Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления подготовки
Скачать 2.19 Mb.
|
Наполняющие профессионально-аналитического пространства
Документация и психологический инструментарий педагога-психолога Виды документации педагога-психолога
Приложение 3 ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ межличностных отношений в классном коллективе Примерная схема 1 1. Общие сведения о классном коллективе и история его оформления (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников, когда он сформировался, были ли слияния с другими кол лективами, смена классных руководителей и т.д.). 2. Содержание и характер коллективной деятельности а) учебная деятельность (общая характеристика ус певаемости и дисциплины, борьба класса за высокую ус певаемость: наличие контроля за успеваемостью отдель ных учеников, требования к ним классного руководите ля, актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, ее форма и организация); дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних за даний); отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание); б) Особенности взаимодействий членов группы во внеучебное время интерес к современным политическим событиям, музыке, искусст ву, литературе и спорту, коллекционирование и т. д.; формы проявления этих интересов (читательские конфе ренции, посещение театров, кино, их обсуждение, КВН, диспуты и т. д.); участие класса в общешколь ной жизни; 3. Руководство и организация класса: а) Актив класса, характеристика активистов, формальных лидеров (инициативность, требовательность, организаторские способности каждого, отношение к сверстникам); б) Характеристика классного руководителя, его деятельности (образованность, педагогическая культура, знание психологических особенностей учащихся, реализация педагогических способностей и др.); 4. Структура межличностных отношений в классе, сте пень «расслоения» детей по эмоциональной привлека тельности: а) анализ системы социометрических статусов в коллективе б) анализ микрогрупп, их характеристика в) анализ системы взаимных выборов и отвержений г) анализ взаимоотношений между различными статусными категориями д) анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия). е) анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия). 6. Характеристика психологического климата в классе. 7. Типы межличностных восприятий индивидами группы. 8. Особенности развития самоуправления и общественной активности в ученическом коллективе. 9. Сплоченность, ЦОЕ коллектива. Психологическая близость членов коллектива. 4. Психологическая оценка коллектива с позиции уровня его развития: этапы развития группы по А.Н.Лутошкину (диффузная («песчаная россыпь), ассо циация («мягкая глина»), кооперация («мерцающий ма як»), коллектив («горящий факел»); стадии развития коллектива по А.С.Макаренко (стадия первоначального сплочения, стадия стабилизации структуры коллектива, стадия расцвета коллектива, стадия сплочения); по А.В.Петровскому (группа-коллектив, дружеская компания, диффузная группа, асоциальная группа, корпорация) и Л.И.Уманскому (номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, коллектив); 7. Рекомендации классному руководителю о способах формирования группы как коллектива: а) возможность расширения «веера» совместной дея тельности (учебной, трудовой, игровой, художествен но-эстетической, туристической и т. д.); б) формирование «ядра» лидеров и т. д. Примерная схема 2 Дать описание основных характеристик класса как малой группы. 1. Описать историю развития группы, реорганизации класса, смену классных руководителей, преемственность при смене руководителей, взаимоотношения учителей и родителей, учителей и веников. 2. Дать общую оценку психологического климата (это — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде психологических условий совместной деятельности и влияющий на развитие личности в группе), признаки благоприятного климата: доброжелательность и доверие, ориентация на учебу, свободное выражение мнений, отсутствие авторитарного давления учителей и лидеров на учеников класса и признание за ними права на принятие решений (в пределах компетентности), информированность членов группы об общих проблемах, удовлетворенность группы взаимоотношения ми, интерес друг к другу, классу и учебе, умение принимать новичков. 3. Изучить взаимоотношения по горизонтали — систему отношений между учениками, (это — личные, избирательные отношения от симпатии, дружбы, до неприязни и враждебности). Структура взаимоотношений выявляется либо социометрией (Морено), либо длительными наблюдениями за взаимоотношениями ребят в классе и вне его. Анализируется расслоение по статусу (лидеры, предпочитаемые, изолированные, отвергаемые), существующие группировки и взаимоотношения между группировками (доброжелательные, безразличные, неприязненные). Оптимально, если каждый участник группы входит в какую-либо микрогруппу, микрогруппы сотрудничают друг с другом, нет явной отверженности отдельных учеников. Изучить лидеров класса и типы лидерства: положительное (соответствует целям группы — учебе, сотрудничеству) — отрицательное (прогульщики, нарушители дисциплины): деловое — эмоциональное: глобальное — частичное, описать отношения между лидером и учителем, выяснить, используются ли возможности лидера для организации деятельности класса. Выяснить, кем и как выдвигались формальные активисты класса, являются ли они одновременно неформальными литерами? Изучить причины отвергаемости отдельных учеников: зависящие от ученика (негативные типы личности — высокомерие, конфликтующие), не зависящие от ученика (дефекты здоровья и внешности, условия жизни). Выполняются ли задачи, стоящие перед классным руководителем: установлены ли хорошие отношения с лидером, передана ли ему часть полномочий? Осуществляется ли учителем влияние либо на ученика, либо на класс с целью повышения статуса отвергаемых? 4. Изучить взаимоотношения по вертикали — (систему отношений между учителями и учениками). Влияние установок учителя по отношению к ученикам и стиля руководства на развитие взаимоотношений в классе, соответствие стиля руководства уровню развития группы. Определить установки учителя по отношению к учащимся по признакам: 1) Активно-положительная. Доброжелателен со всеми, имеет позитивные ожидания по отношения ко всем. Особенно трудным учащимся, показывает огорчение при неудачах и возникновении проблем в общении, открыто сообщает об этом. Ученики стремятся сохранить хорошую репутацию в глазах учителя, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем. 2) Нейтральная, безразличная. Формально правильно выполняет все функции учителя, но внутренне безразличен к учащимся, не интересуется их нуждами и особенностями их личности. Ученики проявляют ответное равнодушие или скрытую неприязнь. Атмосфера равнодушия может распространиться на предмет, взаимоотношения друг с другом, отношение к учебному заведению в целом. 3) Скрыто отрицательная. Недоверие к учащимся, неосознанное (часто) убеждение в том. что воспитывать — значит указывать на недостатки, наказывать и заставлять. Из-за срытой недоброжелательности и страха отвержения плохо понимает учеников, поэтому склонен руководить не мотивируя учеников, часто вообще не интересуясь, хотят ли они выполнять задания, склонен к манипулированию. Вызывает ответную неприязнь, иногда проявляющуюся открыто, а иногда (из страха) скрыто при внешнем приспособлении. 4) Функциональная. Делит учеников мысленно на три категории: хорошие, средние и плохие. Отношение к каждому в зависимости от категории: хорошие — положительная установка, средние — безразличная, плохие — отрицательная. Кроме соответствующих ответных установок учеников наблюдается ухудшение взаимоотношений между детьми в классе, появление конфликтующих группировок. 5) Ситуативная. Установка меняется в зависимости от настроения, вне зависимости от поведения и успешности деятельности детей. Незаслуженные санкции вызывают появление защитных тенденций, непредсказуемых вспышек конфликтов, у части детей - приспособленчество к настроению учителя. Возможные варианты взаимоотношений
Варианты стилей руководства учителя
Соответствует ли стиль руководства уровню развития группы? В группах: (1) умелых и желающих работать (с развитой самоорганизацией и мотивированных) — демократический и либеральный: (2) неумелых (с неразвитой самоорганизацией, но желающих учиться, повышающих компетентность) и желающих работать — демократический; (3) неумелых и немотивированных — демократический и элементы авторитарного. Выяснить в ходе общения, присутствует ли у учителя страх за свой авторитет в классе, вызванный:
Осознает ли учитель свою роль в классе и особенности своего стиля руководства? 5. Выявить групповые нормы класса. Групповые нормы — общие представления о желательном и нежелательном поведении соучеников, проявления того и другого поведения санкционируются классом (высмеиваются или поощряются). Описать содержание групповых норм. По содержанию нормы касаются всех сторон жизнедеятельности класса: отношения к учебе; внеклассной работе; отношения к учителям; дисциплине и т.п.; взаимоотношений между членами группы - нормы взаимоотношений, обращений, поддержки, сотрудничества, интенсивности общения, общих ценностей и т.п. Классы могут иметь диффузные, единые или противоречивые нормы, что будет служить причиной появления разногласий и конфликтов. Привести примеры реакций конформистов, самостоятельных и девиантов. (Конформность - податливость человека давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с неразделяемой им вначале позицией большинства; самостоятельные действуют в зависимости от ситуации; девианты - противодействуют всегда.) Опишите нормы класса и принятие их различными учениками, попробуйте повлиять в ходе дискуссии на развитие групповых норм в позитивном для дела направлении. 6. Выявить уровень развития группы этапы развития группы: по А.Н.Лутошкину (диффузная («песчаная россыпь), ассо циация («мягкая глина»), кооперация («мерцающий ма як»), коллектив («горящий факел»); стадии развития коллектива по А.С.Макаренко (стадия первоначального сплочения, стадия стабилизации структуры коллектива, стадия расцвета коллектива, стадия сплочения); по А.В.Петровскому (группа-коллектив, дружеская компания, диффузная группа, асоциальная группа, корпорация) и Л.И.Уманскому (номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, коллектив); 7. Дать рекомендации по улучшению психологического климата класса. |
Похожие:
 | Викторова Н. В. 1С бухгалтерия (продвинутый курс). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 38.... | | Краснова Т. В. Семейное право. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030900. 62 «Юриспруденция»... |
| Васильева И. В. Делопроизводство. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»... |  | Яркова Т. А., Черкасова И. И. Летняя педагогическая практика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
| Е. П., Гаврикова Э. О., Марандина Е. Л. Русский язык и культура речи. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов... | | Содержание умк по дисциплине Психология аддиктивной личности для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование... |
| Содержание: умк по дисциплине Психология аддиктивной личности в образовании для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое... | | Григорьева И. И. Автоматизированные системы управления. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
| «Документоведение и архивоведение», профиль подготовки – «Документационное обеспечение управления» | | Содержание: умк по дисциплине в. Дв 2Уголовно-процессуальное право для студентов направления подготовки 051000. 62 Профессиональное... |