10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания


Название10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания
страница5/24
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ РИТОРИКИ В СИСТЕМЕ

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
К.с.н. Н.А. Лымарь
Сегодня под целью образования понимается такая деятельность, в результате которой передаваемые в обучении сведения допускали бы оперирование не только самими учебными текстами, но и предметами, давали бы возможность не только понимать тексты, но и строить их самостоятельно.

Как пишет Ю.В. Рождественский, «образование представляет собой переход от культуры через педагогическую компрессию к функциональной культуропользовательской деятельности»1. Таким образом, быть ключевыми текстами для культуры – значит быть составленными так, что, благодаря знанию их содержания и формы, можно было бы правильно понять и истолковать другие тексты, содержащие сведения по данной отрасли. Исследователи отмечают, что образовательная информация с внешней стороны действует так же, как любое информационное устройство: на входе – различные формы культуры, на выходе – функционирование человека и общества2. С точки зрения количественных показателей, образовательная информация имеет лимиты. Эти лимиты могут подсчитываться в словах и в отвечающих словам единицах информации – байтах. Фильтром, лимитирующим количество информации, с одной стороны, являются возможности человека, т.е. его память, нервная, нервно-психическая, нервно-мышечная организация, а с другой – социальная организация, лимитирующая время на обучение.

Образовательные фильтры, ограничивающие информацию, действуют следующим образом: сначала учитывается фильтр способности человека к обучению. Это сложный фильтр, в котором участвует физиологическая и нервно-психическая конструкция, изменяющаяся по мере роста и старения организма. Социальный фильтр определяется числом обучающихся на одного учителя. Чем меньше учащихся на одного учителя, тем больше, при прочих равных условиях, эффективность образования, и наоборот. Индивидуальный и социальный фильтры, действуя совместно, производят отбор количества единиц образования (как единиц обучения, так и единиц воспитания).

Следует упомянуть, что структура любого учебного текста строится по достаточно строгому канону, предполагающему его трехчастность. Три части представляют собой: название – правило - пример. В зависимости от избранной методики эти три части могут меняться местами: например, правило – пример – название, или иначе. Каждая их этих частей выражена словами. Методика тем совершеннее, чем меньше слов представлено в каждой части. Все три части составляют вместе единицу образования, включающую в себя: а) знание о предмете, б) знание о структуре и функции предмета, в) умение использовать эти знания. В таком алгоритме проявляется компетентностная сущность образовательной информации.

Среди учебных предметов есть те, от которых в наибольшей степени зависит качество обучения и развития человека и качество самого процесса преподавания. Это, прежде всего, русский язык и риторика для всех дисциплин и математика для предметов естественнонаучного цикла. Такое особое положение риторики как речевой дисциплины обусловлено тем, что нет иного способа обучения, кроме организации общения (диалога) с культурой (разнообразными знаниями и социальным опытом людей прошлого и настоящего) и ее творцами (учеными, писателями, художниками, политиками, историческими личностями и т.п.) через книгу, через учебное сотрудничество учителя и учеников, учеников между собой, через взаимодействие с окружающим миром. Язык, рассмотренный вместе со знаками в цепях действий, составляющих деятельность, дает конкретную картину разделения труда и трудовых взаимодействий человека во всей ее сложности. Это картина определяет конкретные цели и задачи педагогики и объясняет установку социальной психологии1.

Социальное действие имеет коммуникативный характер и предполагает признание со стороны другого. Коммуникативное действие – это такое взаимодействие, в котором акторы согласуют и координируют планы своих действий, достигая определенного согласия. Моделью коммуникативного действия служит речевое взаимодействие, где существуют акторы - субъекты речевого взаимодействия, которые стремятся достичь согласия. Фоном и ресурсом для коммуникативных действий служит жизненный мир; это тот контекст ситуации действия, который интуитивно воспринимается участниками коммуникации. К условиям процесса коммуникации причисляется иммунитет против подавления и неравенства, симметричность коммуникации, руководство одним мотивом – мотивом совместного поиска истины и допущение идеального «неограниченного коммуникативного сообщества»2.

