Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет»


НазваниеУчебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет»
страница3/16
ТипУчебное пособие
filling-form.ru > Туризм > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Глава I
Проект совместного творчества преподавателей и студентов
«Сохраняя традиции поколений»

1.1.Концептуальные основы



1.Название проекта –телевизионная праздничная передача в прямом эфире «Сохраняя традиции поколений».

2.Авторский коллектив: руководитель проекта – декан факультета журналистики, профессор Л.П. Шестеркина; автор проекта – преподаватель кафедры СМИ Т.Д.Николаева; сценарная разработка – Л.П. Шестеркина и Т.Д. Николаева; режиссер – преподаватель кафедры СМИ А.П. Ефименко.

3. Субъекты реализации:

– исполнители проекта – преподаватели, выпускники и студенты, коллектив телеканала «ЮУрГУ-ТВ»;

– участники (герои) проекта: губернатор Челябинской области, выпускник ЮУрГУ П.И. Сумин (видеопоздравление), гости из Верхнесанарской школы, где учился губернатор, ректор ЮУрГУ А.Л. Шестаков, президент ЮУрГУ Г.П. Вяткин, трудовая династия педагогов Комиссаровых, декан архитектурно-строительного факультета В.В. Спасибожко, профессор автотракторного факультета В.С. Морозова, детский поэт Н.В.Пикулева, первые актеры студенческого театра «Манекен», художественный руководитель нынешнего «Манекена» В.Ф. Филонов, 150000-ная выпускница ЮУрГУ А. Лямина, молодожены – студенты журфака И. Загретдинова и В. Мазуренко.

4. Проект осуществляется по приказу ректора ЮУрГУ А.Л.Шестакова силами факультета журналистики и коллектива телеканала «ЮУрГУ-ТВ».

5. Проектная разработка может быть использована как практическая модель инновационной методики совместного творчества студентов и преподавателей при подготовке сложных телевизионных передач в преподавании дисциплин «Журналистское мастерство», «Основы и методика тележурналистики», а также спецсеминаров «Собственное творчество журналиста», «Творческая мастерская» и др.

6. Актуальность данного проекта определяется подготовкой к 65-летию Южно-Уральского государственного университета.

7. Цель проекта:

– при создании телевизионной программы познакомить студентов на предметном и междисциплинарном уровнях с социально, научно и практически значимыми проблемами, которые характерны для профессионального обучения и профессиональной деятельности журналиста.

Осуществление этой цели потребовало решения следующих задач:

  • включить студентов в активную, реальную профессиональную деятельность, позволяющую осмыслить значимость этой деятельности и её результаты;

  • стимулировать интерес студентов к самостоятельному решению проблем;

  • создать условия для развития интеллектуальных способностей;

  • способствовать формированию ключевых умений и компетенций.

8. Задача – разработка методики совместного творчества студентов и преподавателей в подготовке сложной многокомпонентной телепрограммы.

9. Главный принцип творческого проектирования – развивающаяся педагогическая деятельность преподавателя, которая обеспечивает всестороннее развитие студента, дальнейшее развитие самого педагога и постоянно учитывает изменения социальных требований к подготовке специалистов.

10. Особенности работы в рамках проекта.

В предлагаемом проекте студенты вовлечены в творческий процесс – специально организованное взаимодействие с педагогами, направленное на решение развивающих и образовательных задач. В этом случае профессиональные стандарты становятся подсознанием. При таком подходе проявляются важные специальные черты журналистской профессии: умение сформулировать точный замысел, выстроить действие всего непрерывном развитии, отыскать или даже сочинить «предлагаемые обстоятельства» для наиболее выразительного раскрытия темы и героя.

11. Этапы реализации.

Основными компонентами творческого проектирования являются педагогическое изобретательство, моделирование и эксперимент. «Такое определение этапов, во-первых, соответствует логике проектировочного процесса вообще, во-вторых, отвечает понятию процесса, то есть в явном виде представляет смену его состояний – каждый этап качественно отличается от других решаемыми задачами и получаемым результатом, в-третьих, каждый этап сохраняет основные свойства процесса творческого проектирования и является его подпроцессом, и, наконец, в-четвертых, обеспечивает достижение адекватного результата, соответствующего специфике педагогической деятельности» [52, с. 154].

