1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 6 г. о. Тольятти функционирует на основе лицензии серии РО №037552 от 17. 02. 2012 г. (регистрационный № 3835), свидетельства о государственной аккредитации серии 63 №001029 от 23. 05. 2012 г (регистрационный № 1304-12), Устава лицея, Договора с учредителем.
Юридический адрес: 445012, Россия, Самарская область, г. Тольятти, ул. Мурысева, 61, e-mail: school6@edu.tgl.ru
Средняя общеобразовательная школа № 6 была открыта в 1951 году. В ней обучалось 316 учащихся и работало 11 педагогов. Школа успешно решала задачи советской школы.
Строился город, росло и количество детей в школе. В 1980 году школа получила новое трехэтажное здание на 840 учащихся.
Постоянный поиск методов повышения качества образования привел к получению в 1989 году статуса школы-лаборатории, где обрабатывались технологии профильной дифференциации, создавались авторские программы повышенного уровня.
В 1992 году школа получила статус гимназии, в которой развивался физико-математический профиль обучения, включающий в себя углубленное изучение математики, физики и программирования в 9-11-х классах.
В 1995 году гимназия получила лицензию на право развития двух направлений: гуманитарного и физико-математического. В 2002 году школа обрела новый статус – лицей №6.
В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются учащиеся, педагогические работники лицея, родители (законные представители) учащихся. В реализации образовательного процесса лицея принимают участие:
государственные органы управления (Министерство образования и науки Самарской области);
местные органы управления (Тольяттинское управление министерства образования и науки Самарской области, Департамент образования мэрии городского округа Тольятти, мэрия городского округа Тольятти);
управляющие советы (Совет лицея, родительский комитет лицея).
В лицее создана интегрированная развивающая среда, обеспечивающая комплексный подход к различным сферам одарённости учащихся, что способствует развитию имиджа учреждения. Лицей показывает стабильную успеваемость и тенденцию роста качества обученности учащихся по большинству предметов. Показатели ГИА и ЕГЭ значительно выше средних значений по области и РФ. За последние три года выпускники лицея получили 24 золотых и 6 серебряных медалей. Выпускники лицея поступают в МГУ, МГИМО, СПбГУ, МВТУ им. Баумана, МФТИ, Высшую школу экономики, университеты США, Великобритании и ведущие ВУЗы Тольятти и Самары.
Образовательный процесс в лицее направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного основного общего образования всеми учащимися с учетом:
уровня подготовки в начальной школе;
уровня психического и физического здоровья;
наполняемости классов (в соответствии с требованиями СанПин).
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта на ступени основного общего образования обеспечит дальнейшее совершенствование образовательного процесса лицея и развитие его инновационного потенциала на основе Основной образовательной программы.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Образовательная программа) лицея разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом рекомендаций «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа» (М.: Просвещение, 2011) (далее – Примерная программа), особенностей лицея, образовательных потребностей и запросов учащихся и их родителей.
Данная программа обеспечивает преемственность в принципах, подходах в достижении нового качества образования с ООП начального общего образования лицея.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями подростка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с ФГОС ООО на ступени основного общего образования решаются следующие задачи:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала лицея, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие лицея при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, учреждениями среднего и высшего профессионального образования и т.д.);
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию ООП
В основу реализации Образовательной программы положены следующие принципы:
формирование российской гражданской идентичности учащихся;
единство образовательного пространства Российской Федерации; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового, культурного наследия и духовных ценностей многонационального народа РФ;
доступность получения качественного основного общего образования;
преемственность основных образовательных программ начального и основного общего, предпрофильной подготовки;
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся;
развития государственно-общественного управления в образовании;
формирование содержательно критериальной основы оценки результатов освоения учащимися Образовательной программы, деятельности педагогических работников, функционирования лицея в целом;
создание условий социальной ситуации развития учащихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности;
культуросообразность.
Основная образовательная программа обеспечивает системно-деятельностный подход в организации учебно-воспитательного процесса, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов всеми учащимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
выявление и развитие способностей учащихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности, а также решение других задач.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у учащегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителями и сверстниками;
с изменением форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевремен-ность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
|