Скачать 2.26 Mb.
|
10 Через «Поучение» мы видим корни многих русских традиций: щедрости, гостеприимства, прилежания в науках: «Везде, куда вы пойдете и где остановитесь, напоите и накормите просящего...» «Более же всего чтите гостя, откуда бы он к вам ни пришел, простолюдин или знатный, или посол...» «Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь». Уместно, по нашему мнению, чтение фрагментов текстов подготовленными учениками (при условии, что у всех остальных есть варианты на партах - текст не должен быть предложен для восприятия и осмысления только через аудиальную модальность) с последующим чтением-погружением в него каждым учеником. Конечно же, чтение - это стимуляция идей. Внимательное ознакомление с любым текстом должно вызвать какие-то мысли, соображения, даже гипотезы, отвечающие собственным взглядам на вещи. Условия организации эффективного обучения чтению Основной подход к формированию качественного чтения у школьников направлен на овладение ими навыками и приемами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность его состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора, взаимосвязи и взаимозависимости явлений и событий, причинно-следственные связи героев или объектов, почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка, если рассматривается художественное произведение. Научить пониманию сложно, но можно и нужно создать благоприятные условия для того, чтобы школьники овладели приемами понимания и совершенствования чтения в целом. Читая, ученик производит анализ информации, на котором основаны ее понимание и интерпретация. Читая, ученик устанавливает взаимосвязи между единицами текста, а затем перекодирует полученную информацию в иной форме: плана, тезиса, таблицы, конспекта и т.п. Это позволяет осмыслить и систематизировать полученные сведения, эффективнее использовать их в дальнейшей работе. Целенаправленное обучение перекодированию информации и представлению ее в различных формах (плана, тезисов, кодированию информации в различных графических схемах и т.д.) должно стать одной из главных задач в работе с ней. Словарная работа с текстом может проводиться как перед чтением, так и в процессе чтения. Например, при первичном обращении к тексту ученику в режиме просмотрового чтения предлагается выделять для себя непонятные слова, смысл которых позже уясняется либо через контекст, либо в процессе коллективного обсуждения. Часто понять смысл того или иного слова помогает такой прием, как подбор синонимов. Усвоение знаний по ОРКСЭ, как и по любому другому предмету, требует усвоения новых понятий, терминов. Словарь терминов и понятий. Неслучайно он относится к группе записей, связанных с необходимостью аналитической переработки текста. Составить для себя такой словарь и дать точное толкование всем специальным терминам и понятиям - дело далеко не механическое. В любом возрасте процесс овладения новой терминологией, понятиями - нелегкий труд. Дети должны проявить волю и настойчивость в усвоении новых для них понятий и слов, обозначающих эти понятия. Учитель же обязан сделать все возможное, чтобы увлечь детей этой работой, облегчить ее. Учебник снабжен вынесенными за пределы основного текста словами, значение которых учащиеся должны усвоить. Ученики скоро привыкают обращать внимание на эти слова при чтении. Однако без помощи учителя дальнейшее продвижение вряд ли будет эффективным. Прежде всего, надо хорошо организовать эту работу. Итак, за объяснением значений вынесенных (а также всех других отмеченных детьми как непонятные) слов прежде всего надо обратиться к тексту. Второе обращение - слово учителя или словари и справочники, энциклопедии. Третье обращение - знающие взрослые (библиотекарь, учитель-предметник, экскурсовод, родители, знакомые и друзья родителей и т.п.), Интернет. Четвертое (не по порядку и не по значимости) - мнение одноклассников. Это может быть прямое обращение к источнику (узнать, выяснить, расспросить, найти и т.д.), а может быть косвенное (об этом ниже). Младшие школьники и подростки, как правило, с удовольствием ведут собственные словари и справочники, работать с которыми они могут, используя разноцветные ручки и фломастеры, дополняя текст иллюстрациями. Главное здесь -научить организовывать текст, учитывая и легкость поиска, и единообразие изложения, и использование постоянной символики цвета и количества используемых оттенков (не более 3). Если идти косвенным путем, работа с понятиями может принять форму занимательной игры, например, при составлении и разгадывании кроссвордов соответствующей тематики, составлении ребусов. Важно, чтобы у детей было время отгадывать кроссворд, ребусы, делиться друг с другом своими маленькими открытиями и при этом неоднократно проговаривать термины. , есть На уроке работа с кроссвордом, ребусами может быть организована в группах, коллективно. Заполнив кроссворд на доске, дети обязательно должны прокомментировать слова, которые вызвали наибольшие затруднения. Возможно появление кроссворда на уроке как продукта коллективного творчества учителя и учеников. Учитель в этом случае подбирает слова, переплетает их в замысловатую фигуру - и этот «полуфабрикат» приносит детям: «Кроссворд почти сделан, но не хватило времени дать правильные толкования каждому слову. Не хотите ли помочь?» Или наоборот: «Есть значения слов, на пересечении которых «спрятано» важное понятие. Попробуйте его найти». В такой работе оттачивается детская речь, возникает хороший деловой азарт, лучше идет усвоение учебного материала. Игровая форма работы может быть использована, например, и тогда, когда, например, перед чтением статьи учебника о том, что такое род и семья (модуль «Основы светской этики», урок 16), дети получают задание попробовать дать свое толкование этим словам. Многообразие вариантов значений позволяет учителю задать вопрос о том, какие значения использованы авторами учебника в материале статьи. Работу над терминологией можно проводить также в виде упражнений логического характера, например, предложить детям продолжить цепочку слов: а) Масленица, Троица...; б) Талмуд, Коран... Наиболее трудные для осознания категории надо связать с конкретными жизненными примерами, которые помогут не только лучше уяснить сущность, но и выстроить логичный ответ на уроке. Здесь может помочь символика опорных конспектов: Моральный выбор. Ситуация морального выбора (модуль «Основы светской этики»; урок 9)
Для оптимизации работы с текстом большое значение имеет формирование у школьников умения задавать вопросы к тексту. П.Н. Груздев отмечал: «Постановка вопросов нередко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и четкости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, темные пятна и пробелы, стремясь их заполнить». Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия, как «чтение с остановками». В работе с вопросами часто используют классификацию Б. Блума, в которой выделяется шесть типов вопросов:
Еще большей ценностью обладают те вопросы, которые вскрывают проблемы или побуждают учащихся рассуждать, давать оценку или делать выводы, искать и находить путь решения (Усачева, Ильясов, 1986). Такие вопросы побуждают учащихся к самостоятельной творческой исследовательской деятельности, которую они реализуют уже в своих проектах. (Расскажи о ситуации, которая соответствует смыслу одной из пословиц: «Сам погибай, а друзей выручай», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Дружба дружбой, а табачок врозь», «Друг познается в беде», «Дружба дружбой, а служба службой»? Всегда ли надо говорить правду?) Понятие «проблемные текстовые ситуации» является важнейшим для понимания психологического содержания текста (Доблаев Л.П., 1987). Автор рассматривает чтение и понимание текста как процесс решения задач. Понимание текста есть компонент мышления, который состоит в выяв- 11 лении и разрешении скрытых вопросов в проблемных ситуациях с опорой на имеющиеся знания и применении специальных приемов для усвоения новых знаний. Текстовый субъект обозначает то, о чем говорится в тексте, и представляет собой мысль о предмете. Текстовый предикат есть мысль о признаке предмета (свойстве, действии). И субъект, и предикат могут быть выражены целыми предложениями или частями текста. Целостность восприятия текста может быть скорректирована в процессе выявления их содержания: предикат может быть раскрыт через ответы на вопросы о том, что это значит, как это объясняется, в чем это заключается; а субъект - через вопросы о том, о чем это говорит, какая мысль этим обосновывается и т.д. Безусловно, такая работа может быть организована с текстами, которые специально подбираются учителем к урокам, адаптируются им для решения конкретной обучающей или воспитывающей цели. Перечень основных проблемных текстовых ситуаций 1. Новизна текстового субъекта и сложность его предиката. В этом случае нередко читатель воспринимает субъекта фрагментарно, нарушая его единство, и, соответ ственно, не воспринимает связи предиката и субъектом. Детям предлагается, например, следующий текст. Путники и медведица Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведь. Один тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж было поздно, и он бросился наземь и притворился мертвым, и когда медведица придвинулась к нему мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыхание, потому что, говорят, мертвецов зверь не трогает. Ушла медведица прочь, опустился приятель с дерева и спрашивает, что это ему медведица шептала на ухо. А тот в ответ: «Шептала: впредь не бери в дорогу таких приятелей, которые бросают в беде!»
2. Противоречивость содержания текстовых субъек тов. Здесь читателю необходимо увидеть это противоречие как объективно существующее и найти ему объяснение. Детям предлагается, например, следующий текст. Щедрый подарок Приехал отец из города. Привез сыну медовик и говорит ему: «Вася, поделись вкусным медовиком с Петей. Поделись щедро». - А как это - щедро? - спрашивает сын. Отец отвечает: «Переломи медовик и большую часть отдай Пете. А меньшую оставь себе». - Лучше я отдам медовик Пете,- сказал Вася. - Пусть он делит его щедро. Если ученик не сумел самостоятельно сформулировать незаданный вопрос: «Почему Вася отдал медовик Пете?», то ему задаются вопросы:
|
Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных... | Аннотация к рабочей программе по предмету «Основы правовой культуры или практическое право» | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» разработан для студентов специальности 260501. 65 «Технология продуктов... | Студеникина М. Т. по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики» | ||
Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами... | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | ||
«Основы религиозных культур и светской этики» (орксэ). Этот предмет станет частью федерального базисного учебного плана, обязательного... | России». Учебный модуль «Основы светской этики». В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования... | ||
Основы Этики и Культуры всюду нужны, – писал Н. К. Рерих. – Без этих целительных оснований угрожает возвращение в звериность и хаос…... | Ений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 06 октября 2012... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |