
     Создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях – морально-психологического климата семьи;
     
   • 
     Предупреждение ошибок в семейном воспитании;
     
   • 
     Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;
     
   • 
     Воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать нравственно-волевые качества;
     
   • 
     Недопущение насилие над ребенком, подавляющего волю;
     
   • 
     Недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм;
     
   • 
     Побуждение ребенка к самовоспитанию и обучению его методике работы над собой.
     
2. 
   Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
   
3. 
   Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
   
4. 
   Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семьи и детям в преодолении девиантного поведения.
   
5. 
   Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.
   
6. 
   Приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).