Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции


НазваниеИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
страница5/59
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   59

Портфолио как способ отражения творческой деятельности
обучающего и обучаемого


Галлямова Э.Э.,

Почетный работник общего образования РФ,
Заслуженный учитель РБ,


учитель музыки МБОУ Гимназия с. Кушнаренково
МР Кушнаренковский р-н РБ


На протяжении многих столетий человек не только творил, создавал и учился ценить произведения различных видов искусств, но и изучал сущность самого искусства, силу его воздействия на самого человека. Искусство – это сокровищница всемирной человеческой культуры, один из древнейших и действенных способов воспитания души человеческой.

Обратимся к истории. Еще в IV веке до нашей эры Аристотель мудро заметил: «Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи». Впоследствии данная мысль, бережно и неоднократно передаваясь из эпохи в эпоху, озвучивается в трудах многих деятелей музыкального искусства и педагогики. Примером тому служат слова Д.Б. Кабалевского, музыканта и педагога XX века: «Музыка – искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человек. И именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества».

Школьные предметы эстетического цикла всегда имели главенствующий статус в воспитании творческого начала в подрастающем поколении. Требования и положения Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения в сфере современного школьного музыкального образования выдвигают задачу творческого развития детей в число приоритетных.

Современная музыкальная педагогика уделяет эстетическому воспитанию большое внимание. Она строится на принципе единства обучения и воспитания и ставит задачу развития в человеке богатства творческих сил и художественных способностей. Исходя из этого, целью уроков эстетического цикла в общеобразовательной школе становится раскрытие в детях творческих сил, воспитание любви к искусству, направление их на поиск истины в произведениях различных видов искусств.

Через общение с музыкой у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к жизни. Творческое отношение к искусству позволяет школьнику разбираться в вопросах современной культуры, дает возможность познавать уровень собственных творческих сил, способствует установлению личностного рейтинга в обществе, создает условия для самореализации, самообразования и самовоспитания.

Жизнь – это постоянное развитие, изменение, совершенствование, стремление к открытиям и новаторству. Любое новшество требует неординарных форм фиксации успехов жизнедеятельности человека. Одной из таких форм стало портфолио. На сегодняшний день портфолио имеет каждый учитель, педагог, студент или ученик, независимо от вида образовательного учреждения.

Портфолио – индивидуальный «портфель» достижений, своего рода «досье успехов», способ фиксации качества творческого и профессионального роста человека в области определенной деятельности.

Цель портфолио – выполнение роли индивидуальной накопительной оценки, определяющей личностный рейтинг.

Задачи портфолио:

  1. стимулирование положительной мотивации,

  2. развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности,

  3. формирование умения постановки целей и видения перспектив в учебной, профессиональной или творческой деятельности конкретного лица.

Рассмотрим примерные образцы содержания портфолио обучающего и обучаемого по предмету «Музыка», которые предлагаются не только с позиций требования современной педагогики, но и с позиций, подтвержденных их применением в практической деятельности.

Портфолио обучающего (педагога, учителя).

I. Результаты педагогической деятельности: сценарные разработки уроков; мониторинг учебной деятельности (анализ степени повышения или понижения учебной активности класса по предмету); анализ качества использования инновационных педагогических технологий; виды творческих домашних заданий с анализом степени эффективности их использования; образцы календарно-тематического планирования по предмету (в случае использования в педагогической деятельности альтернативных программ по предмету); презентации уроков; грамоты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие учителя в профессиональных педагогических конкурсах.

II. Результаты научно-методической деятельности: варианты авторских программ по учебному предмету; публикации; педагогические проекты; исследования в области музыкальной педагогики и психологии; описание деятельности учителя в области исследуемой проблемной педагогической темы; изучение опыта коллег; исследование эффективности применения современных педагогических технологий; анализ позитивности личного участия в образовательном Интернет-портале; программы работ с одаренными детьми; тексты выступлений на конференциях, семинарах, педагогических советах и Интернет-педсоветах; описание технологии собственных методических находок и результативности их применения; описание собственной деятельности в ходе работ методического объединения по предмету; организация мастер-классов; грамоты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие учителя и его учеников в научно-практических конференциях.

III. Результаты внеурочной деятельности по предмету: сценарные разработки внеклассных мероприятий; фотографии; статьи (публикации) о проведенном мероприятии; отзывы администрации образовательного учреждения, коллег и родителей о проведенном мероприятии; грамоты, дипломы и благодарственные письма, подтверждающие участие учителя и его учеников во внеклассных мероприятиях школы, конкурсах, фестивалях и концертах различного статуса и масштаба.

IV. Учебно-материальная база: перечень учебно-методического комплекса по предмету «Музыка», анализ качества его содержания и применения, отслеживание степени его пополнения.

Портфолио обучаемого (ученика, студента):

  • исследовательские работы в сфере музыкального искусства (документы, под-

тверждающие участие ученика в научно-практических конференциях по предмету, в ходе деятельности Малой Академии Наук);

  • образцы проектной деятельности по предмету «Музыка»;

  • образцы творческих заданий: творческие тетради по предмету «Музыка» (собственные стихотворения, сочинения о музыке, музыкантах, музыкальных произведениях или музыкальных инструментах; анализ высказываний о музыке; тематические сообщения из дополнительных литературных источников по музыке); рисунки, посвященные музыке;

  • результаты тестов и контрольных работ по предмету;

  • нотные записи собственных музыкальных сочинений;

  • грамоты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие обучаемого в различных конкурсах, концертах, фестивалях различного статуса и масштаба;

  • фотографии внеклассных школьных мероприятий музыкального характера, подтверждающие факт участия конкретного обучающегося в качестве участника данного мероприятия или его организатора;

  • билеты и программки концертов или музыкальных спектаклей, которые посетил конкретный обучающийся. К ним прилагается отзыв ученика о посещенном мероприятии;

  • сборники дисков с шедеврами мировой музыкальной классики: в течение изучения курса школьного предмета «Музыка» обучающиеся по рекомендации учителя, используя возможности Интернет-ресурсов, собирают собственную фонотеку с классической музыкой;

  • свидетельства об окончании учреждений дополнительного образования музыкального направления;

  • публикации в изданиях музыкального направления или статьи, посвященные музыке, в периодических изданиях местного статуса;

  • отзывы-впечатления о посещении различных концертов, выставок, музыкальных фестивалей и конкурсов;

  • намеченные цели самообразования в сфере искусства;

  • отзывы учителей и родителей об участии ребенка во внеклассной музыкальной деятельности.

Вышеперечисленные пункты, посвященные творческой (музыкальной) внеклассной деятельности, могут стать своеобразными страницами личного портфолио ученика. Данные страницы познакомят с индивидуальными творческими возможностями школьника, станут «автопортретом» личности обучающегося, визитной карточкой художественного мировоззрения ребенка.

Можно ли портфолио назвать веянием времени, новшеством, изобретением? Жизнь каждого человека в отдельности и жизнь всего человечества – это и есть своего рода портфолио. Первые наскальные рисунки, литературные произведения, библиотеки, научные и философские труды, произведения различных видов искусств, архитектурные сооружения, музеи, исторические летописи, научные открытия, скульптурные и театральные шедевры, кинематография, литературный и музыкальный фольклор. Всего и не перечислить! Но то, что сегодня считается всемирным культурным наследием, оставляли и оставляют те, кто вольно или невольно определили для себя творчество частью своей жизни.

Современная тенденция такова, что каждый человек имеет возможность познать собственные творческие возможности в любой области жизни и в искусстве в частности. Ведь искусство неисчерпаемо, как сама жизнь. А жизнь – это творение свыше, которое существует до тех пор, пока человек творит и создает.

Литература:

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ИЦ «Академия», 2004. С. 17, 22, 23, 80, 247-249.

2. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. Учебное пособие. М.: Музыка, 1989. С. 5-7.

3. Интернет-ресурсы: http://www.solnet.ee/parents/p1_61.html

http://45minut.info/index/0-23
Использование современных образовательных технологий

Идрисова Э.М., учитель начальных классов
МАОУ Татарская гимназия №84

Октябрьского района ГО г. Уфа

В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности. Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Поэтому мне как учителю необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.

Я считаю, что учителю можно нести детям только то, что интересно ему самому. В процессе работы я заметила: чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи.

Урок-презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.

На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры («Отличник», «Фраза», «Техника чтения»), с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.

Не все дети умеют и любят рисовать, многим дома рисуют родители. Чтобы заинтересовать детей, «зажечь» их, на уроках трудового обучения практикую рисование не только в альбомах, но и в графическом редакторе.

Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации.

Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно- познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.

Сегодня одним из самых удобных современных способов поиска и передачи информации является Интернет.

Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – игра. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др. В своей работе я использую компьютерные развивающие игры для детей разного возраста, которые тренируют память, логику, координацию движений, умение планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Игры формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную, операционную готовность использования компьютерных средств для осуществления своей деятельности.

Считаю, что по сравнению с традиционными средствами обучения компьютер обладает рядом преимуществ:

  • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним;

  • компьютер несет в себе образный тип информации, понятный школьникам, которые еще не очень хорошо умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

  • это средство поддержки задач обучения. Решение проблемных задач с помощью компьютера, поощрение ребенка при их правильном решении является стимулом познавательной активности детей;

  • компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. В процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

  • компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни;

  • компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки.

Применяю игровые компьютерные программы разной направленности: дидактические, сюжетно-дидактические, сюжетно-режиссерские. Все программы объединены по предметному или развивающему признаку, направлены на развитие познавательного интереса, креативного мышления, психических процессов. Предлагая игры «Лото растений», обогащаю знания детей об окружающем мире. Играя в игры серии «Найди лишнего»», учу детей классифицировать предметы по одному или нескольким признакам (цвет, форма, содержание), развиваю способность формировать и группировать различные предметы, выделять свойства общие для них. Формировать у детей начальные математические представления помогает игра «Математика». Учит детей узнавать буквы, читать, играть со словами игра «Путешествие в страну Букварию». Умение экспериментировать, мысленно поворачивать фигуры на плоскости и в пространстве, способствуют игры серии «Ориентация в пространстве». Игры серии «Конструирование» развивают абстрактное мышление, художественные, творческие способности, фантазию. Способствуют сенсорному развитию, знакомят детей с формой, величиной, цветом, свойством симметрии. Самостоятельно решать игровые задачи в режиме творческого экспериментирования помогают игры серии «Комбинаторика».

Своевременное ознакомление обучающихся с окружающей действительностью, природной, социальной с помощью компьютерных игр дают толчок (импульс) развитию новых форм и содержания традиционных видов детской деятельности, обогащают новым содержанием общение детей с педагогом и детей друг с другом, помогает детям раскрыть свои способности, обогащают педагогический процесс новыми возможностями.

Практически в каждый урок стараюсь ввести игру или игровой момент. Реализацию игровых приемов и ситуаций провожу следующим образом: дидактическую цель ставлю в форме игровой задачи, где учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал использую в качестве ее средства. В учебную деятельность включаю элемент соревнования, который помогает переводить дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом. Это может быть урок-сказка, урок-соревнование, урок-путешествие и др.

Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Работая по этой программе, я старалась, чтобы вся работа была направлена на общее развитие ребенка, соответствовала принципам системы. Для наибольшей эффективности использовала в преподавании дидактические игры, дискуссии, наглядность, проблемные ситуации, коллизии, средства обратной связи, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Вся работа носит преобразующий характер деятельности обучающегося (дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности). Чтобы сформировать у детей эти приемы, в первую очередь необходимо научить детей выделять свойства предметов. Для этого предлагаю, например, назвать свойства кубика. Маленький, красный, пластмассовый – вот те свойства, названные детьми первоначально. Показываю еще группу предметов: яблоко, вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли назвать еще несколько свойств кубика: твердый, непрозрачный, несъедобный, легкий. Так формируется умение детей сравнивать. Аналогично формируются и другие приемы. Все это побуждает обучающихся к мыслительным действиям, их планированию. Много заданий предлагаю для интенсивной самостоятельной деятельности обучающихся, связанных с эмоциональными переживаниями, которые сопровождаются эффектом неожиданности, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества. Стараюсь создать такие ситуации общения на уроке, которые позволяют каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Для стимулирования деятельности учащихся на уроке использую следующие приёмы:

1) Чёткая, конкретная формулировка цели урока и постановка цели различных этапов урока. Например, при опросе учащихся у доски активизации внимания класса способствует целевая установка учителя. Ребята знают, что надо прокомментировать, оценить ответ, задать вопросы отвечающему.

2) Организация обратной связи на каждом этапе урока.

3) Решение дидактической задачи организационного этапа урока, т.е. настрой учащихся на активную работу.

4) Применение различных форм устной работы.

5) Постановка учебной проблемы.

С учётом возрастных особенностей обучающихся создаю ситуации, вызывающие удивление, в среднем – вызывающие затруднения.

Так, например, «удивительные задания» на урок нам приносят: «НУЛь» – Находчивый, Умный, Любознательный, «Царица математики»; различные геометрические фигуры. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечиваю через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

  • «Найди лишнее число в каждом ряду»;

  • «Зачеркни его»;

  • «Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»;

  • «Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово»;

  • «Запиши его».

6) Организация дифференцированного и индивидуального подхода.

В индивидуальной работе с учеником опираюсь на его зону ближайшего развития, т.е. школьнику предлагаю такие задачи, которые на данном этапе развития он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с учителем, при совместном поиске ученик чувствует себя соавтором, у него раскрываются потенциальные возможности и воспитывается вера в собственные силы.

7) Создание проблемных ситуаций.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому нахожу, конструирую полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекаю школьников к их обсуждению и решению.

Тема «Термометр». Проблемные вопросы:

  • Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

  • Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

  • В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?

Проблемная задача:

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5°С. Элина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20°С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

8) Создание ситуации успеха.

Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается им как достаточно трудное и в поощрении учителя ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив, похвала учителя за легкое задание может снизить мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности. Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, подчеркиваю даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, отслеживала, какими способами деятельности овладел ребенок в ходе обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Сегодня вновь в ФГОС НОО второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Образование сейчас нацелено на формирование у учащихся ключевых компетенций.

Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Чем же отличны «компетенция», «компетентность»?

Компетенция – это набор ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств.

Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.

Наша начальная школа перешла на обучение по УМК «Перспектива».

В учебно-методическом комплекте на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

Расскажу, как в соответствии с Государственными образовательными стандартами начального образования я формирую ключевые компетенций младших школьников в процессе изучения некоторых математических понятий.

Так, в результате формирования понятия «длина» учащиеся должны овладеть такими компетенциями, как измерение и вычерчивание отрезка заданной длины, измерение длины ломаной линии, состоящей из трёх-четырёх звеньев, нахождение периметра многоугольника (треугольника, четырёхугольника), адекватный выбор инструментов для измерения длины, ширины и другое.

Известно, что компетенции приобретаются в процессе деятельности.

Учащимся уже знакомы единицы измерения длины - сантиметр, дециметр, миллиметр. Они знают, что в практической деятельности люди используют для измерения длин отрезков разной величины такие инструменты, как мерная лента (метр), портняжный метр, столярный метр.

Было предложено учащимся выполнить самостоятельно задания (извлекая пользу из опыта своих знаний):

1. Измерить длину своей ступни, длину ступни своей сестры, мамы и т.д.

2. Расскажите, какие действия необходимо предпринять, чтобы определить длину своего шага. Удобно это сделать одному?

3. Определи длину руки от локтя до конца среднего пальца. Как называлась эта мера длины в древности? (локоть)

4. Найдите информацию о таких измерениях длины, как «локоть».

5. Определи размер: а) своей шапки; б) шапки соседа по парте.

Выбери подходящий инструмент для измерения.

Для того, чтобы повысить интерес учащихся к математике, предложила им найти информацию о мерах длины, которые использовались в древности. (Ученики могут получить эти сведения от родителей, а также используя энциклопедическую литературу.)

Аналогичную работу я провожу и при изучении такой единицы измерения, как метр. Я предложила учащимся изучить историю появления метра. Детям было предложено принести складной метр (столярный, портняжный метр, рулетку).

Рассматривая деревянный метр, учащиеся устанавливают, что 1 м = 10 дм = 100 см.

- Предложила учащимся разбиться на группы по 2 человека и измерить длину и ширину парты. Результаты записывают в тетради.

- Измерить рост друг друга и записать данные в тетрадь. (В записи используются и метры, и сантиметры, например: 1 м. 34 см.)

- Измерьте длину и ширину класса, шкафа, доски и т.п. Выберите измерительный инструмент, которым удобно выполнять измерения. Результат записать в тетрадь.

Такая работа вызывает интерес учащихся, формирует умение сотрудничать и работать в группе, способствует саморазвитию школьников, а также вырабатывает навыки пользования подходящими измерительными инструментами.

Подводя итоги вышесказанного, уверена в том, что деятельностный подход в формировании положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Работая по программе системы общего развития «Школа 2100», я активно включала в свою работу диалоговые уроки.

Технология проблемно-диалогического обучения также готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что при построении проблемно-диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.

Анализируя уроки, пришла к выводу, что в ходе использования технологии учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима: ребята, находясь в поиске по решению поставленной проблемы, научились самостоятельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника.

1. Научились пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач.

2. Став исследователями, научились вести сбор информации, наблюдать, строить гипотезы, делать выводы-обобщения.

3. Работая в парах или в группе, приобрели коммуникативные умения.

Таким образом, метод проблемно-диалогического обучения способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проблемное изучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Изучаю и активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие технологии. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания и т.п. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу на выбор: гимнастику по технологии В.Ф. Базарного, гимнастику для глаз, физкультразминку, музыкальную паузу или даже минутный «сон».

Личный вклад в развитие образовательного учреждения, системы образования муниципального образования.

Как следует из моего педагогического кредо, не наступит такого момента, когда я скажу себе: «Достаточно, ты сделал всё, что хотел, больше нечего достигать, не к чему стремиться». Прекрасно понимая то огромное поле работы, которое ещё предстоит сделать, тем не менее, могу подвести некоторые итоги собственного профессионального развития, тем более что без оценки сделанного нельзя понять того, что ещё предстоит сделать.

2010 г. - выступление на заседании ШМО по теме: «Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе».

2009-2011 - проводила открытые уроки: один в период аттестации образовательного учреждения, второй - для учителей муниципального образования;

2011 - участвовала в районном конкурсе педагогического мастерства «Самый классный классный» и заняла III место.

2012 - подготовила и провела мастер-класс в секции на Втором районном форуме «Перспектива» по подведению итогов работы по направлению «Поддержка талантливой молодежи».

2012 - участвовала в научно-практическом семинаре «Внеурочная деятельность в начальных классах» для воспитателей ГПД, воспитателей школ-интернатов Республики Башкортостан, преподавателей ИРО РБ.

2012 - выступление на ШМО учителей начальных классов «ФГОС НОО второго поколения».

