Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України


НазваниеМіністерство освіти І науки, молоді та спорту України
страница2/34
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Длугош П.

(Польша)

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ПОЛЬШЕ

Abstract. The article is sanctified to the analysis of influence of society on sociocultural changes in the educational system. From one side appearance of society of knowledge caused the increase of scope of rising generation higher and middle education. On the other hand reform of education resulted in the origin of new educational inequalities. They are the result of market character of education and application of educational strategies for a middle class. As a result dividing happened into weak and middle schools for the masses and elite representative offices for the children of higher class.

Keywords: society of knowledge, reform of education, educational inequalities.

Введение. Peter Drucker в книге,,The Post-Capitalist Society", наблюдая изменения экономики общества, констатировал, что возникает новый тип посткапиталистического общества, богатство которого возникло благодаря знаниям, а конкретно – в использовании знаний в хозяйственном развитии. По Мнению Druckera: ,,общество знаний должно ввести к появлению своего понятия образованной личности, Она должна было быть всесторонне образованной, поскольку вооруженное знаниями общество является обществом многих разных областей знаний и вместе с тем глобальным в сферах денег, экономик, карьер, технологий и информации" [2, 172].

Новое общество, в котором знания являются основой, это общество, исключающее необразованных людей. Можно сказать, что необразованные индивиды в этом обществе обречены на занятие второстепенных общественных позиций, не имея шансов на повышение. Нехватка образования угрожает исключением из сообщества, в котором знания представляют основания экономического взлета и являются главным условием продвижения на рынке труда. О большом влиянии образования на жизненные шансы писал уже в период между войнами Станислав Рыхлинский. Он считал, что ,,образование становится каждый раз в большей степени необходимым условием жизненной карьеры" [3, 227].

Также на факт увеличения роли образования в достижении общественного статуса обращал внимание Питирим Сорокин. Образование он трактовал как один из каналов общественной подвижности, и считал, что роль образования будет расти вместе с развитием общества, а от статуса образования будет зависеть общественная позиция индивида: ,,без диплома об окончании университета или колледжа индивид не может быть фактически трудоустроен или назначен на высокую должность" [4, 166]. Автор уже в 20 годы XX в. замечал возрастание роли образовательного канала в достижении общественного продвижения. Много областей общественной активности закрыты перед человеком без соответствующего диплома, который, к тому же, не имеет, более высоких заработков, нежели индивиды с дипломами [5].

И что наиболее важно, это то, что много людей с низким статусом смогли получить общественное повышение благодаря образованию. Убеждение, что именно образование – наилучшая дорога к общественному росту привела в то время к развитию университетов и высших школ, к появлению сотен тысяч студентов [6].

Как показывают примеры, уже в довоенные времена в Польше и Соединенных штатах наблюдалось влияние образования на подвижность общества и личности в нем.

В настоящее время роль образования еще более возросла. Во времена общества риска образование является одним из его важнейших признаков. Ulrich Beck, размышляя на тему общества риска, замечает, что наилучшим страховым полисом во времена риска и неуверенности будет образование. Он снова возвращается к мысли о том, что нехватка образования в значительной мере ограничивает жизненные возможности индивида. Как пишет Beck: ,,без квалификации и диплома профессионального будущего нет вообще. Начинает распространяться мнение, что диплом и квалификация охватывают все меньше людей, в то же время как они все более необходимы, чтобы достичь проективных профессиональных позиций, являющихся все более редким благом” [7, 227].

Кажется, что весьма быстро польское общество разобралось в этих реалиях и механизмах, управляющих карьерами и успехом. Образование в этом случае ничего не гарантирует, но нехватка того же образования предрешает вопрос о получении хорошей работы, которая гарантирует высокие доходы, престиж и высокое качество жизни.

Парадоксом является то, что в ситуации возникновения общества знаний углубились образовательные неравенства. Они встречаются повсеместно, и с давних пор их пробуют нивелировать. Сутью проблемы образовательных неравенств является неравномерное распределение шансов и образовательных возможностей среди молодежи. Сегодня, как следует из представленных теоретических концепций, в выигрыше оказываются те, кто владеют соответствующим образованием. Образование высокого качества становится наилучшим обеспечением индивида на трудные времена общества риска.

В связи с отмеченными выше угрозами и рисками, политики предприняли действия, внедряя образовательную реформу 1999 г. премьер польского правительства Ежи Бузек объявил начало фундаментальной реформы образовательной системы. Изменения в образовании должны были реализовывать следующие цели:

  • образование гимназий с целью проверки и повышения образовательных шансов сельского населения;

  • подъем уровня сельского образования путем организации больших гимназических центров, к которым должны подвозиться дети из сельской глубинки;

  • создание новой стипендиальной системы и значительно большее финансирование школ в целях развития всего дидактического комплекса;

  • повышение компетенции учителей через систему кредитов, подготовок, переподготовок и финансовых стимулов [8].

Нужно отметить, что после введения реформы немного изменилась ситуация в плане уменьшения образовательных неравенств [9]. Были видны изменения количественного характера, увеличился доступ к образованию, однако возникли новые образовательные неравенства.

С начала 90-х гг. в Польше наблюдался рост числа учащихся школ, обеспечивающих полное среднее образование. Наибольший прирост учащихся зафиксирован в лицеях. Если в 80-е годы в лицеях училось 20% представителей подрастающего поколения, то в 2009/2010 учебном году в лицеи ходило 44%. Наглядно видно распространение среднего образования, если принять во внимание, что число выпускников школ с аттестатом зрелости, дающим возможность получения индекса высшего учебного заведения, составило 80% от общего числа.

Еще больший скачок в плане доступа к высшему образованию был отмечен в отношении студентов. Польша имеет высокий показатель охвата образованием 41,2%, что выше, чем средние величины для ЕС [10].

С одной стороны, представленные данные можно трактовать как выравнивание образовательного уровня, т.е. как ответ на вызовы, которые идут со стороны общества знаний и общества риска. Образование становится основанием общественного положения индивида и определяет жизненные шансы человека в современном обществе. Нехватка образования является одним из факторов маргинализации. В условиях общества риска образование уменьшает риск безработицы, бедности и низкого качества жизни. Оно выполняет функцию личного полиса на переменчивые и неуверенные времена. Среди лиц с высшим образованием по-прежнему фиксируется меньшая безработица, такие лица также быстрее находят работу и имеют высшую заработную плату. В результате можно констатировать, что образование не гарантирует успеха, но его нехватка гарантирует поражение.

Однако с другой стороны по-прежнему существуют образовательные неравенства. Невзирая на внедряемые изменения в образовательной системе, которые должны были привести к уменьшению влияния статуса семьи на образовательные достижения, в этом отношении мало что изменилось. В Польше по-прежнему результаты работы школы определяются через статус семей, чьи дети там обучаются, а не по качеству работы учителей [11]. В Польше эта связь более высока, чем в государствах EC, что и объясняет причины сохранения данного положения. Другая проблема, которая здесь возникает, касается идентификации факторов, генерирующих образовательные неравенства после реформы 1999 года.

В нынешних общественно-экономических реалиях появляются новые явления, которые имеют влияние на характер и темпы изменений в образовании. Проявляются также и новые, незапланированные последствия изменений в образовательной системе.

Речь идет, прежде всего, о появлении общества знаний, которое изменяет логику функционирования общественных систем. С этого момента знания приобретают иное значение, и являются главным фактором общественного развития. Вырастает значение специализированных и общих компетенций, умения управления информацией. Выигрышными являются специализированные компетенции, которые дают возможность их владельцам достичь наивысшей квалификации, а также конкурировать на глобальном рынке работы. Проигравшими будут те, кто отпадут на более ранних ступенях школьного курса или их знания будут неполными и низкого качества.

Формируется также общество риска, в котором образование выполняет функцию обеспечения на случай неуверенного и переменчивого будущего. И это значит, что не все школы или вузы в состоянии вооружать молодежь знаниями, которые будут полезны и помогут в достижении высокого статуса. Одни школы и вузы дают шансы на получение профессионального статуса, другие в свою очередь являются камерой хранения и так как пишет U. Beck, “представляют станции призрака”. Вопрос в том, понимает ли молодежь то, что некоторые школы продают “билет в никуда”, и лишь немногочисленные учебные заведения представляют собой лифт к высоким общественным позициям.

Следующим элементом, который следует принимать к сведению это рынковизация образования. В условиях свободного рынка знания, так и любое другое имущество, становятся товаром. Широкое развитие высшего образования в нашей стране подтверждает этот тезис.

Высших частных школ в Польше сегодня в три раза больше чем государственных и учились в них в 2009 г. около 600 тыс. студентов. Рыночные элементы в образовании – это конкуренция и борьба за “клиента” между вузами и школами низшей ступени. Клиент/учащийся пойдет туда, где получит наилучшее образовательное предложение. Отсюда такая большая забота о высоких оценках школ и вузов в рейтингах, плебисцитах, результатах экзаменов (образовательная ценность EWD). С одной стороны высокая позиция школы делает ее привлекательнее и желаннее, потому что увеличивает жизненные шансы молодежи. С другой стороны школы, желая удержать высокие позиции в иерархии, такие учебные заведения рекрутируют наилучших учеников и вынуждают их к интенсивной подготовке при помощи частных уроков [12]. В конечном итоге, как показали слабые результаты аттестатов зрелости, с 2011 г., школа не справляется до конца с подготовкой учеников к внешним экзаменам. Как реакция на слабые результаты аттестатов зрелости отмечено повышение интенсивности поисков репетиторов для учеников из младших классов. Можно предположить, что рынок частных образовательных услуг будет развиваться, потому что увеличивается спрос на услуги этого типа [13]. Но может быть так, что в местных сообществах (городах) с большой насыщенностью этого типа предложениями школы будут показывать лучшие результаты экзаменов, а там где образовательно-культурная инфраструктура будет обедненной (на периферии), показатели учеников и школ будут слабее.

Такая ситуация с большой правдоподобностью указывает на аномию образовательной системы. Изменения образовательной системы и возникающие в их результате дисфункции, которые заключаются в невозможности подготовки учеников в общем порядке к внешним стандартам (экзаменам), снижают качество учебы, вследствие нежелания учителей воспринимать и реализовать изменения, низких заработков, нехватки компетенции, а также атрофии учительского этоса, и в конечном итоге ведут к возникновению аномии. Одним из ответов молодежи и родителей на эту ситуацию будет использование репетиторства, что можно трактовать как инновационную реакцию на аномию [14].

Вступительные результаты исследований репетиторства в субрегионе Пшемышля (Перемышля) в 2007-2011 годах показывают, что уже за год до введения обязательного экзамена по математике удвоилось число учеников, прошедших репетиторство по этому предмету (с 30% выросло до 60%). В связи с этим возникает вопрос, как в такой ситуации действует местное самоуправление, пробует ли оно вообще искать какие-то решения, или считает, что это проблема самой молодежи и ее родителей [15].

Выводы. Реформа образования в Польше привела к росту массовости образования. Это вызвало инфляцию дипломов. В связи с этим индивиды начинают добиваться получения лучшего результата, обучаясь в учебных заведениях третьей степени (в Украине – в университетах) или обучаясь на нескольких направлениях. В ситуации излишка дипломов на рынке молодежь из высших общественных классов пробует сохранить свою высокую позицию через максимизацию образовательных действий. Такое явление имело место в Англии. В связи с ростом уравнительности образовательной системы дошло до создания внутренних механизмов дифференцирования образовательных шансов. Как считает P. Brown, в Англии в результате этих процессов в системе образования родители детей из высших общественных классов мобилизовывали всевозможные материальные и культурные запасы с целью получения преимущества. Образование, основанное на частном образовании, репетиторах, советниках, специалистах по управлению карьерой стало необходимостью [16]. Это хорошо видно в Польше в результатах исследования “Баланс Человеческого Капитала”. На дополнительные занятия приходило 50% лицеистов, родители которых имели начальное образование и 80%, - высшее образование [17, 27].

Открытым остается вопрос, как местное самоуправление решает вопрос с восполнением этого капитала у молодежи, имеющей его дефицит.

Образование рассматривается как инвестиция в человеческий капитал, что впоследствии будет служить хозяйственному росту и развитию общества. Расходы и жертвы, связанные с ростом и повышением уровня знаний и квалификации, рентабельны в далекой перспективе и приносят выгоды. Следовательно, государство должно больше инвестировать в человеческий капитал, однако все чаще сами семьи выполняют эти функции. По мнению Z. Sawińskiego после реформы образования позиция ребенка в образовательной системе более зависит от семьи, чем от школы [18]. При этом следует помнить, что эти проблемы по-разному будут решаться в богатых и бедных местных сообществах, а также в разных категориях семей. Следовательно, из реформы образования извлекли пользу в основном дети родителей с высоким статусом. Благодаря культурному и экономическому капиталу, они могут конструировать образовательные траектории, которые будут давать шансы на образование высокого качества, что впоследствии позволит занять высокую общественную позицию и обеспечить свой высокий статус на времена риска и неуверенности.

Список использованных источников:

  1. Drucker P, Społeczeństwo pokapitalistyczne, Warszawa: PWN, 1999.

  2. Ibidem.

  3. Rychliński S, Wybór pism, Warszawa: PWN, 1976.

  4. Sorokin P. A, Ruchliwość społeczna, Warszawa: IFiS PAN, 2009.

  5. Ibidem

  6. Ibidem

  7. Beck U, Społeczeństwo ryzyka, Warszawa: Scholar 2002.

  8. Buzek J, Chcemy gruntownie przebudować system edukacyjny; http://www.poprzedniastrona.premier.gov.pl/archiwum/7810_7879.htm[Data dostępu: 22.06.2011].

  9. Sawiński Z, Zmiany systemowe a nierówności w dostępie do wykształcenia, [w:] Zmiany stratyfikacji społecznej w Polsce, H. Domański (red.) Warszawa: IfiS PAN, 2008.s.13-45.

  10. Szafraniec K (red.).Młodzi 2011, Warszawa 2011.

  11. Ibidem

  12. Putkiewicz E, Szara strefa edukacji. Warszawa: ISP, 2005.

  13. The challenge of shadow education. European Commission, 2011. http://www.nesse.fr/nesse/activities/reports/activities/reports/the-challenge-of-shadow-education-1[data dostępu 1.08.2011].

  14. Merton R, Teoria socjologiczna i struktura społeczna, Warszawa: PWN, 2002.

  15. Długosz P, Aspiracje życiowe młodzieży pogranicza. Kraków: Impuls, 2011.

  16. Brown P, The Opportunity Trap [w:] Education, Globalization and Social Change, H. Lauder, P.Brown, J. A. Dillabough, A.H. Halsey (red.),Oxford 2006.s.387-397.

  17. Szczucka A, Jelonek M, Kogo kształcą polskie szkoły. PARP UJ. Warszawa: 2011.

  18. Sawiński Z, op. Cit.

(Переклад і адаптація для збірника д.с.н. В.О. Чигрина)
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Похожие:

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconМіністерство освіти та науки України
Украины, занимает ведущие позиции на рынке финансовых услуг. На начало 2007 года располагал более 1400 структурными подразделениями...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconМіністерство освіти І науки автономної республіки крим центр розвитку...
Розвиток інноваційної культури суспільства: проблеми та перспективи / Матеріали IV науково-практичної конференції 26 червня 2009...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconМіністерство освіти І науки автономної республіки крим центр розвитку...
Розвиток інноваційної культури суспільства: проблеми та перспективи / Матеріали IV науково-практичної конференції 26 червня 2009...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України icon01 секретаріат
Закони, постанови інші акти Верховної Ради України та її комітетів І комісій. Укази, розпорядження Президента України. Постанови,...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconПоложення про порядок оформлення та видачі збору за провадження деяких...
Керуючись Податковим Кодексом України від 02. 12. 2010 №2755-vi, ст. 26 Закону України «Про місцеве самоврядування в Україні» селищна...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconРаспоряжением комитета по физической культуре, спорту и туризму Ленинградской области
«О физической культуре и спорте в Ленинградской области» и определяет порядок и критерии присвоения комитетом по физической культуре,...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconДайджест горячие страницы украинской печати
«Голос України», «Урядовий кур`єр», «Українська літературна газета», «Дзеркало тижня», «Вечерний Харьков», «Факти», «Запорізька правда»,...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconМинистр по физической культуре и спорту
«гто» отдела физической культуры, студенческого спорта и взаимодействия со спортивными федерациями министерства по физической культуре...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconПрика з
России федерального статистического наблюдения за деятельностью учреждений по физической культуре и спорту» и письмом Минспорттуризма...

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconЧемпионат и первенство Московской области по ездовому спорту
Соревнования проводятся в соответствии с Правилами вида спорта «Ездовой спорт», утвержденными приказом Министерства спорта, туризма...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск