Основы исламской культуры
Скачать 2.26 Mb.
|
Задание2 (повышенный уровень) От класса надо было представить проект на общешкольный конкурс. Ребята составляли список проектов, принять участие в которых будет интересно и полезно всему классу. Для того чтобы выбрать темы для совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ, которые каждый из них уже выполнил самостоятельно в этом учебном году. Учитель просил всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и высказать свое мнение об этой работе, придерживаясь следующих правил.
Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнение о работе Ольги на тему «Почему важно знать особенности национального этикета?». Текст читает учитель. Аудирование в этом задании важно, так как мы учим детей высказывать их отношение к работам одноклассников, которые они воспринимают на слух. Средства этикета бывают общими для людей разных национальностей и разных культур (разноязычных). Так, например, нашим приветствиям «добрый день» и другим соответствуют подобные словосочетания в других языках - Guten tag, Good day, Bon jour... Даже в жестах и мимике людей разных национальностей много общего. Например, когда человек задумывается, он прикладывает руку ко лбу; когда он удивлен, разводит руками; хочет чихнуть - прикрывает рот рукой или платком... Такие движения могут быть у русского, француза, армянина, украинца. В то же время в ряде случаев такие средства у разноязычных народов своеобразны. В книге очерков о Японии «Ветка сакуры» В. Овчинников показал, как японцы выражают свое согласие с собеседником или несогласие с ним, отказ от чего-либо. В разговорах они всячески избегают слов «да», «нет», «не могу», «не знаю», словно это какие-то ругательства. Они предпочитают заменять эти слова менее определенными, часто выражаясь иносказательно. Даже отказываясь от второй чашки чая, гость вместо «нет», «спасибо» говорит что-то вроде «мне уже и так прекрасно». Общение с помощью жестов у разноязычных народов тоже может быть своеобразным. В России согласие с собеседником («да») выражают кивком головы, а несогласие («нет») поворотами головы вправо и влево, а в Болгарии наоборот. Удивление могут вызвать у россиян и другие этикетные «странности» в чужой стране. У нас пытаются остановить машину вытянутой рукой, а у англичан - сжатым кулаком и вытянутым вверх большим пальцем. Вспомните, что обычно у нас хотят выразить таким жестом. Расставаясь с кем-то, мы машем «прощально» рукой ладонью «от себя», раскачивая ее «вперед-назад», англичане же раскачивают руку из стороны в сторону, а итальянцы -так же, как и мы, только ладонью к себе. У нас, как известно, таким жестом зовут кого-либо. В Индии знакомые при встрече складывают руки лодочкой на груди и слегка наклоняются друг к другу, а японцы, здороваясь, кланяются друг другу. Как видите, разные этикетные правила могут затруднить общение разноязычных людей. Вы можете подтвердить это, выполнив два задания, которые я вам приготовила:
Я думаю, что если мы всем классом будем работать над этим проектом, то у нас будет много интересных примеров, а результатом будет умение правильно строить отношения с людьми разных культур. Образец правильного ответа: высказывание представляет собой связный текст, содержащий следующие элементы: а) дан один положительный комментарий и приведена аргументация, например: «Работа Оли мне очень понравилась, она выбрала важную тему: мы действительно многого не знаем об общении с людьми, и этому надо еще учиться» или «Работа Ольги мне очень понравилась. Она предложила интересный материал, особенно задания. Теперь ясно, что надо быть внимательными, следить за своими словами, мимикой и жестами»; б) задан один вопрос, например, на уточнение понимания: «Почему ты решила предложить нам задание?» или «Каким материалом ты пользовалась, чтобы составить свой рассказ»?; в) высказано суждение, подходит или не подходит эта тема для совместной работы, можно ли ее дополнить или продолжить, и приведен хотя бы один аргумент в защиту своей позиции, например: «Эта тема для совместной работы подходит, мы вместе можем сделать более подробный проект, и всем в школе расскажем про особенности общения». Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствует, как минимум, мнение (о достоинствах работы и/или о возможности ее продолжения) и приведен аргумент, подтверждающий высказанное ребенком мнение. Структурная выдержанность, т.е. строгое соблюдение избранной формы общения или сообщения (диалог, обсуждение в группах, диспут, доказательство, доклад, определенный вид пересказа...), зависит от умения каждого конкретного ребенка понимать и принимать учебную задачу. Это можно отрабатывать в следующих играх-заданиях. 1. Игра «Умей слушать и слышать». Ученик по просьбе учителя читает небольшой отрывок текста, в котором есть смысловые неточности (малозаметные). Детям предлагает ся построить две корректные, вежливые фразы, выражаю щие согласие или не согласие со сказанным, например:
2. Игра «Народная мудрость». Учитель предлагает уче никам доказать конкретными примерами, что в следующих пословицах и поговорках отражено наше прошлое: Мир строит, а война разрушает. Не бросай друга в несчастье. Подвига никакие горы не заслонят. Несчастливые дни долго памятны бывают. Один в поле не воин. Москва -всем городам мать. Где дружбой дорожат, там и враги дрожат. Сила ломит все, а ум - силу. Искру туши до пожара, беду отводи до удара. Работа мастера хвалит. Логическому структурированию сообщений содействует также апробация на одном и том же тексте нескольких видов пересказа: подробного, выборочного, краткого. Можно дать дифференцированные домашние задания. После выступления, содействуя формированию умений, проводится коллективный анализ ответа ученика с точки зрения соответствия его определенному виду пересказа. Краткость речи выражается умении выделить существенное, опустить второстепенное, в умении строить лаконичные 1 Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. Ч. 1 / М.Ю. Демидова, СВ. Иванов, О.А. Карабанова и др.; Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 2 Приведено модифицированное задание (Логиновой О.Б., Яковлевой С.Г.) на проверку данного планируемого результата. 19 и емкие предложения. Формируют ее, в частности, следующие игры.
Как я понимаю слово «Русь» Что такое духовные традиции? Духовные традиции моей семьи Что такое патриотизм? Что объединяет нас - жителей России? Великие люди России Как я представляю Россию столетней давности Наш край в далеком прошлом Россия сегодня и завтра 5. Краткое устное изложение сюжета, изображен ного в иллюстрации учебника. Убедительность речи ребенка зависит от его умения прослеживать причинно-следственные связи, подтверждать сказанное фактами, использовать в споре аргументы и контраргументы. Для работы над этой стороной речи используются такие игры-задания.
«Крещение Руси произошло в XI веке». «Россия исторически была многоконфессиональным государством». «Добро и зло - вечные соперники». Знакомство с прошлым и его реалиями напрямую связано с формированием временных представлений детей. Даже взрослому человеку трудно порой соотнести во времени те или иные исторические события. Тем более детям в младшем школьном возрасте сложно представить, что было раньше, что позже, какие люди были современниками, какие жили в далекие друг от друга эпохи. На уроке большим подспорьем в формировании временных представлений является лента времени2. Есть одна большая лента в классе (на доске). Есть маленькие ленточки у детей.  Лента времени помогает детям наглядно представить хронологию изучаемых исторических фактов, соотнести дату с определенным веком: Наиболее удобный размер бумажной ленты - 80 см. Она сложена гармошкой по 10 см. Заостренный правый конец ленты указывает в будущее, левый уходит «в глубь веков», поэтому может быть бесконечно длинным (об этом говорит его неровный, как бы оборванный, край).
Дети вписывают эту дату в X век ленты времени. (Лучше выполнять работу карандашом, так как ошибок на первых порах дети делают немало, приходится исправлять.) Когда на ленте времени набирается несколько записей, можно провести упражнения в объяснении записанных дат, в назывании их в хронологической последовательности по памяти. При этом удобно использовать большую ленту времени на доске, где числа не вписаны, зато имеется комплект съемных карточек с указанием дат, имен, названий исторических событий. Вызванный к доске ребенок может расположить предложенные учителем карточки на ленте времени, а все остальные ученики - проверить правильность выполненной работы, прокомментировать указанные даты. Учитель может и сам расположить на ленте времени несколько карточек, допустив при этом неточности или ошибки, которые нужно будет найти. Большой интерес у детей вызывает работа с карточками особого вида: на одной стороне этой карточки указана дата, на другой - сделано символическое изображение соответствующего исторического события. Это как бы игра в лото, в котором ученики по дате угадывают рисунок на обратной стороне карточки. Угадал рисунок - объясни его. Объяснил -тебе предоставляется право прикрепить рисунок на соответствующее место ленты времени. А когда прикреплены все рисунки, снова можно поиграть уже всем вместе: глядя на рисунки, вспомнить даты, снять карточки с доски по очереди и вновь убедиться «в нашей хорошей хронологической памяти». Такая игра будет выполнять свою благотворную функцию, если учитель не совершит ошибку, не превратив ее преждевременно в средство контроля в ущерб развитию самоконтроля детей. Следует также помнить, что безукоризненное запоминание детьми всех изложенных в учебнике сведений вовсе необязательно: жизнь кончается не завтра, дети вернутся к этому материалу и в старших классах. Итак, лента - опора для рассуждений, лента - справочное пособие, лента - увлекательная игра. Работу с ней можно вести как работу с контурной картой: раскрасить имеющуюся заготовку, дописать недостающие даты, дорисовать картинки и т.п. Таким образом можно решать одновременно две задачи: удовлетворить желание некоторых учеников блеснуть своими знаниями (таким образом опросить их) и выключить на время устной работы самых способных и активных, заняв дополнительными заданиями (с тем чтобы в более спокойной и неторопливой обстановке поговорить с медлительными детьми, которые тоже хотят отвечать, но не всегда им предоставляется такая возможность). Заинтересованность ребенка, эмоциональный настрой при изучении любого курса возникает, если он начинает переживать изучаемое и приобретает свое, личное отношение к прошлому. Эмоциональный настрой возникает и тогда, когда ребенок начинает ощущать свою причастность к событиям прошлого и переносит возникшие у него представления о прошлом на события современности. Тогда он становится неравнодушным и к прошлому, и к сегодняшнему дню, и к будущему. Эмоциональность, капля за каплей, формируется на каждом уроке, вызывая яркие чувства и эмоциональную речь. Чем точнее, осознаннее, убедительнее, эмоциональнее детская речь, тем интереснее детям слушать друг друга. С удовольствием слушаются детские мини-доклады. Легче идет групповая работа. Учитель счастлив обнаружить, что дети учатся не только у него, не только из книг, но и друг у друга. Ребятам нравится общаться... А голос учителя начинает тонуть в хоре детских голосов. Однако здесь есть опасность! 1 Лаконика - часть Спартанского государства. Делом чести спартанца было умение говорить кратко. Этому учились, в этом упраж нялись, за пустословие платили даже жизнью. 2 Чутко Н.Я., Соколова Т.Е. Методические рекомендации к курсу «Я - гражданин России». 4 класс. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров», 2008. |
Похожие:
 | Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных... |  | Аннотация к рабочей программе по предмету «Основы правовой культуры или практическое право» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» разработан для студентов специальности 260501. 65 «Технология продуктов... | | Студеникина М. Т. по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики» |
| Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами... | | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| «Основы религиозных культур и светской этики» (орксэ). Этот предмет станет частью федерального базисного учебного плана, обязательного... | | России». Учебный модуль «Основы светской этики». В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования... |
| Основы Этики и Культуры всюду нужны, – писал Н. К. Рерих. – Без этих целительных оснований угрожает возвращение в звериность и хаос…... | | Ений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 06 октября 2012... |