Культура. Образование. Право материалы международной научно-практической конференциИ (Екатеринбург, апрель 2009 г.) Екатеринбург 2009
Скачать 4.69 Mb.
|
| в ряде школ Великобритании изучался курс «Личность и общество», основная цель которого заключалась в формиро-вании навыков самооценки и самоконтроля, терпимости и уважения к окру-жающим2. В к. 1990-х гг. в его структуру добавляется еще один раздел – «гражданское образование»3 (как отдельный предмет граждановедение бы-ло введено в 2000 г). В настоящее время гражданское образование детей осуществляется посредством введения отдельного предмета в неполной средней школе, путем реализации межпредметных связей и во внеклассной деятельности (значительное место уделяется правам человека). Помимо предметно-тематической модели гражданско-правового образо-вания в Великобритании реализуется надпредметная или ценностная модель, которая включает в себя стратегии и приемы, с помощью которых педаго-гам удается транслировать и закреплять ценности гражданско-демократи-ческого типа4. Отличительной особенностью данной модели является то, что задачи гражданско-правового образования решаются с помощью всего комплекса учебных предметов, а также через интегри-рованные уроки. Это позволяет учащимся преодолеть редукционизм традиционного подхода, разделяющего сложную картину социальной жизни на простые фрагменты (учебные предметы). Спецификой модели является так же то, что обучение и воспитание рассматриваются как целенаправленное влияние на мотиваци-онно-ценностную сферу молодого человека в современной ситуации. Не отрицая значимости формирования в процессе обучения знаний (демокра-тия и автократия; справедливость, правосудие, верховенство закона; права человека и т.д.) и социальных умений (обосновать свою точку зрения; сов-местно работать (сотрудничать) с другими; оценить и принять к сведению опыт и точку зрения других людей; разрешать возникшие конфликты; использовать современные источники информации при изучении проблемы и т.д.), английские педагоги большое внимание уделяют ценностным ориен-тациям и качествам гражданина (забота об общественном благе, вера в че-ловеческое достоинство и равенство; стремление разрешать конфликты; готовность к совместной работе на общее благо и к пониманию позиции других; готовность к безвозмезд-ному общественно полезному труду; готовность защищать права человека; обеспокоенность проблемами защиты окружающей среды)1. По достижению 16 лет учащиеся имеют право полу-чить соответствующий сертификат2. В школах Германии сложился как интегративный (обществоведение и экономика), так и модульный (политика) подход в преподавании соци-ально-гуманитарных дисциплин. Курс обществоведения (включает в себя и правовые знания) и в основной, и в реальной школе начинается с VIII класса и изучается два или три года. Курс экономики предлагается вести отдельно, кроме того, он интегрируется с другим (не обществоведческим) предметом в зависимости от профиля данной средней школы. В гимназии учащиеся изучают интегративный курс обществоведения (включающий не только правовые, но и экономические знания), начиная с IX класса (по два часа в неделю)3. Пропедевтическую функцию выполняет курс рели-гиоведения или этики, который начинают изучать в средней школе (основной и реальной) и в гимназии с V класса. В качестве основных компетенций, которыми должны овладеть школь-ники по окончании данного курса являются такие как: умение сбора и анна-лиза информации, оценки и обобщения статистических материалов; владе-ние техникой дискуссий и дебатов; умение взять интервью, выявить мнения и т.д. В практике преподавания предмета используются активные формы и методы обучения: проблемно-поисковые (учащиеся самостоятельно ис-следуют проблемные вопросы своего социального окружения); методы ро-левой и деловой игры (предмет игры – реальный или инсценированный по-литический конфликт или процесс); «трибунал» (уже случившиеся реаль-ные события или действия оцениваются в форме судебного разбиратель-ства) и др. Данная модель обучения является практико-ориентированной. Признав, что «нет ничего более важного в образовании, чем воспи-тание компетентного гражданина, осуществляемое посредством изучения предметов общественного цикла»4, американская школа предпочла цен-ностную модель гражданского образования. В IV–VI классах акцент сделан на приобщении школьников к нравственным ценностям, таким как дружба, сотрудничество. После этого идет изучение конституционных принципов и политических институтов, далее – рассматриваются вопросы политики и политического участия. Большое внимание уделяется проблеме граждан-ской ответственности. Учащимся предлагается усвоить такие понятия, как «демократия», «демократическое общество», «демократическое государ-ство», равенство; политическая терпимость; ответственность перед наро-дом; контроль за злоупотреблением власти; права человека и т.д. Американские педагоги обращают внимание на то, что с одной стороны, гражданское образование в США традиционно ориентировано на развитие чувства патриотизма (принятие истории и культуры США, идентификация себя с этой культурой, гордость за культурные достижения своей страны), с другой стороны, − гражданское образование должно спо-собствовать развитию критического мышления как базовой составляющей гражданской компетентности личности. В результате перед системой обра-зования США стоит сложная задача – разработать такое содержание обра-зования, которое одновременно прививало бы гордость за страну и стиму-лировало бы критическое участие в политической жизни. Титовец Т.Е. ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ПРАВОВЕДЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ Целостность профессиональной подготовки специалиста зависит от сте-пени реализации междисциплинарной интеграции в образовательном про-цессе вуза. Одна из наиболее сложных проблем интеграции состоит в пре-ломлении правоведческих знаний в содержание педагогических дисциплин при подготовке специалиста в области образования. Рассмотрим имеющийся опыт включения правового дискурса в педагогическую этику и его исполь-зования в целях развития педагогической науки. В образовательных стандартах стран СНГ уже закреплена практика отражения в учебных программах тем по образовательному праву. В частно-сти, студентам педагогических специальностей в рамках правоведческих дисциплин предлагаются для изучения вопросы, раскрывающие государст-венную политику в области образования, правовой статус образовательных учреждений, социально-правовую защиту обучающихся, педагогов и иных работников образовательных учреждений, нормативно-правовое обеспе-чение образования, особенности правового регулирования будущей профес-сиональной деятельности. Однако содержание таких учебных модулей подчинено преиму-щественно задачам подготовки специалиста по правоведению в области уп-равления образовательной сферой и выражает интеграцию на уровне меж-дисциплинарных связей. В реальной же практике работы специалиста в об-ласти образования наибольшую востребованность имеют те аспекты права, которые помогают ему решать проблемные ситуации, возникающие на стыке педагогики и права (проблемы наказания, организации школьной жизни, плагиата в педагогике и т.д.), т.е. требующие интеграции на уровне дидак-тического синтеза правоведческих и педагогических дисциплин. По нашему мнению, реализация данного уровня интеграции требует выделения в учебном процессе определенного времени на передачу знаний из правоведческих дисциплин под углом предстоящей педагогической дея-тельности, что позволит сделать модуль по образовательному праву более практико-ориентированным, направленным на формирование педагоги-ческой компетентности будущего учителя. С этой целью автором был разра-ботан и апробирован экспериментальный спецкурс, содержание которого было представлено следующими блоками: 1) границы между авторским продуктом и плагиатом в педагогических исследованиях; 2) основные права и обязанности ученика в школе и формы их проявле-ния в учебном процессе; ограничения некоторых прав учащегося в школе; 3) проблемные ситуации, в которых дидактические задачи вступают в противоречие с каким-либо из положений о правах ребенка: способы предупреждения и разрешения; 4) право ученика на развитие в интерпретации различных педаго-гических концепций и систем: нерешенные противоречия. В процессе обучения студенты обсуждали вопросы правовой культуры учителя, которые вызывают затруднения даже у опытного педагога. Например, допустимо ли взаимооценивание учеников: позволять ученикам исправлять письменные работы друг друга? Означает ли право ученика на свободу слова и выражения право выражать свое мнение по поводу любой информации, которую дает учитель, можно ли подвергать ее сомнению и да-вать ей свою оценку во время урока? Можно ли исключать ученика со шко-лы, отстранять временно от учебы? Не противоречит ли это праву на образо-вание? Можно ли наказывать ученика умственно неполноценного или с осо-бенностями психофизического развития? Как можно на него воздействовать? Выражением интеграции правоведческих и педагогических дисциплин на методическом уровне выступали следующие формы работы: 1) межкультурный анализ особенностей правовых систем и правовых реалий в различных странах мира и их оценка с позиции их воспитательного и развивающего воздействия на растущую личность, их педагогического потенциала; 2) раскрытие сущности правовой культуры человека и правового государства на примере творческой деятельности выдающейся личности в области образования и культуры; 3) рассмотрение социокультурных реалий с позиции нерешенных вопросов правоведения. Рассмотрим каждую из них в отдельности. Межкультурный анализ означает такое сравнение своей культуры и культуры другой страны, которое побуждает студента осознавать свою этническую принадлежность, глубже понимать особенности своей культуры в соотнесенности с чужой, поскольку при сравнительном анализе студенты переосмысливают свои цен-ности и корректируют сложившуюся картину мира, принимая или отвергая выявленные признаки сходства и отличий. Такой диалог культур формирует планетарное мышление, позволяя человеку осознавать моменты не только особенного и единичного, но и общего в развитии природы и социума, в том числе моменты общего в феномене воспитания, детства, личности ребенка. Вне диалога культур рефлексия собственных ценностей остаётся частично заблокированной. В контексте профессиональной подготовки будущего учителя идея диалога культур получила воплощение в межкультурном анализе правовых реалий разных стран, когда обнаруженные обучаемыми сходства и отличия в правовых системах мира интерпретировались через призму общече-ловеческих ценностей, вызывали определенное оценочное отношение, спо-собствуя самоопределению в профессионально-ценностных приоритетах. Правовые явления разных народов оценивались также с позиции их воспи-тательного и развивающего воздействия на растущую личность. В процессе такой формы работы студенты экспериментальных групп смогли установить моменты общего, особенного и единичного в феноменах природы человека, культуры, воспитания, осознать, какие из человеческих идеалов являются характерными для менталитетов как славянских, так и западно-европейских народов, а какие характерны для правовых традиций только одной из типа культур. Осознанию не специфичного, а, напротив, всеобщего, транскультурного характера прав человека в области образования способствовала работа с международными документами и соглашениями по проблемам прав человека. Например, при изучении студентами пакта “Обязанности государ-ства по обеспечению права на образование”, заключенного между странами-участниками ЮНЕСКО, предметом аксиологической дискуссии могут быть следующие пункты международных соглашений:
Раскрытие сущности правовой культуры человека и правового госу-дарства наиболее успешно осуществлялось на примере творческой деятель-ности выдающейся личности в области образования и культуры. С этой целью применялся метод анализа персогенных ситуаций развития. Как изве-стно, динамику развития личности образуют как постепенные накопления изменений, так и скачки. Персогенная ситуация – это значимое событие, факт биографии, который существенно изменяет среду и социальную ситуа-цию развития, образ жизни, структуру личности, причем в относительно сжатый промежуток времени (иными словами, скачок в развитии). Важное событие в биографии человека приводит к изменению ценностных ориента-ций, установок, жизненных смыслов. Эти изменения могут касаться пере-оценки критериев для оценки других людей, человек может начать осваивать новую социальную роль и приобретать за счет этого новый социальный опыт. Также может происходить потеря социальной роли, точнее, потеря возможности действовать в референтной системе социальных взаимодей-ствий при сохранности внутриличностных ролевых инстанций. Персогенные ситуации развития основаны на влиянии разнообразных факторов среды, в том числе и созданных условий для реализации прав человека в государстве, а также самой правовой культуры индивида. Поэтому структура работы с биографическими материалами включает в себя обязательный компонент оценки механизмов реализации и защиты прав человека, добившегося творческих успехов в той или иной сфере деятель-ности. Умения юридической интерпретации социальной, семейной и школь-ной среды на жизненным пути личности являются ценным вкладом в разви-тие правовой культуры специалиста, поскольку профессиональная деятель-ность требует от него понимания условий развития человеческой личности и правового обеспечения уважения к ее достоинству. Формированию у студентов умений интерпретировать окружающую ре-альность в свете правовой культуры способствует рассмотрение социокуль-турных реалий с позиции нерешенных вопросов правоведения. Обсуждение таких спорных правовых вопросов, как «правило об исключении из доказа-тельств», эвтаназия, принимаемая конвенцией нижняя и верхняя граница возраста человека, которого можно назвать ребенком, право ВИЧ-инфициро-ванных на образование, право на оружие и др., благоприятствует формирова-нию критического мышления студента, осознанию своей активной граждан-ской позиции, своей роли в развитии государства и общества, роли творца истории, равно как и субъекта развития самого себя и творца своей судьбы. Тулузакова М.В. ГЕНДЕРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ Современное социальное знание все больше и больше внимания уделяет гендерным факторам социального бытия, а именно: гендерным аспектам права, равенства, дискриминации, рекламы, электорального поведения и др. Развитие гендерных исследований в России осуществляется в русле феми-нистской традиции, имеет идеологически нейтральную окраску и не содер-жит радикальных призывов. Предметом социогендерных исследований явля-ется социальный статус женщин и мужчин, взятый в сравнении. Вне ком-паративизма в этом направлении невозможно понять процессы социальной трансформации современного российского общества. Специфика исполь-зования гендерной методологии состоит в том, что она, предлагая новое видение, казалось бы, очевидных проблем, является междисциплинарной, комплексной по своей сути. Можно утверждать, что гендерные исследования до сих пор пережива-ют маргинальный этап развития, связанный с относительно медленной интеграцией в социологию и длительностью процесса институционализации. Элементом институционализации гендерных исследований является система гендерного образования, осуществляемая Центрами гендерных исследова-ний Москвы, Иванова и других городов. Автор прошел стажировку в МЦГИ в январе-феврале 2003 г. Это привело к определенному пересмотру взглядов и пониманию гендерных исследований как методологической установки на развитие инновационной исследовательской инициативы и образователь-ной практики. Но |
Похожие:
 | Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции |
| Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |  | Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Психология сегодня [Текст]: Материалы Х регион студ науч практ конф. Екатеринбург, 23 – 24 апр. 2008 г. / Отв за выпуск В. А. Лебедева;... | | Человек и мир: Материалы юбилейной научной конференции “Человек и мир”. Екатеринбург, 2009, 209 с |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII международной молодежной... | | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Уральского государственного университета путей сообщения (г. Екатеринбург, Россия) | | Уральского государственного университета путей сообщения (г. Екатеринбург, Россия) |