Выступление на педагогическом совете с докладом «Современный урок в контексте требований ФГОС, УМК – система учебников УУД».

С 2009 г. являюсь участником сообщества творческих учителей сети Интернет www.it – n.ru

В 2011 году мной создан и зарегистрирован в сети Интернет сайт класса, где размещена и моя страничка.

Мною составлены рабочие программы по всем учебным дисциплинам, а также программы по внеурочной деятельности «Узнаем сами». Программы приняты на заседании школьного методического совета и утверждены приказом директора МАОУ Татарская гимназия № 84.

Сейчас гимназия испытывает потребность в усовершенствовании способов, приёмов, форм работы над усвоением орфографии. Особую трудность в усвоении представляют слова с непроверяемыми орфограммами. В начальной школе к этой группе слов относятся: слова с традиционным написанием; слова, которые учащиеся проверить не могут в силу отсутствия соответствующей базы знаний.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью обеспечить запоминание большего количества слов с непроверяемыми орфограммами за период обучения в начальной школе и несовершенством методической базы, необходимой для достижения этой цели.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы, В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Необходимо смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД).

Поэтому я планирую:

  • разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий для всех учебных предметов;

  • в связи с повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием информационных технологий и созданием единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности для позитивных изменений в образовательном процессе, на следующий межаттестационный период я планирую:

  • продолжить работу по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности;

  • продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи (модульное обучение, информационные технологии, методика критического мышления);

  • разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания организа-

ционных, информационных, интеллектуальных умений;

  • создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини-проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

  • продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей (публикация творческих работ учеников школы на классном и школьном сайте);

  • способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных.

В заключение хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

Литература

        1. Агапова О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. № 2. С. 34-40.

        2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. - 1994. №2.-С, 9-15.

        3. Баранова Е.В., Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. - СПб.: Анатолия, 2003.

        4. Газета «Первое сентября». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsc.1september.ru

        5. ГОСТ 34.003-90

        6. Громов Г.Р., Агапова О.И., Шолохович В.Ф. Компьютерные технологии обучения [Текст]: / Г.Р. Громов. - М.: Просвещение, 2005. - 258с.

        7. Департамент образования города Москвы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/

        8. Каталог ресурсов на Российском образовательном портале. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school.edu.ru/catalog.asp

        9. Кривошеев О.А. Информационные технологии [Текст]: / О.А. Кривошеев. - М: Просвещение, 2006. - 259с.

        10. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

        11. Машбиц Е.И., Гершунский Б.С., Талызина Н.Ф. Методические проблемы компьютеризации [Текст]: / Е.И. Машбиц. - М.: Просвещение, 2005. - 456с.

        12. Министерство образования и науки. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/

        13. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу. - Ростов-на-Дону, 1999.

        14. О'Коннор Дж., Сеймор Д. Мастерство коммуникации. Введение в НЛП / Пер. с английского. – Челябинск: Версия, 1997. – 256 с.

        15. Президентская инициатива Наша новая школа. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nasha-novaya-shkola.ru/

        16. Сайт для учителей и родителей. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elenasadigova.ucoz.ru

        17. Сеть творческих учителей /ИКТ в начальной школе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com

        18. Сетевое объединение методистов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://center.fio.ru/som

        19. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. - М.: Знание, 1968. -102 с.

        20. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. [Текст]: /- М.: Бином, 2006. - 245 с.

        21. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям [Текст]: /- М.: Бином, 2002. - 56 с.

        22. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / УГППУ. Екатеринбург, 1995. – 40 с.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   59

Похожие:

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconАдминистративный регламент предоставления государственной услуги
Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЕдиная информационная система, в которой размещена информация: www...
Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПостановление от 29 декабря 2007 г. N 403 о порядке оформления прав...
В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЗаконодательное регулирование
Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление от 20 июля 2012...
Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск