Основы исламской культуры


НазваниеОсновы исламской культуры
страница4/19
ТипУчебное пособие
filling-form.ru > Туризм > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

10

Через «Поучение» мы видим корни многих русских тра­диций: щедрости, гостеприимства, прилежания в науках:

«Везде, куда вы пойдете и где остановитесь, напоите и накормите просящего...»

«Более же всего чтите гостя, откуда бы он к вам ни при­шел, простолюдин или знатный, или посол...»

«Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не уме­ете, тому учитесь».

Уместно, по нашему мнению, чтение фрагментов текстов подготовленными учениками (при условии, что у всех осталь­ных есть варианты на партах - текст не должен быть предло­жен для восприятия и осмысления только через аудиальную модальность) с последующим чтением-погружением в него каждым учеником.

Конечно же, чтение - это стимуляция идей. Внима­тельное ознакомление с любым текстом должно вызвать ка­кие-то мысли, соображения, даже гипотезы, отвечающие собственным взглядам на вещи.

Условия организации эффективного обучения чтению

Основной подход к формированию качественного чтения у школьников направлен на овладение ими навыками и при­емами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущ­ность его состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора, взаимосвязи и взаимозависимости яв­лений и событий, причинно-следственные связи героев или объектов, почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка, если рассматривается художественное произведение. Научить пониманию сложно, но можно и нужно создать бла­гоприятные условия для того, чтобы школьники овладели приемами понимания и совершенствования чтения в целом.

Читая, ученик производит анализ информации, на кото­ром основаны ее понимание и интерпретация. Читая, ученик устанавливает взаимосвязи между единицами текста, а за­тем перекодирует полученную информацию в иной форме: плана, тезиса, таблицы, конспекта и т.п. Это позволяет ос­мыслить и систематизировать полученные сведения, эффек­тивнее использовать их в дальнейшей работе. Целенаправ­ленное обучение перекодированию информации и представлению ее в различных формах (плана, тезисов, ко­дированию информации в различных графических схемах и т.д.) должно стать одной из главных задач в работе с ней.

Словарная работа с текстом может проводиться как пе­ред чтением, так и в процессе чтения. Например, при пер­вичном обращении к тексту ученику в режиме просмотрово­го чтения предлагается выделять для себя непонятные слова, смысл которых позже уясняется либо через контекст, либо в процессе коллективного обсуждения. Часто понять смысл того или иного слова помогает такой прием, как подбор си­нонимов.

Усвоение знаний по ОРКСЭ, как и по любому другому предмету, требует усвоения новых понятий, терминов.

Словарь терминов и понятий. Неслучайно он относит­ся к группе записей, связанных с необходимостью аналити­ческой переработки текста. Составить для себя такой сло­варь и дать точное толкование всем специальным терминам и понятиям - дело далеко не механическое.

В любом возрасте процесс овладения новой терминоло­гией, понятиями - нелегкий труд. Дети должны проявить волю и настойчивость в усвоении новых для них понятий и слов, обозначающих эти понятия. Учитель же обязан сделать все возможное, чтобы увлечь детей этой работой, облегчить ее.

Учебник снабжен вынесенными за пределы основного текста словами, значение которых учащиеся должны усво­ить. Ученики скоро привыкают обращать внимание на эти слова при чтении. Однако без помощи учителя дальнейшее продвижение вряд ли будет эффективным. Прежде всего, надо хорошо организовать эту работу. Итак, за объяснением значений вынесенных (а также всех других отмеченных деть­ми как непонятные) слов прежде всего надо обратиться к тексту. Второе обращение - слово учителя или словари и справочники, энциклопедии. Третье обращение - знающие взрослые (библиотекарь, учитель-предметник, экскурсовод,

родители, знакомые и друзья родителей и т.п.), Интернет. Четвертое (не по порядку и не по значимости) - мнение од­ноклассников. Это может быть прямое обращение к источ­нику (узнать, выяснить, расспросить, найти и т.д.), а может быть косвенное (об этом ниже).

Младшие школьники и подростки, как правило, с удоволь­ствием ведут собственные словари и справочники, работать с которыми они могут, используя разноцветные ручки и фло­мастеры, дополняя текст иллюстрациями. Главное здесь -научить организовывать текст, учитывая и легкость поиска, и единообразие изложения, и использование постоянной символики цвета и количества используемых оттенков (не более 3).

Если идти косвенным путем, работа с понятиями может принять форму занимательной игры, например, при состав­лении и разгадывании кроссвордов соответствующей тема­тики, составлении ребусов.



Важно, чтобы у детей было время отгадывать кроссворд, ребусы, делиться друг с другом своими маленькими откры­тиями и при этом неоднократно проговаривать термины.

, есть

На уроке работа с кроссвордом, ребусами может быть организована в группах, коллективно. Заполнив кроссворд на доске, дети обязательно должны прокомментировать сло­ва, которые вызвали наибольшие затруднения.

Возможно появление кроссворда на уроке как продукта коллективного творчества учителя и учеников. Учитель в этом случае подбирает слова, переплетает их в замысловатую фигуру - и этот «полуфабрикат» приносит детям: «Кроссворд почти сделан, но не хватило времени дать правильные тол­кования каждому слову. Не хотите ли помочь?» Или наобо­рот: «Есть значения слов, на пересечении которых «спрята­но» важное понятие. Попробуйте его найти».



В такой работе оттачивается детская речь, возникает хо­роший деловой азарт, лучше идет усвоение учебного мате­риала.

Игровая форма работы может быть использована, напри­мер, и тогда, когда, например, перед чтением статьи учеб­ника о том, что такое род и семья (модуль «Основы светской этики», урок 16), дети получают задание попробовать дать свое толкование этим словам. Многообразие вариантов зна­чений позволяет учителю задать вопрос о том, какие значе­ния использованы авторами учебника в материале статьи.

Работу над терминологией можно проводить также в виде упражнений логического характера, например, предложить детям продолжить цепочку слов:

а) Масленица, Троица...;

б) Талмуд, Коран...

Наиболее трудные для осознания категории надо связать с конкретными жизненными примерами, которые помогут не только лучше уяснить сущность, но и выстроить логичный ответ на уроке. Здесь может помочь символика опорных конспектов:

Моральный выбор. Ситуация морального выбора (модуль «Основы светской этики»; урок 9)

Ситуации морального выбора

Твои примеры ситуаций морального выбора

Выбор между нравственным и безнравственным поведением




Выбор между своими интересами и интересами других людей




Выбор между различными обязанностями.




Для оптимизации работы с текстом большое значение имеет формирование у школьников умения задавать вопро­сы к тексту. П.Н. Груздев отмечал: «Постановка вопросов нередко отражает активность мысли ученика, глубину и пра­вильность понимания, стремление к большей ясности и чет­кости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, темные пятна и пробелы, стремясь их заполнить».

Стимулирует постановку вопросов и активизирует смыс­ловую догадку такая стратегия, как «чтение с остановками».

В работе с вопросами часто используют классификацию Б. Блума, в которой выделяется шесть типов вопросов:

  1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информа­цию. (Например, кто такие жрецы? Что такое иерархия в хри­стианской церкви?)

  2. Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что... ?», «Если я правильно понял, то... ?». Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он толь­ко что сказал. (Например: правильно ли мы поняли, что ты считаешь, что «золотое правило нравственности» имеет мно­жество различных формулировок?)

  3. Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со сло­ва «Почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей. (Например: почему «золотое правило нравственности» существует в двух формулировках - поло­жительной и отрицательной?)

  4. Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, пред­положения, фантазии, прогноза. «Что бы изменилось, если бы... ?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?» {Например: что изменилось бы в жизни людей, если бы не было совести?)




  1. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явле­ний, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?» (Например: чем дружес­кие отношения отличаются от других отношений? Чем плох или хорош главный принцип эгоиста - «Все для меня, все во имя меня»?)

  2. Практические вопросы. Они направлены на установ­ление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?» (Например: что значит «посту­пить по совести»?)

Еще большей ценностью обладают те вопросы, которые вскрывают проблемы или побуждают учащихся рассуждать, давать оценку или делать выводы, искать и находить путь решения (Усачева, Ильясов, 1986). Такие вопросы побужда­ют учащихся к самостоятельной творческой исследователь­ской деятельности, которую они реализуют уже в своих про­ектах. (Расскажи о ситуации, которая соответствует смыслу одной из пословиц: «Сам погибай, а друзей выручай», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Дружба дружбой, а табачок врозь», «Друг познается в беде», «Дружба дружбой, а служба службой»? Всегда ли надо говорить правду?)

Понятие «проблемные текстовые ситуации» является важнейшим для понимания психологического содержания текста (Доблаев Л.П., 1987). Автор рассматривает чтение и понимание текста как процесс решения задач. Понимание текста есть компонент мышления, который состоит в выяв-

11

лении и разрешении скрытых вопросов в проблемных ситуа­циях с опорой на имеющиеся знания и применении специ­альных приемов для усвоения новых знаний.

Текстовый субъект обозначает то, о чем говорится в тек­сте, и представляет собой мысль о предмете. Текстовый предикат есть мысль о признаке предмета (свойстве, дей­ствии). И субъект, и предикат могут быть выражены целыми предложениями или частями текста. Целостность восприя­тия текста может быть скорректирована в процессе выявле­ния их содержания: предикат может быть раскрыт через от­веты на вопросы о том, что это значит, как это объясняется, в чем это заключается; а субъект - через вопросы о том, о чем это говорит, какая мысль этим обосновывается и т.д.

Безусловно, такая работа может быть организована с тек­стами, которые специально подбираются учителем к урокам, адаптируются им для решения конкретной обучающей или воспитывающей цели.

Перечень основных проблемных текстовых ситуаций

1. Новизна текстового субъекта и сложность его
предиката
. В этом случае нередко читатель воспринимает
субъекта фрагментарно, нарушая его единство, и, соответ­
ственно, не воспринимает связи предиката и субъектом.

Детям предлагается, например, следующий текст.

Путники и медведица

Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведь. Один тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж было поздно, и он бросился наземь и притворился мертвым, и когда медведица придвинулась к нему мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыха­ние, потому что, говорят, мертвецов зверь не трогает.

Ушла медведица прочь, опустился приятель с дерева и спрашивает, что это ему медведица шептала на ухо. А тот в ответ: «Шептала: впредь не бери в дорогу таких прияте­лей, которые бросают в беде!»

  • Подберите к этой притче подходящие по смыслу по­словицы.

  • В каком случае вы могли бы рассказать эту притчу?

  • Включите в свой рассказ притчу «Путники и медведица».

2. Противоречивость содержания текстовых субъек­
тов
. Здесь читателю необходимо увидеть это противоречие
как объективно существующее и найти ему объяснение.

Детям предлагается, например, следующий текст.

Щедрый подарок Приехал отец из города. Привез сыну медовик и говорит ему: «Вася, поделись вкусным медовиком с Петей. Поделись щедро».

- А как это - щедро? - спрашивает сын.

Отец отвечает: «Переломи медовик и большую часть от­дай Пете. А меньшую оставь себе».

- Лучше я отдам медовик Пете,- сказал Вася. - Пусть он
делит его щедро.

Если ученик не сумел самостоятельно сформулировать незаданный вопрос: «Почему Вася отдал медовик Пете?», то ему задаются вопросы:

  • Почему Вася захотел отдать медовик Пете?

  • О чем это свидетельствует?

  • Что не понял из совета отца Василий?
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Основы исламской культуры iconКнига для родителей Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных...

Основы исламской культуры iconРабочая программа По учебному курсу «Основы правовой культуры или...
Аннотация к рабочей программе по предмету «Основы правовой культуры или практическое право»

Основы исламской культуры iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» разработан для студентов специальности 260501. 65 «Технология продуктов...

Основы исламской культуры iconРабочая программа по орксэ умк «Перспектива»
Студеникина М. Т. по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики»

Основы исламской культуры iconРабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской...
Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами...

Основы исламской культуры iconУчебно-методического комплекса дисциплины «Основы культуры речи»...
Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Основы исламской культуры iconРабочая программа курса орксэ модуль «Основы православной культуры»
«Основы религиозных культур и светской этики» (орксэ). Этот предмет станет частью федерального базисного учебного плана, обязательного...

Основы исламской культуры iconРабочая программа по курсу «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
России». Учебный модуль «Основы светской этики». В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования...

Основы исламской культуры iconОсновы Этики и Культуры всюду нужны, писал Н. К. Рерих. Без этих...
Основы Этики и Культуры всюду нужны, – писал Н. К. Рерих. – Без этих целительных оснований угрожает возвращение в звериность и хаос…...

Основы исламской культуры iconРекомендации об оформлении локальных документов по итогам выбора...
Ений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 06 октября 2012...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск