Пояснительная записка (5-9 классы )
Скачать 1.25 Mb.
|
Участие в беседе При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Оценивание письменной речи учащихся И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006). Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания.». М.,Просвещение), если автором теста не предусмотрена другая: выполнено 65% работы – «3» 80% - «4» 95-100% - «5» СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ В 10-11 КЛАССАХ
ÏÎßÑÍÈ̉ÅËÜÍÀß ÇÀÏÈÑÊÀ  ñîâđǻåííûơ óñëîâèÿơ đàçâẹ̀èÿ íàøåé ṇ̃đàíû îáó÷åíèå èíîṇ̃đàííû́ ÿçûêà́ íàđÿäó ñ èíôîđ́ạ̀èêîé è ñîöèàëüíî-ưêîíî́è÷åñêè́è ïđåä́ạ̊à́è đàññ́ạ̀đèâàạ̊ñÿ êàê ïđèîđẹ̀ạ̊íîå íàïđàâëåíèå ́îäåđíèçàöèè øêîëüíîăî îáđàçîâàíèÿ. Ïđèîđẹ̀ạ̊íîṇ̃ü ÿçûêîâîăî îáđàçîâàíèÿ â ñèṇ̃ǻå îáđàçîâàíèÿ ñâÿçàíà ñ đîëü₫ ÿçûêà â æèçíè îáùåṇ̃âà. ßçûê ÿâëÿạ̊ñÿ ñđåäṇ̃âî́ ïîçíàíèÿ è îáùåíèÿ, đàçâẹ̀èÿ è âîñïẹ̀àíèÿ, âîçäåéṇ̃âèÿ è ñà́îđåàëèçàöèè. Îáó÷åíèå èíîṇ̃đàííû́ ÿçûêà́ ïđèçíàạ̊ñÿ ïđèîđẹ̀ạ̊íû́ íàïđàâëåíèǻ âî âñåơ äîêó́åị́àơ Ñîâạ̊à Åâđîïû è â íîâûơ đîññèéñêèơ äîêó́åị́àơ îá îáđàçîâàíèè. Ñ 2006 ă. âî âñåơ îáùåîáđàçîâạ̀åëüíûơ ó÷đåæäåíèÿơ Đîññèéñêîé Ôåäåđàöèè èíîṇ̃đàííûé ÿçûê — îáÿçạ̀åëüíûé ïđåä́ạ̊ ñî 2 ïî 4 êëàññû íà÷àëüíîé øêîëû (2 ÷ â íåäåë₫). Áàçèñíûé ó÷åáíûé ïëàí ïđåäóñ́ạ̀đèâàạ̊ îáùåå êîëè÷åṇ̃âî ÷àñîâ ïî èíîṇ̃đàííî́ó ÿçûêó — 204, èç êị̂îđîăî âûäåëÿạ̊ñÿ 10% đåçåđâíîăî âđǻåíè. Ựî âđǻÿ ́îæạ̊ áụ̂ü èñïîëüçîâàíî äëÿ đàçâẹ̀èÿ ïîçíàâạ̀åëüíûơ ñïîñîáíîṇ̃åé ó÷àùèơñÿ, äëÿ ôîđ́èđîâàíèÿ è đàçâẹ̀èÿ èíôîđ́àöèîííîé êóëụ̈óđû ñđåäṇ̃âà́è èíîṇ̃đàííîăî ÿçûêà: ïđîñ́ị̂đ èëë₫ṇ̃đạ̀èâíûơ ́ạ̀åđèàëîâ, ôèëǘîâ, ïđîñëóøèâàíèå ưëǻåị́àđíûơ ̣åêṇ̃îâ äạ̊ñêîăî ôîëüêëîđà, ÷̣åíèå ̣åêṇ̃îâ èç ôđàíöóçñêèơ æóđíàëîâ äëÿ äạ̊åé «Pomme d’Api», «Astrapi», à ̣àêæå êî́ïü₫̣åđíûå èăđû. Îáó÷åíèå ïđîäîëæàạ̊ñÿ â îñíîâíîé øêîëå (3 ÷ â íåäåë₫) è íà ṇ̃àđøǻ ựàïå îáó÷åíèÿ (10(11) — 11(12) êëàññû 2 èëè 3 ÷ â íåäåë₫). Đàííåå íà÷àëî îáó÷åíèÿ èíîṇ̃đàííû́ ÿçûêà́ äàạ̊ âîḉîæíîṇ̃ü đåàëèçîâạ̀ü íåêị̂îđîå ïåđåđàñïđåäåëåíèå ó÷åáíîăî ́ạ̀åđèàëà è ̣ǻ ñà́û́ đàçăđóçẹ̀ü øêîëüíèêîâ íà ñđåäíǻ ựàïå, à ̣àêæå îáåñïå÷ẹ̀ü ïđåǻṇ̃âåííîṇ̃ü íà âñåơ ựàïàơ îáó÷åíèÿ ïđåä́ạ̊ó. Âñå ó÷åáíûå ïđåä́ạ̊û, âêë₫÷àÿ èíîṇ̃đàííûé ÿçûê, ÿâëÿ₫̣ñÿ ñîṇ̃àâíîé è íåị̂úǻëǻîé ÷àṇ̃ü₫ íà÷àëüíîăî îáùåăî îáđàçîâàíèÿ, êị̂îđîå, â ñâî₫ î÷åđåäü, ÿâëÿạ̊ñÿ ñîṇ̃àâíîé è íåị̂úǻëǻîé ÷àṇ̃ü₫ îáùåăî ñđåäíåăî îáđàçîâàíèÿ. Íåïđåđûâíîṇ̃ü â îáđàçîâàíèè ïîíè́àạ̊ñÿ êàê ñâÿçü, ñîăëàñîâàííîṇ̃ü è ïåđñïåệèâíîṇ̃ü âñåơ êî́ïîíåị́îâ ñèṇ̃ǻû íà êàæäîé ṇ̃óïåíè îáđàçîâàíèÿ. Ựî êîíöåïöèÿ, öåëè, çàäà÷è, ôîđ́û îđăàíèçàöèè ó÷åáíî-âîñïẹ̀ạ̀åëüíîăî ïđîöåññà, äèàăíîṇ̃èêà è ̣. ä. Đåàëèçàöèÿ ïđèíöèïà íåïđåđûâíîăî ÿçûêîâîăî øêîëüíîăî îáđàçîâàíèÿ â îáëàṇ̃è èíîṇ̃đàííûơ ÿçûêîâ ñîị̂âạ̊ṇ̃âóạ̊ ñîâđǻåííû́ ïị̂đåáíîṇ̃ÿ́ ëè÷íîṇ̃è è îáùåṇ̃âà. Îñíîâíîé ṇ̃đạ̀åăèåé îáó÷åíèÿ âûṇ̃óïàạ̊ ëè÷íîṇ̃íî îđèåị́èđîâàííûé ïîäơîä, ṇ̃àâÿùèé â öåị́đ ó÷åáíî-âîñïẹ̀ạ̀åëüíîăî ïđîöåññà ëè÷íîṇ̃ü đåáåíêà, ó÷ạ̊ åăî ñïîñîáíîṇ̃åé, âîḉîæíîṇ̃åé è ñêëîííîṇ̃åé. Ựî äîṇ̃èăàạ̊ñÿ ïọ́ǻ äèôôåđåíöèàöèè è èíäèâèäóàëèçàöèè îáó÷åíèÿ áëàăîäàđÿ íîâû́ îáó÷à₫ùè́ ̣åơíîëîăèÿ́, à ̣àêæå ïọ́ǻ èñïîëüçîâàíèÿ âîḉîæíîṇ̃åé íàöèîíàëüíî-đåăèîíàëüíîăî è øêîëüíîăî êî́ïîíåị́à áàçèñíîăî ó÷åáíîăî ïëàíà. Ïđîăđà́́à ïî ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó äëÿ 2—4 êëàññîâ îáùåîáđàçîâạ̀åëüíîé øêîëû ñîçäàíà íà îñíîâå ôåäåđàëüíîăî êî́ïîíåị́à Ăîñóäàđṇ̃âåííîăî ṇ̃àíäàđ̣à íà÷àëüíîăî îáùåăî îáđàçîâàíèÿ â óñëîâèÿơ ưêñïåđè́åị́àëüíîăî îáó÷åíèÿ ́ëàäøèơ øêîëüíèêîâ. Îíà íàöåëåíà íà êî́ïëåêñíó₫ đåàëèçàöè₫ ëè÷íîṇ̃íî îđèåị́èđîâàííîăî, äåỵ̈åëüíîṇ̃íîăî, êî́́óíèêạ̀èâíî-êîăíẹ̀èâíîăî è ñîöèîêóëụ̈óđíîăî ïîäơîäîâ ê îáó÷åíè₫ ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó. Ëè÷íîṇ̃íûé ñ́ûñë ñîäåđæàíèÿ îáđàçîâàíèÿ âûđàæàạ̊ñÿ: — â ó÷ạ̊å âîçđàṇ̃íûơ îñîáåííîṇ̃åé øêîëüíèêîâ íà äàííîé ṇ̃óïåíè îáđàçîâàíèÿ, èơ èị́åđåñîâ, âîḉîæíîṇ̃åé è ïị̂đåáíîṇ̃åé, ÷̣î ïđîÿâëÿạ̊ñÿ â ị̂áîđå ïđåä́ạ̊íîăî ñîäåđæàíèÿ; — â ́íîăîóđîâíåâîṇ̃è (ñ îäíîé ṇ̃îđîíû, íåîáơîäè́î îâëàäạ̊ü ÿçûêîâû́è ñđåäṇ̃âà́è, ñîị̂íîñÿùè́èñÿ ñ àñïåệà́è ÿçûêà: ëåêñè÷åñêè́, ăđà́́ạ̀è÷åñêè́, ñ äđóăîé — ó́åíèÿ́è â ÷ạ̊ûđåơ âèäàơ đå÷åâîé äåỵ̈åëüíîṇ̃è); — â ïîëèôóíêöèîíàëüíîṇ̃è (èíîṇ̃đàííûé ÿçûê ́îæạ̊ âûṇ̃óïạ̀ü êàê öåëü îáó÷åíèÿ è êàê ñđåäṇ̃âî ïđèîáđạ̊åíèÿ ñâåäåíèé èç äđóăèơ îáëàṇ̃åé çíàíèé). Äåỵ̈åëüíîṇ̃íûé ïîäơîä âûđàæàạ̊ñÿ âî âíåøíåé è âíọ́đåííåé (ó́ṇ̃âåííîé) àệèâíîṇ̃è ó÷àùèơñÿ â ơîäå îâëàäåíèÿ è́è çíàíèÿ́è, íàâûêà́è è ó́åíèÿ́è. Îáó÷åíèå èíîṇ̃đàííî́ó ÿçûêó ïđåäïîëàăàạ̊ ôîđ́èđîâàíèå ó ó÷àùèơñÿ ó́åíèé ñîị̂íîñẹ̀ü ÿçûêîâûå ñđåäṇ̃âà ñ ñẹ̀óàöèåé, óñëîâèÿ́è è çàäà÷à́è îáùåíèÿ. Îáó÷åíèå èíîṇ̃đàííî́ó ÿçûêó ïđåäïîëàăàạ̊ îäíîâđǻåííîå è âçàè́îñâÿçàííîå êî́́óíèêạ̀èâíîå è ñîöèîêóëụ̈óđíîå đàçâẹ̀èå, âçàè́îñâÿçàííîå îáó÷åíèå ÿçûêó è êóëụ̈óđå, ñïîñîáṇ̃âóạ̊ đàçâẹ̀è₫ ó ó÷àùåăîñÿ ñïîñîáíîṇ̃è ê đåàëüíî́ó àọ́åị́è÷íî́ó îáùåíè₫ ñ íîñẹ̀åëÿ́è ÿçûêà. Ïđîăđà́́à ó÷ẹ̀ûâàạ̊ îñíîâíó₫ öåëü îáđàçîâàíèÿ äạ̊åé ́ëàäøåăî øêîëüíîăî âîçđàṇ̃à — ôîđ́èđîâàíèå ëè÷íîṇ̃è đåáåíêà, åăî îáđàçîâàíèå è đàçâẹ̀èå. Ị̂áîđ ñîäåđæàíèÿ è ôîđ́ îáó÷åíèÿ ó÷àùèơñÿ â äàííîé ïđîăđà́́å ñäåëàí â ñîị̂âạ̊ṇ̃âèè ñî çäîđîâüåñáåđåăà₫ùè́è, åṇ̃åṇ̃âåííî-íàó÷íû́è ïđèíöèïà́è îđăàíèçàöèè ó÷åáíî-âîñïẹ̀ạ̀åëüíîăî ïđîöåññà, ÷̣î ïîâûñẹ̀ êà÷åṇ̃âî óñâîåíèÿ çíàíèé è êî́ôîđ̣íîå ñîṇ̃îÿíèå ó÷àùèơñÿ. Ïđîăđà́́à đàçđàáị̂àíà ñ öåëü₫ êîíêđạ̊èçàöèè ñîäåđæàíèÿ îáđàçîâạ̀åëüíîăî ṇ̃àíäàđ̣à äëÿ ó÷åáíî-́ạ̊îäè÷åñêèơ êî́ïëåệîâ ïî ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó «Le français c’est super!» äëÿ 2—4 êëàññîâ (àậîđ À. Ñ. Êóëèăèíà è äđ.) ñ ó÷ạ̊î́ ́åæïđåä́ạ̊íûơ è âíọ́đèïđåä́ạ̊íûơ ñâÿçåé, ëîăèêè ó÷åáíîăî ïđîöåññà è îñîáåííîṇ̃åé ́ëàäøèơ øêîëüíèêîâ. Ïđîăđà́́à ïđåäëàăàạ̊ đàñïđåäåëåíèå ó÷åáíûơ ÷àñîâ ïî đàçäåëà́ âñåăî êóđñà ïî ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó â íà÷àëüíîé øêîëå, à ̣àêæå îïđåäåëÿạ̊ ïđåä́ạ̊íîå ñîäåđæàíèå đå÷è, íà êị̂îđî́ đåàëèçóạ̊ñÿ îáó÷åíèå. Äàííàÿ ïđîăđà́́à đåêî́åíäóạ̊ñÿ â êà÷åṇ̃âå đàáî÷åé, ïîñêîëüêó â íåé ñîäåđæẹ̀ñÿ đàñïđåäåëåíèå ó÷åáíîăî ́ạ̀åđèàëà ïî ̣ǻà́ è ăîäà́ îáó÷åíèÿ, âûäåëåíû îñíîâíûå íàïđàâëåíèÿ đàáị̂û ïî ôîđ́èđîâàíè₫ ó́åíèé è íàâûêîâ àóäèđîâàíèÿ, ÷̣åíèÿ, ñôîđ́óëèđîâàíû çàäà÷è êîị́đîëÿ â ó÷åáíî-âîñïẹ̀ạ̀åëüíî́ ïđîöåññå, ïđåäëîæåíû êîíêđạ̊íûå óïđàæíåíèÿ äëÿ êîị́đîëÿ çà ñôîđ́èđîâàííîṇ̃ü₫ ó́åíèé è íàâûêîâ â ÷ạ̊ûđåơ âèäàơ đå÷åâîé äåỵ̈åëüíîṇ̃è. Îñíîâíàÿ çàäà÷à îáó÷åíèÿ ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó â íà÷àëüíîé øêîëå — çàëîæẹ̀ü îñíîâû đå÷åâîé, ñîöèîêóëụ̈óđíîé è ÿçûêîâîé êî́ïạ̊åíöèè è, ̣àêè́ îáđàçî́, ïîäăị̂îâẹ̀ü ́ëàäøèơ øêîëüíèêîâ ê äàëüíåéøǻó, áîëåå ăëóáîêî́ó îâëàäåíè₫ ïđåä́ạ̊î́ â îñíîâíîé è ṇ̃àđøåé øêîëå.  êà÷åṇ̃âå ñîṇ̃àâíîé è íåị̂úǻëǻîé ÷àṇ̃è íà÷àëüíîăî îáùåăî îáđàçîâàíèÿ ïđåä́ạ̊ «Ôđàíöóçñêèé ÿçûê» ôîđ́èđóạ̊ è đàçâèâàạ̊ îáùåó÷åáíûå íàâûêè ́ëàäøèơ øêîëüíèêîâ, âîñïẹ̀ûâàạ̊ ó đåáỵ̈ ó́åíèå ó÷ẹ̀üñÿ — ñïîñîáíîṇ̃ü ñà́îîđăàíèçàöèè ñ öåëü₫ đåøåíèÿ ó÷åáíûơ çàäà÷. Íà äàííîé ṇ̃óïåíè îáđàçîâàíèÿ ïđåäóñ́ạ̀đèâàạ̊ñÿ đàçâẹ̀èå îáùåó÷åáíûơ ó́åíèé, íàâûêîâ è ñïîñîáîâ äåỵ̈åëüíîṇ̃è. Ñđåäè íèơ: — ó́åíèå ñîị̂íåṇ̃è ăđàôè÷åñêèé îáđàç ñëîâà ñ åăî çâóêîâû́ îáđàçî́; — ó́åíèå îïèđạ̀üñÿ íà ÿçûêîâó₫ äîăàäêó â ïđîöåññå ÷̣åíèÿ; — íàáë₫äåíèå, ñđàâíåíèå è ưëǻåị́àđíûé àíàëèç ÿçûêîâûơ ÿâëåíèé — çâóêîâ, áóêâ, áóêâîñî÷ạ̊àíèé, ñëîâ, ñëîâîñî÷ạ̊àíèé è ïđåäëîæåíèé; — ôîđ́èđîâàíèå ó́åíèÿ äåéṇ̃âîâạ̀ü ïî îáđàçöó è ïî àíàëîăèè ïđè ñîṇ̃àâëåíèè ñîáṇ̃âåííûơ âûñêàçûâàíèé â ïđåäåëàơ îáîçíà÷åííîé ̣ǻạ̀èêè; — ó́åíèå ñïèñûâạ̀ü ñëîâà, ïđåäëîæåíèÿ, ̣åêṇ̃ íà ôđàíöóçñêî́ ÿçûêå, à ̣àêæå âûïèñûâạ̀ü èç íåăî, èëè âṇ̃àâëỵ̈ü â íåăî, èëè èḉåíỵ̈ü â íǻ ñëîâà â ñîị̂âạ̊ṇ̃âèè ñ đåøàǻîé ó÷åáíîé çàäà÷åé, íàïđè́åđ ñ öåëü₫ ôîđ́èđîâàíèÿ îđôîăđàôè÷åñêèơ èëè ăđà́́ạ̀è÷åñêèơ íàâûêîâ; — ó́åíèå ïîëüçîâạ̀üñÿ äâóÿçû÷íû́ ñëîâàđǻ. Ñôîđ́èđîâàííîṇ̃ü âûøåóêàçàííûơ îáùåó÷åáíûơ íàâûêîâ îáåñïå÷ẹ̀ ó÷àùè́ñÿ âîḉîæíîṇ̃ü óñïåøíî ïđîäîëæẹ̀ü îáó÷åíèå ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó â îñíîâíîé øêîëå. Đåçóëụ̈ạ̀û îáó÷åíèÿ ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó ïđåäṇ̃àâëåíû â đàçäåëå «̉đåáîâàíèÿ ê óđîâí₫ ïîäăị̂îâêè âûïóñêíèêîâ íà÷àëüíîé øêîëû» è ñîäåđæạ̀ ̣đè êî́ïîíåị́à: çíạ̀ü / ïîíè́ạ̀ü (ïåđå÷åíü íåîáơîäè́ûơ äëÿ óñâîåíèÿ êàæäû́ ó÷åíèêî́ çíàíèé) / ó́ạ̊ü (âëàäåíèå êîíêđạ̊íû́è ó́åíèÿ́è è íàâûêà́è). Âûäåëåíà ăđóïïà ó́åíèé, êị̂îđûå ó÷åíèê ́îæạ̊ èñïîëüçîâạ̀ü âî âíåó÷åáíîé äåỵ̈åëüíîṇ̃è è â ïîâñåäíåâíîé æèçíè. Öåëè îáó÷åíèÿ ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó â íà÷àëüíîé øêîëå (ïåđâàÿ ṇ̃óïåíü îáó÷åíèÿ 2—4 êëàññû) Ïđè îáó÷åíèè ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó ́ëàäøèơ øêîëüíèêîâ đåàëèçó₫̣ñÿ ñëåäó₫ùèå öåëè îáó÷åíèÿ: — ñïîñîáṇ̃âîâạ̀ü áîëåå đàííǻó ïđèîáùåíè₫ ê íîâî́ó ÿçûêîâî́ó ́èđó â âîçđàṇ̃å, êîăäà äạ̊è åùå íå èñïụ̂ûâà₫̣ ïñèơîëîăè÷åñêèơ áàđüåđîâ â èñïîëüçîâàíèè èíîṇ̃đàííîăî ÿçûêà êàê ñđåäṇ̃âà îáùåíèÿ; — ôîđ́èđîâạ̀ü ăị̂îâíîṇ̃ü ê îáùåíè₫ íà ôđàíöóçñêî́ ÿçûêå è ïîëîæẹ̀åëüíûé íàṇ̃đîé íà åăî äàëüíåéøåå èçó÷åíèå; — ôîđ́èđîâạ̀ü ưëǻåị́àđíûå êî́́óíèêạ̀èâíûå ó́åíèÿ â ÷ạ̊ûđåơ âèäàơ đå÷åâîé äåỵ̈åëüíîṇ̃è (ăîâîđåíèè, àóäèđîâàíèè, ÷̣åíèè è ïèñǘå) ñ ó÷ạ̊î́ đå÷åâûơ âîḉîæíîṇ̃åé è ïị̂đåáíîṇ̃åé äạ̊åé ́ëàäøåăî øêîëüíîăî âîçđàṇ̃à; — çíàêî́ẹ̀ü äạ̊åé ñ ́èđî́ çàđóáåæíûơ ñâåđṇ̃íèêîâ, ñ çàđóáåæíû́ ïåñåííû́, ṇ̃èơị̂âîđíû́ è ñêàçî÷íû́ ôîëüêëîđî́, ñ äîṇ̃óïíû́è ́ëàäøè́ øêîëüíèêà́ îáđàçöà́è äạ̊ñêîé ơóäîæåṇ̃âåííîé ëẹ̀åđạ̀óđû íà ôđàíöóçñêî́ ÿçûêå; — ïđèîáùạ̀ü äạ̊åé ê íîâî́ó ñîöèàëüíî́ó îïụ̂ó ñ èñïîëüçîâàíèǻ ôđàíöóçñêîăî ÿçûêà çà ñ÷ạ̊ đàñøèđåíèÿ ñïåệđà ïđîèăđûâàǻûơ ñîöèàëüíûơ đîëåé â èăđîâûơ ñẹ̀óàöèÿơ, ̣èïè÷íûơ äëÿ ñǻåéíîăî, áụ̂îâîăî, ó÷åáíîăî îáùåíèÿ; — ôîđ́èđîâạ̀ü ïđåäṇ̃àâëåíèå î íàèáîëåå îáùèơ îñîáåííîṇ̃ÿơ đå÷åâîăî âçàè́îäåéṇ̃âèÿ íà đîäíî́ è ôđàíöóçñêî́ ÿçûêàơ, îá ị̂âå÷à₫ùèơ èị́åđåñà́ ́ëàäøèơ øêîëüíèêîâ íđàâàơ è îáû÷àÿơ Ôđàíöèè è äđóăèơ ṇ̃đàí, ăîâîđÿùèơ íà ôđàíöóçñêî́ ÿçûêå; — ôîđ́èđîâạ̀ü íåêị̂îđûå óíèâåđñàëüíûå ïîíỵ̈èÿ, ñâîéṇ̃âåííûå đîäíî́ó è ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêà́, đàçâèâàÿ ̣àêè́ îáđàçî́ èị́åëëåệóàëüíûå, đå÷åâûå è ïîçíàâạ̀åëüíûå ñïîñîáíîṇ̃è ó÷àùèơñÿ. Ṇ̃đóệóđà ïđîăđà́́û Ïđîăđà́́à âêë₫÷àạ̊ ñëåäó₫ùèå đàçäåëû: — Ïîÿñíẹ̀åëüíó₫ çàïèñêó; — Ñîäåđæàíèå îáó÷åíèÿ; — ̉đåáîâàíèÿ ê óđîâí₫ ïîäăị̂îâêè âûïóñêíèêîâ íà÷àëüíîé øêîëû; — Îñíàùåíèå çàíỵ̈èé ïî ôđàíöóçñêî́ó ÿçûêó â íà÷àëüíîé øêîëå; — Ñïèñîê ëẹ̀åđạ̀óđû.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Образовательная программа основного общего образования II ступень обучения (5-9 классы) |  | Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы под редакцией В. В. Воронковой (авторы... |
| Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы под редакцией В. В. Воронковой (авторы... | | Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы под редакцией В. В. Воронковой (авторы... |
| Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы под редакцией В. В. Воронковой (авторы... | | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга |
| Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка | | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош |
| Специальные коррекционные занятия по сбо направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование... | | «Живой организм» автора Н. И. Сонина //Программы для общеобразовательных учреждений Биология. 5-11 классы. М.: Дрофа, 2014, полностью... |