Риторика как управленческая технология направлена на эффективность и успешность. Как замечает А.К. Михальская, «современная риторика – это теория и мастерство эффективной (целесообразной, воздействующей, гармонизирующей) речи»3. Современная риторика, отражая наиболее актуальную проблему речевого общения в современном мире – проблему обеспечения наилучшего взаимопонимания между людьми, конструктивного решения возникающих конфликтов, прежде всего, решает задачу объединения участников общения1.

Безусловно, риторика, в первую очередь, гуманитарная словесная дисциплина. Главная задача ее – научить мыслить и выражать мысль в слове, создать устойчивое представление этики слова, образовать индивидуально-авторский стиль как умение и навык. И только на этой нравственно-образовательной основе риторика – средство практической эффективности публичной речи. В связи с этим риторику в значительной мере принято понимать как теорию ораторского искусства, что, впрочем, не лишено оснований2. С другой стороны, риторика связана с решением практических задач, особенно в сфере управления социальными процессами, что выделяет ее практическую направленность. Решение поставленных практических задач также увязывается с понятием эффективность результатов деятельности. Такое двойственное назначение риторики в значительной степени делает ее объектом исследования как феномена, соединяющего образование и практическую деятельность.

Традиционно учение о риторе («достойном муже, готовом к речи») включало в образ ритора присутствие трех составляющих: этоса, логоса и пафоса, где логос и пафос исходят от этоса и определяются им. Как пишет А.А. Волков, «риторический этос основан на фундаментальном принципе риторики: слово является поступком, то есть свободным осознанным действием, цель которого изменить мысли или деятельность других людей»3.

Основа риторического этоса – правильное разграничение и определение характера ответственности за слово участников публичной аргументации. Присоединение же аудитории к аргументации есть готовность принять предложения ритора (управленца) и действовать в соответствии с ними. В целом же, риторическая этика предполагает, что общество обеспечивает подготовку ритора и аудитории, достаточную для обсуждения и решения тех задач, которое оно перед собой ставит. «Если же общество пренебрегает этой обязанностью, то оно в целом и каждый член общества в отдельности несет ответственность за последствия такого отказа, нравственную в меру компетентности, физическую – в меру последствий»4.

В таком понимании отражается социальная функция риторики, которая, прежде всего, нацелена на создание условий для социального партнерства, характеризующегося равной степенью ответственности за совместную деятельность.

Существенным является то, что риторика обладает деятельностным характером. Главная ее цель - это обеспечение перехода от мысли к слову, что, прежде всего, связано с развертыванием аргументации. А.К. Михальская отмечает, что «особая роль риторики как дисциплины состоит в том, чтобы снабдить человека знаниями и умениями, необходимыми для превращения своего речевого поведения в речевую (риторическую) деятельность – там и тогда, когда это необходимо, то есть дать ему возможностью стать подлинно человечным»1. Проблема соотношения слова и дела, слова и других знаков в человеческой деятельности – это проблема социальной организации и социальных взаимодействий. Структура соотношения слова и дела есть также основа человеческой индивидуальности, социальной психологии2.

В современном мире риторике в значительной мере противостоит массовая коммуникация. Социальные функции риторики и массовой коммуникации противоположны: первая ведет человека от речевого поведения к риторической деятельности, вторая – от деятельности к поведению. Массовая информация включает в практический обиход общества громадное количество новых данных, поток которых дезориентирует современного человека, ограничивая возможности принятия решений.

Фактический же материал, предоставляемый массовой информацией в виде текущих событий или исторических фактов, не является достаточно доброкачественным и надежным, чтобы на его основе принимать серьезные решения. Поэтому в современную систему аргументации входят приемы отбора, систематизации и оценки фактов, на основе которых принимаются решения. Массовая информация, которая является в наше время наиболее действенной и стилистически влиятельной формой слова может изучаться, а не осваиваться: главная дидактическая задача – научить критической оценке текста массовой коммуникации, защитить человека от информационного удара

Учитывая реалии речевой среды и тенденции ее изменения, только современная риторика может найти приемы защиты и, прежде всего, выявить степень возможного проникновения и влияния на формирование личности в сравнении с массовой коммуникацией. Знание риторики как основы эффективности публичного высказывания позволит уберечь молодое поколение от словесного воздействия телевидения, приводимый ниже перечень негативных последствий которого далеко не полон: телевидение формирует пассивность (в частности подавляет индивидуальное мышление и воображение); невнимательность, непоследовательность; способствует избеганию сложного в поисках приятного; избеганию отвлеченных тем («скучных») ради развлекательных; формирует неспособность сосредоточиться на одной теме дольше 5-10 минут (вследствие все большего укорочения сюжетов).

Смысл новой научно-гуманистической системы образования, в разработку и освоение которой включились многие страны под руководством ЮНЕСКО, – обеспечить преображение человека, пробуждение его способности и потребности творить свой образ человеческий на основе культуры и единства с миром. Любая учебная дисциплина (базовая или дополнительная, индивидуально или в совокупности с другими предметами) должна обеспечивать реализацию такого понимания смысла образования.

ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД К ЗДОРОВЬЮ И БЕЗОПАСНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Н.М. Макиевская,

«МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского

В современном обществе здоровье человека является фактором, обеспечивающим комфортность его существования. В условиях рыночной экономики здоровье человека рассматривается как экономическая ценность. Формируются тенденции отношения к человеку как к экономической единице, и соответственно повышаются требования к уровню его здоровья. Здоровый человек обладает ресурсом, который позволяет ему интенсивно трудиться, принося при этом дополнительный доход.

Формирование ценностного подхода к здоровью и безопасности в процессе подготовки специалистов является на сегодняшний день одной из актуальнейших тем в рамках модернизации российского образования. Переход от набора знаний, умений и навыков к применению своих знаний на практике, анализу ситуации учащимися помогут сформировать здоровьесохранное поведение у индивида, которое в дальнейшем принесет экономическую выгоду своему обладателю.

Безопасность как базовая характеристика человеческой жизнедеятельности обеспечивает адаптацию студента в процессе социализации его в обществе. Для будущего специалиста крайне важным является применение знаний о гигиене труда в его профессиональной деятельности. Причем, знания эти необходимы как будущим руководителям, так и обычным специалистам. Приобщение студентов к проблеме сохранения своего здоровья – это, прежде всего, один из аспектов реализации процесса социализации, который осуществляет высшее учебное заведение в процессе подготовки специалиста.

На этапе обучения студентов в ВУЗе формируется как индивидуальное здоровье, так и основы здоровья всего общества в целом. Гигиеническое обучение и воспитание у студентов культуры сохранности своего здоровья должно в той или иной мере осуществляться преподавателями всех предметов, логично интегрироваться в учебный процесс. Культура здорового образа жизни включает в себя не только отказ от вредных привычек, но и здоровьесохранное поведение, способствующее повышению защитных свойств организма. Речь идёт о формировании у студентов знаний, рассматривающих такие проблемы как оптимальный режим труда и отдыха, рациональное питание, физическая активность, соблюдение личной гигиены, профилактика заболеваний, передающихся половым путем, рациональное питание, диспансеризация, соблюдение правил техники безопасности на работе и в быту.

Будущий специалист должен знать потенциальные риски причинения ущерба своему здоровью. Знания основных факторов, которые вызывают или способствуют возникновению заболеваний, а также правил техники безопасности, являются основными способами, уменьшающими вероятность болезней. Существенным фактором, влияющим на качество умения обобщать полученные знания в области социально-гуманитарных дисциплин, является информированность будущих специалистов в области психического здоровья и психологического комфорта, в области т.н. социальных болезней.

Внедрение в учебный процесс дисциплин, формирующих культуру безопасности жизнедеятельности возможно как в рамках предметов, входящих в естественнонаучный цикл, так и в рамках отдельной дисциплины. Причем внедрение дисциплин, формирующих культуру безопасности жизнедеятельности, представляется более эффективным именно в рамках предметов, входящих в естественнонаучный цикл. Понятия «здоровье» и «безопасность» должны стать безусловными ценностями в представлениях будущего специалиста.