Первый этап – педагогическое изобретательство, в ходе которого педагог устанавливает новую связь между теми или иными компонентами педагогического процесса.

В данном случае проблема состояла в том, чтобы в процессе совместного творчества с преподавателями студенты практически освоили методику создания сложных многокомпонентных телепередач в рамках учебных курсов «Журналистское мастерство»(преподаватель Л.П. Шестеркина) и «Методика телевизионной журналистики» (преподаватель Т.Д. Николаева),а также спецсеминаров «Собственное творчество журналиста» и «Творческая мастерская».

На этом этапе рождалась концепция телевизионной программы «Сохраняя традиции поколений» в прямом эфире, планировалось создание праздника для всех поколений преподавателей и студентов университета, знакомство зрителей с яркими событиями и судьбами людей, с традициями Южно-Уральского государственного университета.

Прежде всего были определены главные содержательные элементы концепции.

Место проведения – актовый зал ЮУрГУ.

Основное действие – на сцене.

Действие выстраивается по единому сценарию, состоящему из нескольких эпизодов, в каждом из которых свои герои, свои авторы-соведущие (студенты).

Ведущий всей программы – декан факультета журналистики Л.П. Шестеркина.

Передачу начинают ректор ЮУрГУ А.Л. Шестаков и декан факультета журналистики Л.П. Шестеркина. А.Л. Шестаков поздравляет собравшихся с юбилеем университета. Л.П. Шестеркина представляет праздничную программу.

Предложены следующие эпизоды:

  • поздравление губернатора Челябинской области, выпускника ЮУрГУ П.И. Сумина;

  • эпоха ректора Г.П. Вяткина: открытие в университете 16 новых факультетов;

  • зарождение, становление и продолжение университетских традиций (на примере семьи Комиссаровых);

  • театр «Манекен» – детище ЮУрГУ;

  • «Не каждому дано так щедро жить – на память людям города дарить», герой эпизода – декан архитектурно-строительного факультета В.В. Спасибожко;

  • «физики» и «лирики» – из одного гнезда; героини –выпускницы автотракторного факультета: профессор, доктор технических наук В.С. Морозова и детский поэт, член Союза писателей России Н.В. Пикулева;

  • рождение новой традиции – обращение стопятидесятитысячной выпускницы университета к будущему двухсоттысячному выпускнику;

  • студенческая свадьба (регистрация брака студентов факультета журналистики).

Содержание спроектированных мероприятий должно быть достаточно разнообразным, чтобы эпизоды не повторяли друг друга.

Основные содержательные компоненты программы:

  • портретные интервью (в каждом эпизоде);

  • видеозаписи и фрагменты из телепередач и фильмов собственного производства;

  • фотографии из личных архивов героев программы;

  • репортаж со студенческой свадьбы;

  • использование «телемоста»;

  • включение концертных номеров.

Программа рассчитана на полтора часа (каждый эпизод – от шести до десяти минут).

График работы над программой:

  • октябрь – сбор и изучение материала;

  • ноябрь – разработка подробных сценариев каждого эпизода в отдельности и всей передачи в целом;

  • с 1 по 10 декабря – репетиции в актовом зале.

Дата проведения мероприятия – 12 декабря 2008 г.

Концепция творческого проекта утверждена приказом ректора ЮУрГУ А.Л. Шестакова.

Второй этап– к участию в проекте привлекаются студенты. Им поручается сценарная разработка отдельных эпизодов программы, определяются методики наиболее эффективного использования элементов телевизионной образности и возможностей телевизионной техники. Перед каждым студентом ставится задача – найти для своего эпизода «изюминку», которая станет сюрпризом для героя.

На этом этапе преподаватели (руководитель проекта и автор сценария) проводят занятия со студентами – участниками проекта. На первом занятии им предлагается посмотреть передачу телеканала ТВ Центр «От всей души. Двадцать лет спустя».Именно эта передача взята в проект в качестве образца. Но не для того, чтобы использовать приемы её создания, а чтобы проникнуться особым настроением уважения и любви создателей программы к своим героям.

После просмотра состоялось обсуждение, в ходе которого студенты познакомились с концепцией передачи, получили конкретные задания: представить в ходе юбилейной программы «своего» героя, быть ведущими эпизода.

В течение всего этапа (октябрь 2008 г.) со студентами было проведено четыре аудиторных занятия, на которых определялись методики сбора материала, ещё раз уточнялась специфика таких методов, как наблюдение, проработка документов, эксперимент.

Вместе с преподавателями разработчики каждого эпизода искали интересные факты из жизни своих героев в материалах университетского музея, в публикациях прессы, в семейных фотоальбомах. Особое внимание было уделено использованию метода интервью, особенно таких его компонентов, как конкретная и психологическая подготовка журналистов. Первые встречи и беседы с будущими героями программы представляли особую трудность: необходимо было точно определить тональность общения студентов с уважаемыми преподавателями. По этому поводу было проведено занятие, где ещё и ещё раз шла речь об этике журналистской профессии, о высокой социальной ответственности за результаты работы.

Ещё на двух занятиях осуществлялся выбор наиболее эффективного использования элементов телевизионной образности.

Третий этап– творческий эксперимент, в ходе которого проявляется эффективность созданного образца. Это самая важная часть предлагаемого педагогического проекта. Именно на этом этапе педагог выступает не только как руководитель творческого процесса, осуществляемого студентами, но и как равноправный его участник. Именно в процессе совместного сотрудничества он может стимулировать интерес своих учеников к выполняемой работе, определять направления их творческого поиска, увлекать личным примером, что тоже имеет немалое значение.

«А еще задача преподавателя – подключать мотивационную сферу, этически просвещать студента и программировать его на истинно творческую деятельность в той или иной жизненной ситуации». И решается эта задача как раз на этапе экспериментирования, когда рассматриваются разные варианты и выбираются наиболее интересные, когда проявляется «совокупность всех необходимых свойств педагога, установок и обстоятельств, обеспечивающих сознательный выбор действий и правильное их осуществление» [52, с. 77].

Завершив сбор, анализ и обобщение информации из разных источников, студенты вместе с преподавателями начали подробную разработку своих эпизодов. На аудиторных занятиях, которые продолжались в течение ноября 2008 г., горячо обсуждались все предложения: одни принимались, другие отвергались– шёл творческий процесс на профессиональном уровне.

В ходе этого этапа подготовки телепрограммы была отработана творческая технология проектного обучения, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям профильной подготовки профессионалов и побуждает студентов проявлять способность:

  • осмысливать свою деятельность с позиций ценностного подхода: социального, личностного, связанного с познавательным интересом;

  • синтезировать, интегрировать и обобщать информацию из разных источников;

  • видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения;

  • делать выбор и принимать решения.

Четвертый этап– создание конечного продукта. «Этап считается завершенным, когда педагог-проектировщик исключил несущественные свойства спроектированной конструкции, касающиеся частных особенностей, характеризующих педагогические условия его работы, оформил и обнародовал результаты своего исследования» [52, с. 155].

В результате индивидуальной работы с каждым из авторов-студентов и последующего обсуждения представленных творческих разработок был создан полный и подробный сценарий всей программы – промежуточный результат творческого проекта. Чтобы добиться конечного результата, необходимо было воплотить творческую разработку в телевизионное действо и выдать его в эфир.

По графику с начала декабря 2008 года в распоряжение участников проекта на несколько дней была отдана сцена университетского актового зала. На репетициях все журналисты-ведущие отрабатывали методику создания телевизионной образности: правила работы в прямом эфире, речевое поведение, владение микрофоном, способы презентации каждого эпизода.

Описание методов и форм работы.

В теории педагогики для исследования различных аспектов творческого процесса используются различные методологические подходы: системный (рассмотрение объектов изучения как систем), синергетический (рассмотрение сложных самоорганизующихся систем), деятельностный (описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности), информационный (изучение информационных связей и отношений на языке теории информации), личностно-ориентированный (направленность на формирование обучаемого как личности), дифференцированный (создание разнообразных условий для обучения с учетом особенностей контингента обучаемых), технологический (превращение обучения в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом), интегрированный (образование рассматривается как процесс и результат педагогической интеграции – межпредметной, внутрипредметной, межличностной, внутриличностной), партисипативный (ориентация совместной деятельности на сотрудничество, обеспечение коллективной ответственности).

Теоретики считают, что педагогические явления в силу своей сложности не могут и не должны изучаться с одной точки зрения, и, значит, необходимо применение комплекса методологических подходов, обеспечивающих получение разноплановых характеристик исследуемых явлений.

Основой нашего творческого проекта стал деятельностный подход, который выступает одним из ведущих подходов в педагогических исследованиях, поскольку позволяет изучить и описать особенности функционирования субъектов творческого процесса, раскрыть характеристики и этапы их взаимодействия, дает возможность рассмотреть основные компоненты деятельности педагога и его воспитанника с единых методологических позиций и тем самым раскрыть природу их взаимодействия.

В педагогике деятельностный подход получил распространение через следующее положение: личность формируется и проявляется в деятельности, что, в свою очередь, требует специальной работы по отбору и организации деятельности воспитанника, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.

Для преподавателей таких дисциплин, как«Журналистское мастерство»,«Основы и методика тележурналистики», «Собственное творчество журналиста», «Творческая мастерская», «гиперзадачей всякий раз является именно формирование творческого мышления будущего профессионала. Во-первых, в форме реализации творческих потенций человеческого сознания, включающей в себя как рациональное исследование человеческого бытия, так и конструирование новых смыслов, позволяющих взглянуть на мир «с иной стороны». Во-вторых, в форме предвосхищения реакций реципиента, обладающего или потенциально способного к обладанию не менее творческими, чем у самого коммуникатора, возможностями сознания» [36, с. 95].

Для реализации творческих потенций студентов в проекте были созданы все необходимые условия.

По каждому эпизоду были определены конкретные темы, не повторяющие друг друга, определены возможности неожиданных сюрпризов, приятных встреч. Студенты поняли, что от них требуется не только практическое использование известных методик создания телевизионного продукта, но и собственный творческий поиск нестандартных приемов, умение создавать нестандартные ситуации.

Работа над проектом велась в течение двух месяцев. Еженедельно проводились собрания всей творческой группы: подводились итоги уже сделанного, определялись новые задачи.

Естественно, по мере накопления новых фактов изменялись некоторые первоначальные сценарные разработки.

Так, после видеопоздравления губернатора П.И. Сумина в проекте появились гости из села Верхняя Санарка – преподаватели и ученики сельской школы; поздравить университет с юбилеем они сочли необходимым: «ведь наш знаменитый земляк –выпускник не только вашего университета, но и нашей школы».

В эпизод, посвященный президенту университета Г.П. Вяткину, была дополнительно включена страничка его биографии, связанная с увлечением альпинизмом. И после этого совершенно естественно прозвучал вопрос ведущей о том, какие вершины труднее покорять – горные или научные.

В результате активного творческого поиска авторов-студентов в программе появились такие интересные эпизоды, как вручение ректору ЮУрГУ А. Л. Шестакову телеграммы от летчика-космонавта СССР, дважды Героя Советского Союза А.А. Леонова; организованный по принципу «телемоста» телефонный разговор с основателем студенческого театра «Манекен», ныне главным режиссером театра Российской Армии Б.А. Морозовым.

Идей и интересных предложений в ходе осуществления проекта было много. Все они активно обсуждались, одни принимались сразу, другие – после уточнений и дополнений, третьи – отвергались. И было совсем неважно, чьи это предложения: преподавателей или студентов. Работа шла на равных. И это было очень интересно и полезно как студентам, так и преподавателям.

Если рассматривать проект с точки зрения «развивающейся педагогической деятельности», то можно определить плодотворные идеи, обеспечивающие ее эффективность:

  • подготовка специалистов происходит наилучшим образом в том случае, когда преподаватель в своей деятельности ориентируется не только на результаты обучаемых, но и на способы достижения;

  • совместная деятельность преподавателя и студента составляет педагогическую деятельность как целостное образование;

  • модель, отражающая потенциальные возможности преподавателя, включает в себя непрерывный поиск способов творческих действий, адекватных ситуаций; накопление новых способов педагогической деятельности за счёт «снятия» в новых способах старых, находящихся в обращении;

  • модель, отражающая реальное развитие преподавателя, включает в себя практическую реализацию разнообразных творческих способов; постоянную готовность к использованию на практике разнообразных способов, их конструирование; своевременную разработку способов на практике; создание адекватных конкретной ситуации способов» [50, с. 76].

В комплексе методологических подходов, обеспечивающих эффективность творческого проекта, особое место принадлежит личностно-ориентированному подходу.

Данный подход к осуществлению творческого процесса означает направленность на формирование обучаемого как личности, полную реализацию внутренних ресурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов учебно-воспитательного процесса. Образование, построенное на идеях личностно-ориентированного подхода, «не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций преподавателя и обучаемых на всех этапах работы над проектом» [52, с. 197].

Возможности самореализации, самостоятельности каждого студента, раскрытие и максимальное использование его опыта, а также стимулирование будущих журналистов к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, применение активных форм общения обеспечил высокую эффективность проекта. Практически все члены творческой группы успешно справились с поставленной задачей.

Упорядочение образовательного процесса, его ориентация на формирование личности, адекватной современным требованиям общества, происходит в рамках интегративного подхода. «Интеграция содержания образования выражается в увязке и согласовании планов, программ изучаемой дисциплины с сопутствующими, вспомогательными учебными предметами и установлении между ними межпредметных связей. Интеграция форм и методов обеспечивает оптимизацию достижения целей и обозначает их сознательный выбор и взаимодополнение» [52, с. 108].

В проекте интегрированный подход обусловлен тем, что методика телевизионной журналистики изучается в контексте формирования профессиональной культуры и всех ее составляющих (социологической, правовой, нравственно-эстетической, психологической, информационной и методологической культур). Естественно, при создании программы «Сохраняя традиции поколений» студенты обнаружили не только знание основополагающих идей, методов и принципов различных дисциплин, но и понимание сущности социального характера журналистской деятельности и готовность к этой деятельности. С особой тщательностью рассматривались все эпизоды программы с позиции морально-этических норм.

Ориентация совместной деятельности на сотрудничество, обеспечение коллективной ответственности составляет суть партисипативного подхода к организации образовательного процесса. Реализация этого подхода предполагает открытое взаимодействие участников образовательного процесса, интенсивность и насыщенность учебной деятельности, соуправление процессом взаимодействия при решении учебных задач, включение обучающихся в коллективную деятельность.

«Ориентация образовательного процесса на партисипативные принципы обеспечивает, прежде всего, повышение качества управления, обусловленное, во-первых, углублением и расширением взаимодействия субъектов образования, во-вторых, повышением комфортности образовательного процесса в целом, в-третьих, формированием необходимых для продуктивной совместной работы личностных качеств участников взаимодействия, в-четвертых, максимально эффективным использованием возможностей для решения поставленной проблемы» [52, с. 111].

Студенты так охарактеризовали совместное творчество с преподавателями в этом проекте.

«Сама идея программы была очень оригинальной и неповторимой, так как сейчас редко, да и вообще на телевидении нет таких передач, которые были бы связаны с простыми людьми. В ходе работы над проектом я узнала, что значит работать в большом коллективе, когда каждый эпизод вливается в целостную программу. Интересно были разработаны эпизоды, подобраны герои. Взаимоотношения с преподавателями сложились хорошие, я бы сказала, практически профессиональные, когда ты предлагаешь ту или иную идею в реализации эпизода, и в этом преподаватель тебе помогает. Желание участвовать в подобном проекте, безусловно, есть. И уже имея сегодня определенный опыт, можно лишь все лучше реализовать в будущем», – написала в своем отчёте О. Мирибян, студентка IV курса.

Из отчёта студентки А. Дугиной:

«Работа над программой “Сохраняя традиции поколений”, посвящённой 65-летию ЮУрГУ, дала мне неоценимый опыт.

Впервые студенты и преподаватели факультета журналистики работали в едином творческом коллективе. Опасение, что нам, студентам, не дадут творческой свободы, не оправдалось. Наши старшие коллеги направляли нас и помогали создавать сюжеты отдельных эпизодов. Работа с профессионалами своего дела, людьми, стоявшими у истоков телевидения, – это настоящая школа молодого журналиста.

Если говорить о себе, то для меня такая работа над программой была в новинку. Конечно, нас с первого курса учили, что перед тем как поехать на съемку, необходимо не один раз встретиться с героем, узнать о нем как можно больше. Но на практике очень часто получалось наоборот. Теперь я могу с уверенностью сказать, что такая подготовка просто необходима и значительно облегчает работу журналиста.

И если мне представится возможность поучаствовать в такой программе ещё раз, я с удовольствием сделаю это».

Студентка IV курса С. Чалова так оценивает результат своего участия в проекте: «Принимать участие в подготовке такого проекта было для меня экспериментом. Во-первых, было очень интересно работать в рамках подобного жанра. Во-вторых, работать приходилось в одной команде не только с другими студентами, но и с преподавателями. Если представится возможность снова поучаствовать в подготовке подобного проекта, я с радостью соглашусь. И постараюсь максимально использовать опыт этого проекта и не повторить допущенных ошибок».

Студентка Н. Фомина дала следующую оценку: «Участие в создании программы “Сохраняя традиции поколений” дало мне уникальный опыт. Это в моей практике первый проект такого масштаба, когда только героев насчитывалось более десятка. А если считать людей, которые готовили передачу, то их, наверное, в четыре раза больше.

Очень интересен был сам сбор материала для программы.

Раньше я не готовила программ о людях, это – первая. И здесь нужно было искать интересные факты из их биографии, встречаться с их знакомыми и выведывать (в хорошем смысле) какую-то информацию. Но никто не знает человека лучше него самого, поэтому приходилось общаться с героем напрямую. Тут был тонкий нюанс: надо было узнать как можно больше, при этом не дать человеку понять, что именно нас интересует.

Интересной была работа над своим фрагментом передачи в общей картине программы. Нужно было его построить, решить, какой материал ляжет в основу, в каком порядке это будет. Мой эпизод состоял из двух тем, поэтому нужно было искать связку.

На протяжении всей программы очень помогали наши преподаватели и руководители в одном лице. Их опыт работы на телевидении, в создании программ такого масштаба уникален. Мы старались перенять его, советовались с ними по отбору материала, по выбору героев, по постановке эпизода.

Одним словом, для меня эта программа – это одна их самых интересных журналистских работ, в которых я принимала участие. Особенно приятно, что, несмотря на огромное количество задействованных людей, программа не “рассыпалась”, а осталась единым целым и понравилась зрителям».

Таким образом, подводя общий итог, можно сказать, что осуществление творческого совместного проекта «Многокомпонентная телевизионная передача “Сохраняя традиции поколений”» стало хорошей школой профессионального мастерства и для студентов, и для преподавателей, получивших возможность помогать своим ученикам не только советами и рецензиями на сделанные ими передачи, но и работать над освоением методик журналистики в процессе производства этих передач. А практика совместной творческой работы студентов и преподавателей стала эффективным методом профессиональной подготовки будущих журналистов.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие:

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconУчебное пособие 2013 Министерство образования и науки Российской...
Юрьева О. А. Бухгалтерский учет на предприятиях сферы услуг. Учебное пособие. Дгту: Ростов-на-Дону. 2008

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconГоу впо «южно-уральский государственный университет» рассмотрены утверждены
Правительства РФ от 05. 04. 2001 №264, Устава государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconСогласие
Федеральному государственному автономному образовательному учреждению высшего образования «Южно-Уральский государственный университет...

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconМинистерство образования и науки российской федерации
«южно-российский государственный политехнический университет (нпи) имени М. И. Платова»

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconАкт о самообследовании обследования учебно-материальной базы организации,...
Наименование организации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский...

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconКонтрольная работа №1 по немецкому языку для студентов магистратуры...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconДепартамент научно-технологической политики и образования
«Об утверждении порядка перевода студентов из одного высшего учебного заведения Российской Федерации в другое», Уставом федерального...

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconАдминистративная ответственность за мелкое хулиганство
Защита состоится «21» января 2012 г в 10: 00 часов на заседании диссертационного совета дм 212. 298. 16 при фгбоу впо «Южно-Уральский...

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconМинистерство образования и науки российской федерации
Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени...

Учебное пособие Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» iconЮжно-уральский государственный университет
Методические указания предназначены нормоконтролерам, преподавателям, аспирантам, магистрантам, бакалаврам и студентам-выпускникам...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск