Цель обучения- развитие способности и готовности школьников осуществлять общение на французском языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного процесса.
Задачи обучение:
формировать умения общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей школьников;
овладевать устной и письменной речью;
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально- культурных особенностях России и Франции.
Формировать и совершенствовать общеучебные умения и универсальные способы деятельности (работа с информацией, с разными источниками).
развивать мотивацию овладения французским языком.
Отличительных особенностей в сравнении от примерной программы нет.
Национально-региональный компонент включён в содержание следующих тем: «Каникулы», «Путешествия», «Охрана природы», «Музыка»- 10 класс; «Моя будущая профессия», «Проблемы молодёжи»- 11 класс. Для определения результатов обучения по данной РУП используются следующие формы и способы контроля:
устный опрос
чтение
высказывание по темам
тестовые задания
творческая работа и защита проекта
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учащиеся закрепляют и совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период.
Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чтение, а ведущим видом работы — извлечение информации из текста и ее обработка.
В целом иностранный язык на данном этапе должен выступать как эффективное средство, способствующее удовлетворению, развитию и углублению интересов школьников в выбранной ими области знания, в частности как средство получения профессионально значимой информации. Этой цели в наибольшей степени отвечают различные варианты профильно ориентированного обучения иностранному языку в 10—11-х классах (с гуманитарным, естественно-математическим и другими направлениями) со своими особыми программами; при отсутствии условий для такого обучения в тех или иных школах может быть использован на переходный период настоящий раздел программы, в которой содержание обучения отражает то общее, что должно быть в языковом курсе при любом варианте его профильной ориентации.
— ÿçûêîâîé ́ạ̀åđèàë è ñïîñîáû åăî óïị̂đåáëåíèÿ â đàçëè÷íûơ ñôåđàơ îáùåíèÿ;
— ̣ǻạ̀èêà, ïđîáëǻû è ñẹ̀óàöèè â đàçëè÷íûơ ñôåđàơ îáùåíèÿ;
— đå÷åâûå ó́åíèÿ, ơàđàệåđèçó₫ùèå óđîâåíü ïđàệè÷åñêîăî âëàäåíèÿ Ôß;
— çíàíèÿ î íàöèîíàëüíî-êóëụ̈óđíûơ îñîáåííîṇ̃ÿơ è đåàëèÿơ ṇ̃đàíû èçó÷àǻîăî ÿçûêà è ôđàíêîăîâîđÿùèơ ṇ̃đàí;
— îáùåó÷åáíûå è êî́ïåíñạ̀îđíûå ó́åíèÿ è íàâûêè.
• Îáùåó÷åáíûå íàâûêè è ó́åíèÿ: ïëàíèđîâàíèå è îđăàíèçàöèÿ ó÷åáíîé äåỵ̈åëüíîṇ̃è; ñà́îṇ̃îỵ̈åëüíàÿ đàáị̂à ñ ïå÷ạ̀íû́è ́ạ̀åđèàëà́è è ̣åơíè÷åñêè́è ñđåäṇ̃âà́è îáó÷åíèÿ; âûäåëåíèå îñíîâíîé è ậîđîṇ̃åïåííîé èíôîđ́àöèè; ôîđ́óëèđîâàíèå âûâîäîâ; çàïî́èíàíèå ÿçûêîâîăî ́ạ̀åđèàëà; ñà́îêîị́đîëü, àíàëèç è đàáị̂à íàä îøèáêà́è;
• êî́ïåíñạ̀îđíûå íàâûêè è ó́åíèÿ: âṇ̃óïạ̀ü â đàçăîâîđ, ïîääåđæèâạ̀ü è çàâåđøạ̀ü åăî; âûáèđạ̀ü ̣ǻó äëÿ áåñåäû, ṇ̃èëü îáùåíèÿ â çàâèñè́îṇ̃è ị̂ ñẹ̀óàöèè è ñâîåé đîëè â íåé; ïđàâèëüíî èñïîëüçîâạ̀ü æåṇ̃û è ́è́èêó è ̣. ä.
Ị̂áîđ ñîäåđæàíèÿ ïđîâîäẹ̀ñÿ ñ ó÷ạ̊î́ íåîáơîäè́îṇ̃è è äîṇ̃ạ̀î÷íîṇ̃è ñîäåđæàíèÿ äëÿ äîṇ̃èæåíèÿ ïîṇ̃àâëåííîé öåëè îáó÷åíèÿ, âîçđàṇ̃íûơ îñîáåííîṇ̃åé ó÷àùèơñÿ, èơ èị́åđåñîâ, âîḉîæíîṇ̃è ó÷àùèơñÿ óñâîẹ̀ü ị̂îáđàííûé ́ạ̀åđèàë.
СФЕРЫ, ТЕМАТИКА И СИТУАЦИИ УСТНОГО И ПИСЬМЕННОГО ОБЩЕНИЯ
Содержание обучения отражено также в темах и ситуациях следующих сфер общения:
• социально-бытовой;
• учебно-профессиональной;
• социально-культурной.
Эти сферы общения взаимосвязаны. Их взаимопроникновение увеличивается с каждым этапом обучения, соответствуя задачам обучения и коммуникативным потребностям учащихся.
ТЕМЫ И МИКРОТЕМЫ
1. Путешествия и приключения:
туристическая карта Франции;
каникулы, их проведение;
покорение горных вершин, путешествие в глубь Земли, подводные путешествия, покорение космоса.
2. Транспорт во Франции:
ж.-д. транспорт во Франции, вокзалы, приобретение билетов, условия поездки;
городской транспорт.
3. Достопримечательности во Франции и России:
осмотр достопримечательностей; исторические памятники;
природа и экология;
краеведение (город (край, область), в котором я живу).
4. Культура и досуг:
— средства массовой информации (газеты, журналы, ТВ,
радио, Интернет);
— кино, театр, музеи во Франции и России;
праздники и традиции во Франции и России;
музыка, традиции французской песни.
5. Известные, знаменитые люди в спорте, политике,
истории, науке, культуре, легендарные персонажи.
6. Социальные проблемы:
социальная защита населения, медицинские услуги;
проблемы иммиграции.
7. Франкофония:
— страны Магриба, Канада (Квебек), Бельгия, Люксембург.
8. Защита окружающей среды:
национальные парки;
охрана окружающей среды.
9. Повседневная жизнь семьи:
жилищные и бытовые условия проживания, доход;
семейные традиции, церемонии;
французская семья сегодня, общение в семье.
10. Современный мир профессий:
образование во Франции;
выбор профессии, традиционные профессии, профессии будущего;
проблемы выбора профессии, планы на будущее.
11. Молодежь в современном обществе:
права молодых людей;
проблемы молодых и их решения;
отношения с друзьями и знакомыми.
12. Повседневная жизнь:
— покупки в магазинах, типы магазинов;
—- гастрономия: традиционные блюда французской кухни;
— язык невербального общения: типичные жесты французов.
13. Здоровье и спорт:
— здоровый образ жизни, занятия спортом.
14. Мода:
мода для всех;
молодежная мода.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На старшем этапе обучения (10-—11 классы) предусматривается развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста, интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры франкоязычных стран, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.
Проектной деятельности на данном этапе обучения уделяется особое внимание. Этот вид деятельности создает благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, развивает воображение, мышление и фантазию, формирует внутренний мотив говорения. Проектная деятельность учащихся основывается на групповом взаимодействии, которое является не только формой обучения, но и естественным компонентом учебного процесса. Работа над проектом проводится по желанию и выбору учащихся. Учитель выступает в роли консультанта и организатора.
РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ
В 10—11 классах учащиеся совершенствуют ранее приобретенные произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе они умеют:
озвучивать диалогический или монологический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;
выразительно читать прозаические и декламировать поэтические тексты, используя интонационные средства выражения отношения говорящего к высказываниям, мыслям и чувствам.
По окончании 11 класса учащиеся имеют также представление:
об ассимиляции французских звуков;
об эмфатическом ударении;
о ритмической организации диалогической и монологической речи;
об интонационно-синтаксическом оформлении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
К концу 11 класса происходит систематизация базовых интонаций французского языка, адекватных цели высказывания.
Необходимо, чтобы в старших классах учащиеся умели различать и правильно использовать интонацию в различных типах коммуникативных предложений.
ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ
Основные цели работы над лексикой в 10—11 классах состоят в:
систематизации лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах;
овладении лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400—1600 лексических единиц. Работа над лексическим материалом, необходимым для решения коммуникативных задач, строится на основе расширения лексических полей, связанных с изучаемыми темами, за счет потенциального словаря. Для толкования значений слов широко используются лингвистические словари, лингвострано-ведческие комментарии;
расширении потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования;
развитии навыков распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на французском языке.
На старшем этапе обучения (10—11 кл.) учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
Суффиксы, служащие для образования конкретных имен существительных
|
-eur/-euse
-ateur/-atrice
-ier/-iere
|
skieurm, skieusef; animateur m, animatrice f; fermierm, fermiere f
|
Суффиксы, служащие для образования абстрактных имен существительных
|
-ation, -tion, -ion
-(e)ment
-age
-ance (-ence)
-aison (-ison)
-isme
-ire, te
-itude (-tude,-ude)
|
programmation f, distribution f, progression r";
raisonnementm;
bavardage m;
obeissance f, preference f;
floraison f, guerison f,
realismem;
relativite f, liberte f\
solitude f, certitude f
|
Суффиксы имен прилагательных
|
-ique -al(-ale) -able, -ibie -eur (-euse) -ier (-iere) -if(-ive)
|
historique; national, dialectal; confortable, corrigible; trompeur, menteur; financier; pensif
|
Приставки, служащие для образования глаголов
|
а-
de- (des-) contre-trans-ргё-
|
attrister, appauvrir; deboucher, desunir; contredire; transporter; predire
|
Приставки, служащие для образования имен существительных
|
de- (des-)
in- (im-, ir-, U-)
anti-
co-
Ы-, tri-, quadri-
|
decroissance f, desordre m;
independence f, immobilite f, illegalite f;
antivirus m;
coproduction f;
bireacteur m, triplan m, quadrimoteur m
|
Приставки, служащие для образования имен прилагательных
|
anti-а-sur-extra-
|
antidemocratique; amoral; surcharge; extrasensible
|
ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ
На старшем этапе обучения происходит продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно, и систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи ранее изученных коммуникативных и структурных типов предложения;
узнавание при чтении новых союзов, вводящих известные типы придаточных предложений (tandis que, comme, pu-isque, и др.), сложных форм относительных местоимений (1е-quel, laquelle...) и их производных с предлогами а и de;
совершенствование навыков употребления изученных временных форм изъявительного наклонения;
формирование навыков согласования времен в плане настоящего и прошлого (II m'a dit qu'il viendrait);
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных неличных форм глагола (infinitif, gerondif, participe present и participe passe);
понимание при чтении значения глагольной формы passe simple;
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи активной и пассивной форм глагола повелительного, условного и сослагательного наклонений;
выражение гипотезы, предположения при наличии реального и нереального условия (conditionnel present и futur simple в сложном предложении);
знание наиболее частотных глаголов и безличных конструкций, требующих употребления subjonctif (regretter, craindre, souhaiter, ordonner; il est important, il est dommage, il est possible); навыки их дифференциации от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, declarer, constater; il est clair, il est certain, il est probable);
совершенствование навыков употребления определеного/неопределенного/частичного/нулевого артикля, в том числе с именами собственными;
совершенствование навыков употребления указательных и притяжательных прилагательных и местоимений, прямых и косвенных местоимений-дополнений, местоимений ел и у, неударных и безударных форм местоимений, неопределенных местоимений и прилагательных;
систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий и совершенствование навыков их употребления: предлоги, выражающие временные значения (il у a, depuis, pour, pendant, en), направление (a, de, en, pour, par); наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop), пространственно-временные значения (toujour, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, la).
Орфография
На старшем этапе совершенствуются орфографические навыки, в том числе нового языкового материала, входящего в лексико-грамматический минимум базового уровня.
По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
грамматически правильно оформлять иноязычную речь для решения различных коммуникативных задач во всех видах речевой деятельности;
обобщать и анализировать изученные грамматические явления (следование коммуникативной направленности обучения французскому языку предполагает сначала введение грамматического явления в речь учащихся, а затем его обобщение в виде правила);
самостоятельно находить и исправлять грамматические ошибки в рамках изученного материала в собственной речи и тестовых заданиях.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Требования к уровню сформированности умений в аудировании
По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность;
относительно полно и точно понимать высказывание собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
извлекать необходимую информацию;
выделять главную мысль;
определять и устанавливать последовательность фактов;
устанавливать причинно-следственные связи;
делать выводы, обобщения.
Длительность звучания текстов — до 3—5 минут.
2. Требования к уровню сформированности умений в говорении
По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
— монологическая речь:
давать описание мест, людей, предметов с выражением мнения, оценки;
повествовать о событиях, явлениях, фактах;
делать сравнения фактов, событий;
выражать отношение к услышанному или увиденному;
представлять социокультурный портрет своей страны/стран изучаемого языка. Объем монологического высказывания 20—25 фраз;
— диалогическая речь:
использовать речевые клише при обмене информацией;
начинать и заканчивать разговор;
задавать вопросы и отвечать на них с целью обмена фактической информацией;
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики.
Объем диалогов — до 7—10 реплик со стороны каждого учащегося.
3. Требования к уровню сформированности умений в чтении
По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические — используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию для выполнения заданий;
выделять главную мысль прочитанного;
понимать основное содержание текста;
полностью понимать текст, включая детали;
понимать причинно-следственные связи законченных отрывков текста;
•делать заключение и выводы из прочитанного текста.
4. Требования к уровню сформированности умений в письменной речи
По Окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных;
писать почтовые открытки стандартного характера: поздравление, приглашение, благодарность и т. д.;
писать письма личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, используя описание, повествование, выражение чувств;
писать краткую инструкцию, объяснение, как пройти, проехать, как приготовить еду, включить аппаратуру и т. д.;
писать изложения, эссе, сочинения, выполнять проекты с использованием страноведческой информации из различных видов письменных источников (справочники, словари, журналы, книги, проспекты и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений:
пользоваться языковой и концептуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
использовать текстовые опоры различного вида (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии сноски);
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;
использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения;
использовать мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе линг-вострановедческую;
ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке;
обобщать информацию;
фиксировать содержание сообщений;
выделять нужную/основную информацию из различных источников на французском языке.
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на французском языке.
Контрольные работы и повторительно-обобщающие уроки по французскому языку
10 класс
Каникулы. Путешествия. Voyages, voyages – монологическое высказывание,
аудирование, написать записку или короткое сообщение.
Мир и мы (морально- этические ценности жизни) Combats du Coeur-
монологическое высказывание, аудирование, написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese).
Охрана природы. C’est ma planète à moi – монологическое высказывание, защита творческого проекта, аудирование, защита творческого пооекта.
Музыка вокруг нас. Faisons de la musique- монологическое высказывание,
аудирование, защита творческого проекта.
Образование во Франции и России. L’enseignement en France et en Russie.
Великие люди Франции. Les grands hommes de la France- монологическое высказывание, аудирование.
Крупнейшие исторические события во Франции. Les grands faits historiques de la France - высказывание по теме с последующей беседой; аудирование.
Франция (экономика). La France (l’ économie)- высказывание по теме с последующей беседой; аудирование.
класс
Исследователи мира. Exploration du monde - высказывание по теме с последующей беседой; аудирование.
Моя будущая профессия. Un métier de demain - монологическое высказывание, аудирование.
Проблемы молодежи ( наркотики, курение, СПИД ). A quelles portes frapper - монологическое высказывание, аудирование.
Мир молодых ( взаимоотношения со сверстниками и взрослыми). L’ Univers des jeunes - монологическое высказывание, аудирование.
Роль компьютера в нашей жизни. Le rôle de l’ ordinateur dans notre vie - монологическое высказывание, аудирование, защита творческого проекта.
Роль музыки в нашей жизни. Le rôle de la musique dans notre vie - монологическое высказывание, аудирование, защита проекта.
Кино и театр. Le théâtre et le cinema- монологическое высказывание, аудирование.
Французская литература .La littérature française- монологическое высказывание, аудирование.
Национально-региональный компонент
Национально-региональный компонент включён в содержание следующих тем: «Каникулы», «Путешествия», «Охрана природы», «Музыка»- 10 класс; «Моя будущая профессия», «Проблемы молодёжи»- 11 класс.
КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
В процессе овладения ИЯ контроль предусматривается как на каждом уроке, так и после завершения работы над темой, в конце четверти, полугодия, учебного года и всего курса обучения. Первый вид контроля принято называть текущим, а контроль, проводимый в конце определенного этапа обучения, — итоговым. Итоговый контроль может проводиться в форме экзаменов, зачетов, тестирования и др. Такая структура позволяет контролировать знания, навыки и умения учащихся как в рецептивных, так и в продуктивных видах речевой деятельности.
АУДИРОВАНИЕ (COMPREHENSION ORALE)
Задачей контроля аудирования является определение уровня сформированности коммуникативных умений при работе с аутентичными аудиотекстами, т. е. проверка способности учащихся понимать на слух аутентичный текст, извлекать необходимую информацию и представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. Для этого используются контрольные задания на полное понимание прослушанного текста, а также на аудирование с выборочным извлечением информации и ее схематическим представлением.
Учащиеся прослушивают дважды (с паузами) короткие или более продолжительные по звучанию монологические или диалогические высказывания и выполняют к ним задания. По форме эти задания могут быть следующими:
•дать краткий ответ (да/нет, написать одно слово, цифру);
• выбрать правильный вариант из двух альтернативных ответов (vrai/faux);
редач (включая отрывки из интервью). Длительность звучания — 3 минуты.
ЧТЕНИЕ (COMPREHENSION ECRITE)
Задачей контроля чтения является проверка способности учащихся читать аутентичные тексты с извлечением основной, полной и необходимой информации из прочитанного.
Учащиеся читают текст и выполняют следующие типы заданий:
ответить на вопросы (questionnaire a reponses ouvertes courtes, QROC);
дать краткий ответ (да/нет);
заполнить пропуски;
выбрать один правильный ответ из нескольких данных;
соотнести высказывания в тексте с картинками или с данными в задании предложениями;
заполнить таблицу;
выбрать один из вариантов утверждения относительно прочитанного текста: верно/неверно/не сказано в тексте;
изложить факты в логической последовательности;
кратко изложить прочитанный материал;
найти ошибки в тексте;
подобрать и расположить в нужном порядке картинки, диаграммы.
Рекомендуется использовать информационно-справочные, рекламные тексты, газетно-журнальные материалы, отрывки из художественных произведений.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (EXPRESSION ECRITE)
Задачей контроля письменной речи является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в письменной форме. На этапе контроля выполняются следующие виды занятий: вопросы на проверку владения лексико-грамматическим материалом; восстановление, дополнение, расширение или сжатие (текста); заполнение пропусков; учебный перифраз; содержательный и смысловой отбор; восстановление правильного порядка в тексте; перевод информации из одной формы ее подачи в другую; проект.
Учащимся может быть предложено выполнить следующие задания:
заполнить анкету, бланк, формуляр с указанием основных биографических данных;
написать почтовую открытку с поздравлением, благодарностью, приглашением и т. д.;
написать записку или короткое сообщение;
написать письмо личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, выразив свои чувства, отношение и т. д.;
обобщить схему, таблицу, диаграмму, статистические данные;
написать краткую инструкцию-объяснение, как пройти, проехать, включить аппаратуру, приготовить еду и т. д.;
написать письмо официального характера (рекламацию, жалобу, запрос, заявление);
написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese).
Оценка письменных работ проводится по следующим критериям:
полнота содержания и выполнение поставленной задачи;
соответствие теме, указанной в задании;
правильное определение степени официальности/неофициальности письменного общения;
корректное использование языковых средств для решения данной коммуникативной задачи;
организация текста: логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы;
адекватность использования лексического материала: знание учащимися большого запаса лексики и ее успешное использование с учетом норм ФЯ;
грамматическая правильность речи: соблюдение правильного порядка слов;
использование не только простых предложений, но и сложных грамматических конструкций;
орфография и пунктуация: соблюдение правил орфографии и пунктуации в соответствии с нормами ФЯ.
ГОВОРЕНИЕ (EXPRESSION ORALE)
Задачей контроля говорения является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в различных ситуациях реального общения. Задания могут носить следующий характер:
ролевая игра (jeu de roles);
моделированная ситуация (simulation), в рамках которой учащемуся может быть предложено высказать свое отношение, предположение, точку зрения, выразить мнение, привести аргументацию, решить проблему, сделать выбор, дать пояснение;
высказывание по теме с последующей беседой;
рассуждение (argumentation) на базе высказывания проблемного характера с последующей беседой, целью которой является дальнейшее уточнение и разъяснение сказанного;
ответы на предложенные мини-ситуации;
описание и сопоставление картинок с выражением отношения к изображенным предметам, местам, событиям, людям;
составление рассказа по картинкам;
выявление различий в предложенных картинках в ходе беседы «Найди различия»: учащимся предлагаются картинки с незначительными различиями, которые нужно выявить в процессе беседы;
восполнение недостаточной информации, которую можно получить в ходе беседы, задавая соответствующие вопросы.
При оценивании устных ответов учащихся учитываются следующие критерии:
содержание: соответствие содержания поставленной задаче; полнота раскрытия предложенной темы; логичность и связность высказываний; выбор правильного стиля речи (официальный, полуофициальный, неофициальный); использование социолингвистических форм и социокультурных реалий ФЯ, соответствующих предложенной ситуации и заданной роли;
взаимодействие с собеседником: способность начинать и завершать беседу; способность поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене репликами; выражать свое мнение и отношение, а также давать комментарии по данной проблеме; реагировать на смену темы беседы; способность восстановить беседу в случае сбоя;
лексический запас: точность, адекватность использования в соответствии с коммуникативными задачами, ситуацией общения; разнообразие и объем лексического запаса;
грамматическая правильность речи: точность, адекватность использования грамматических конструкций в соответствии с ситуацией и заданными функциями; разнообразие; сложность;
• произношение: правильное произношение звуков, соблюдение интонационного рисунка, ритма, естественного темпа речи.
При оценивании особое внимание уделяется критериям «содержание» и «взаимодействие с собеседником», так как основной целью итогового контроля является проверка умений пользоваться ФЯ как средством общения.
|