В середине 90-х годов XX века технологии сохранения и укрепления здоровья транслировались посредством специального предмета - валеологии. К сожалению, кроме знаний о здоровом образе жизни курсы валеологии содержали в себе значительное количество сведений о нетрадиционной медицине, что в некотором смысле искажало само понятие здорового образа жизни и было во многом справедливо подвергнуто критике со стороны академической науки. Много нареканий было также по проблемам планирования семьи, соблюдения культуры половой жизни. В результате в 2001 году Министерством образования РФ было принято решение об исключении предмета валеологии из учебного плана образовательных учреждений.

В рамках отдельной дисциплины курс по формированию здоровьесохранного поведения может быть представлен «ЗОЖ» - «Здоровый образ жизни». Спецкурсы для желающих могут быть представлены в рамках дополнительного образования по таким аспектам как: «Профилактика зависимостей», «Профилактика инфекционных заболеваний», «Первичная профилактика», «Личная гигиена».

В максимально полном объеме студенты должны ознакомиться с целями охраны здоровья граждан, предупреждения инфекционных и профессиональных заболеваний работников отдельных профессий, производств, предприятий, организаций в рамках выбранной профессии, опираясь на Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан.

В связи с ростом заболеваний, передающихся парентеральным путем, характеризующихся тяжелым течением, высокой частотой летальных исходов важное значение имеет проблематика профилактики вирусных гепатитов В и С, ВИЧ-инфекции. Также важно, помимо знаний о профилактике социально обусловленных заболеваний (инфекций, передающихся половым путем: сифилис, гонорея и т.п.), воспитания половой культуры, профилактики наркомании у студентов, сформировать не только толерантное отношение к заболевшим, но и создать предпосылки для восприятия возможностей их социализации и профессиональной состоятельности. Для будущих специалистов в области управления и социальной сферы важными являются знания, позволяющие оценивать степень возможности вовлечения в социальную и профессиональную деятельность людей с ограниченными физическими возможностями, инвалидов и престарелых.

Значительный вклад в формирование здоровьесохранного поведения студентов может внести спецкурс, направленный на правовые основы регулирования отношений в области охраны труда, создания условий труда, соответствующих требованиям сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности. Особое внимание стоит обратить на методику преподавания данных спецкурсов. Целесообразным было бы научить студентов практически использовать свои навыки, применяя ролевые игры, используя тренинги и др.

В целом, будущий специалист, обладая умением на практике использовать полученную информацию в области ЗОЖ, поддерживая в хорошем состоянии свое здоровье, экономит средства, которые истратил бы на лечение в случае заболевания, а государство и работодатель получат специалиста, способного в полном объеме выполнять профессиональную деятельность.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconРегиональная научно-практическая конференция «Проблемы реализации...
Июня 2006 года в Белгородском юридическом институте мвд россии состоялась региональная научно-практическая конференция «Проблемы...

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconXvii дальневосточная региональная научно практическая конференция...
...

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания icon3 международная научно-практическая конференция
Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconФгбну «Азниирх») Керченский филиал («Югниро») фгбну «Азниирх» IX...
Приглашаем Вас принять участие в работе IX международной научно-практической конференции «Современные рыбохозяйственные и экологические...

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconВсероссийская научно-практическая конференция
«Психолого-педагогические и медико-социальные проблемы возникновения вредных привычек и зависимостей, а также профилактики употребления...

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconМежрегиональная научно практическая конференция учащихся в г. Архангельске...
Л75 VIII малые Ломоносовские чтения. Межрегиональная научно-практическая конференция учащихся в г. Архангельске, 01 апреля 2016 года....

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconI I международная научно-практическая конференция "актуальные проблемы в машиностроении"
«Новосибирск Экспоцентр» в рамках Международной выставки машиностроения и металлообработки mashex siberia по адресу: г. Новосибирск,...

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconМеждународная научно-практическая конференция по теме: «Актуальные...
Деловое письмо как предмет в 10 – 12 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconДоклад на пленарном заседании
Алматы, на факультете географии и природопользования Казну им аль-Фараби состоится VI международная научно-практическая конференция...

10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания iconXх І і международная научно-практическая конференция для студентов,...
Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск