Содержание актуальные вопросы высшего и среднего профессионального образования
Скачать 2.46 Mb.
|
Основной формой НИРС, выполняемой во внеучебное время, является привлечение студентов для выполнения научных исследований, проводимых на кафедре. Уже много лет на кафедре общей и биоорганической химии СГМУ проводится мониторинг состояния воды, воздуха, снеговых отложений и почвы г.Архангельска и Архангельской области, которая традиционно проводится при непосредственном участии студентов, обучающихся по специальности «Медицинская биохимия». Результаты такой работы используются при подготовке курсовых работ, которые включены в учебный план специальности «Медицинская биохимия».При выполнении курсовых работ закрепляются элементы научно-исследовательской работы студентов в виде научного поиска по заданной теме, проводится обзор литературы и разрабатываются предложения, которые содержат элементы новизны по теме работы. Студенты самостоятельно производят отбор исследуемых проб воды, почвы, снега и воздуха, а, затем под руководством преподавателя, проводят исследования на базе кафедры общей и биоорганической химии СГМУ и научно-исследовательского центра Северного Арктического Федерального Университета г.Архангельска. Результаты НИРС студентов всегда представляются на научных студенческих конференциях и публикуются в сборниках студенческих научных докладов конференций от внутривузовского до международного уровней. После изучения каждой дисциплины проводим анонимный опрос студентов по удовлетворённости УИРС и НИРС на занятиях и во внеучебное время. По результатам опроса в 2016 году 100% студентов отметили, что наиболее интересными оказались лабораторные занятия по всем дисциплинам химического профиля, т.к. на них: -вырабатываются практические навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности (92,3%) - занятия развивают логическое мышление, умение обобщать, делать выводы, ставить задачи и находить пути их решения (52,7%) На вопрос: «В чем Вы видите цель учебно-исследовательской деятельности?» ответы распределились следующим образом: - «знания и умения исследовательской работы позволят в совершенстве овладеть профессией» выбрали 54% респондентов, «повысить свой интеллектуальный уровень, овладев навыками исследовательской работы» -46,2% респондентов, «навыки учебно-исследовательской деятельности упростят мне в будущем профессиональную деятельность» - 68,6% опрошенных. Среди видов учебно-исследовательской деятельности, которые используются при подготовке к занятиям студенты отметили следующие: работа с научной литературой (92,3%), конспектирование (84,6%), составление тезисов (30,7%), Таким образом, опрос студентов подтвердил, что УИРС и НИРС по дисциплинам химического профиля, реализуемые на первом и втором курсах специальности «Медицинская биохимия», интересны для студентов, способствует более глубокой и качественной работе с учебной и научной литературой, а также вырабатывают практические навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности и способствуют формированию некоторых профессиональных компетенций будущих специалистов по лабораторной диагностике. Список литературы 1. Айвазова Е.А., Суханова Г.П. Оценочные средства по дисциплине «Неорганическая химия» для студентов, обучающихся по специальности «Медицинская биохимия» в медицинском вузе / Е.А. Айвазова, Г.П. Суханова // Материалы 62-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием "Актуальные проблемы химического и экологического образования». г. С.Петербург, 2015, с.241-247. 2. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов / Сост. М.Е.Волчанский, А.В.Петров; ВолГМУ. – Волгоград, 2004. – 26с. 3. Луд Н. Г., Солодков А. П., Гурина Н. С., Коневалова Н. Ю., Косинец В. А. Учебно-исследовательская работа студентов в медицинском вузе / Н.Г.Луд, А. П. Солодков, Н. С. Гурина, Н. Ю. Коневалова, В. А. Косинец // Вестник ВГМУ. 2006. №1. С.114-121. 4. Мороз Д.В. Учебно-исследовательская работа студента как качественная основа повышения уровня теоретических знаний и практических навыков / Д.В. Мороз, B.C. Глушанко // Медицинское образование XXI века: сб. науч. тр. – Витебск, 2002. – С. 79-81. Бобкова М.Л. ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск)Минздрава России Аккредитация специалистов, имеющих медицинское и фармацевтическое образование Государство озаботилось планомерным повышением качества медицинского обслуживания населения. Правительством перед Министерством здравоохранения поставлена глобальная задача модернизации всей системы. Что касается непосредственно медицинских работников, то их обяжут подтвердить свою квалификацию в соответствии с новыми стандартами. Аккредитация врачей с 2016 года является одним из этапов начавшегося еще в 2011 году процесса обновления отрасли, когда были внедрены новые стандарты вузовского образования. Четыре года назад вступил в силу Федеральный Закон №323–ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Согласно ст. 69, медицинской деятельностью имеют право заниматься лица, получившие профильное образование в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и имеющие свидетельство об аккредитации установленного образца. Без этого документа врач не имеет права заниматься профессиональной деятельностью. Положение это вступает в силу 1 января 2016 года, но происходит это не моментально. За четыре года подготовлены аккредитационные критерии, а также обозначен список учреждений, предназначенных для соответствующего мероприятия. Период действия нового документа ограничивается пятью годами, после чего процедуру необходимо будет пройти заново. Аккредитация врачей упраздняет прежнюю систему выдачи сертификатов. В то же время с 1 января 2016 года вступил в силу Федеральный закон от 29 декабря 2015 г. № 389-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», в соответствии с которым право на осуществление медицинской или фармацевтической деятельности на территории Российской Федерации на основании сертификата специалиста пролонгировано до 1 января 2026 года. Вхождение в новую систему будет поэтапным, в 2016 году аккредитацию пройдут только выпускники фармацевтических и стоматологических факультетов. С 2017 г. допуск к работе через систему аккредитации будут получать выпускники лечебного и педиатрических факультетов, специалисты медико-профилактического дела, медицинской биохимии; с 2018 г. - лица, получившие высшее образование по образовательным программам подготовки кадров высшей квалификации (программам ординатуры), специалисты со средним профессиональным образованием и дополнительным профессиональным образованием по программам профессиональной переподготовки. Аккредитация специалиста является объективной и персонифицированной процедурой, проводимой в целях определения соответствия квалификации лица, получившего медицинское или фармацевтическое образование, требованиям к квалификации медицинского/фармацевтического работника в соответствии с профессиональными стандартами для самостоятельного осуществления медицинской или фармацевтической деятельности. Обязательная аккредитация для врачей предусматривает прохождение последними как теоретических экзаменов, так и практических тестов на базе симуляционных центров, а так же оценка портфолио медицинского персонала. При этом, для уже работающих специалистов аккредитация может быть двух видов – аккредитация действующего специалиста (если он просто подтверждает свою квалификацию) и модульная аккредитация – если он в процессе аккредитации получает дополнительные навыки. Для выпускников медицинских вузов предполагается сдача единых тестов для получения аккредитации – это первичная аккредитация. Процедура аккредитации так же предусматривает возможность опротестования специалистом своих результатов – если он с ними не согласен - в центральной апелляционной комиссии. Безусловно, введение новых правил потребовало организации соответствующих структур, осуществляющих проверку врачей. Обязанность проводить аккредитацию возлагается на окружные аккредитационные центры (по сути дела, это структуры – медицинские учебные заведения, ранее выдававшие сертификаты врачам). Высшим аккредитационным органом в данной структуре является центр, созданный на базе Первого медицинского университета им. И.М.Сеченова. Предполагается, что здесь будут проходить аккредитацию узкие специалисты, которые в силу специфики своей работы не могут пройти должную проверку у себя в регионе. У новых правил аккредитации врачей, безусловно, есть как свои плюсы, так и минусы. Плюсы уже упоминались выше – это и повышение качества медицинских услуг; и развитие системы послевузовского дополнительного образования; и возможность в будущем (в соответствии с Болонской декларацией о создании единого образовательного пространства) для врачей беспрепятственно работать за границей, получая новый опыт. Среди минусов противники нововведения выделяют: возможность оттока квалифицированных медицинских кадров; длительность перехода на новые медицинские стандарты, а так же дополнительные финансовые и человеческие затраты на формирование новой системы проверки квалификации специалистов, которая, по мнению ряда скептиков, может и не оправдать себя; дополнительная нагрузка, прежде всего, материальная, непосредственно на больницы (сохранение за врачом на время прохождения им аккредитации рабочего места и зарплаты, оплата командировочных и т.д.). Истомина Н. Г., Усынин М.В., Баранов А.Н. ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск)Минздрава России Актуальные проблемы организации образовательного процесса иностранных студентов на кафедре акушерства и гинекологии СГМУ Кафедра акушерства и гинекологии СГМУ имеет многолетний опыт преподавания иностранным студентам, обучающимся по программе English Medium. Обучение иностранных студентов это необходимая часть современного образовательного процесса и один из наиболее важных критериев успешности высшего учебного заведения, его конкурентоспособности. При всей сложности своей организации учебный процесс у иностранных студентов имеет свои очевидные выгоды для преподавателя, непосредственно в нем участвующего, такие как актуализация своих теоретических знаний, расширение спектра педагогических подходов и методик, раннее внедрение новых методик в лечебный процесс. С другой стороны, процесс обучения нашей клинической дисциплине всегда сопровождался рядом проблем, среди которых можно выделить организационные, коммуникативные и деонтологические. Наличие этих причин ведет к ограничениям в получении теоретических знаний и, особенно, практических навыков у иностранных студентов. К проблемам организации необходимо отнести изменения в учебной программе, обусловленные внедрением ФГОС ВО 2010 года. Новый образовательный стандарт подразумевает уменьшение общей продолжительности обучения студентов по дисциплине “акушерство и гинекология” для специальности “лечебное дело”, а именно 4 семестра вместо 6, при сохранении количества часов практических занятий и некотором увеличении лекционных часов. Это приводит к наличию длительных циклов, требованиям к усвоению большего объема информации на коротком промежутке времени, рассмотрению вопросов смежных специальностей при недостаточном уровне базовых знаний студентов по ним. Кроме того, увеличивая нагрузку преподавателей, это требует достаточного количества преподавателей, либо большей доли преподавателей, способных вести образовательный процесс у студентов-иностранцев. Также, ФГОС ВО по специальности “лечебное дело” включает в себя достаточное количество часов, отведенных для отработки практических навыков, при этом не делая ни одной ссылки на нормативные акты или документы, регламентирующие допуск студентов к этому виду их деятельности. В то время, как федеральный закон № 323-ФЗ от 2011 года (статья 21 п.9) прямо закрепляет право пациента об отказе участия обучающихся в процессе оказания медицинской помощи. Что имеет определяющее значение по этому направлению для обучения иностранных студентов по дисциплине акушерства и гинекологии. К коммуникативным проблемам можно отнести трудности в общении с русскими пациентами акушерского и гинекологического профиля на неродном для студентов языке. Вопросы, затрагивающие обсуждение специфических функций женского организма, часто требуют знания немедицинских терминов и понятий. Как могут преодолены эти трудности? Вопрос о достаточном уровне языковой и теоретической подготовки по материалам англоязычной учебной и клинической литературы у большей части преподавателей кафедры может быть решен введением в программу элементов дистанционного обучения. В таком случае самоподготовка, самоконтроль студентов с помощью разработанных наиболее квалифицированными преподавателями электронных лекций или презентаций станут основой теоретических подготовки. Вторым сложным вопросом профессиональной подготовки студентов-иностранцев следует считать их лимитированный доступ к отработке практических навыков, что, может быть решено увеличением времени для симуляционных занятий. Кроме того, такие занятия могут проводиться тьюторами. Таким образом, программа профессионального образования по дисциплине “акушерство и гинекология” у студентов, обучающихся на английском языке имеет немало проблем организационного, коммуникативного и деонтологического характера. Тем не менее, инновационные методы обучения - дистанционное и симуляционное - имеют все шансы компенсировать недостатки существующей системы при сохранении высокого качества обучения. Макулин А. В. ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск)Минздрава России «Вычислительный поворот» в философии Явление, известное как «computational turn» – «вычислительный поворот» в философии, возникло в середине 80-х гг. XX века в США и вначале включало в себя первые попытки использовать возможности компьютерной техники для преподавания философии в ВУЗах. Первые конференции были посвящены так называемому «автоматизированному обучению» (CAI – computer-aided instruction (англ.)) и его роли в преподавании философии. Среди наиболее значимых конференций можно выделить: V интернациональный семинар/конференция о преподавании философии (Университет Толедо, 1984), (Conference on the Teaching of Philosophy (University of Toledo, 1984). Мероприятие было организовано американской Ассоциацией преподавателей философии (the American Association of Philosophy Teachers (AAPT)), один из семинаров назывался «Компьютеры и философия преподавания» (Computers and Philosophy Teaching)); 22-23 марта 1986 г. в Кливлендском государственном университете (Cleveland State University) состоялась полноценная конференция, посвященная только философии и компьютерам и называлась она «Workshop For Developers of CAI in Philosophy» (Семинар для разработчиков автоматизированного обучения в философии); конференции в штате Мичиган (1987), Дартмуте (1988), Карнеги-Меллон (1989) и Стэнфорде (1990), Южном Университете штата Коннектикут (1991), Университете Центральной Флориды (Орландо) (1992). В 2004 году была ратифицирована конституция IACAP. Сейчас ее представительства есть как в США, так в Европе и Азиатско-Тихоокеанском регионе. Ключевую роль в выше обозначенных мероприятиях сыграл Комитет по философии и компьютерам (Committee on Philosophy and Computers) Американской философской ассоциации (APA, American Philosophical Association), позже выступивший инициатором создания Международной ассоциации по компьютерной науке и философии (IACAP, International Association for Computing And Philosophy). Ассоциация проводит ежегодные конференции, о содержании которых можно узнать на официальном сайте [1]. С 2002 года APA вручает премию имени Джона Барвайза (The Barwise prize), имя которого было выбрано по причине того, что этот ученый, по мнению Комитета по философии и компьютерам, стал образцом, на который следует равняться в деле научно-философского соотнесения компьютеров и философии. Премии присуждаются тем работам, которые имеют отношение к так называемому «computational turn» – «вычислительному повороту» в философии. Параллельным «вычислительному повороту» в философии направлением в гуманитарной сфере являются так называемые «Digital Humanities» - цифровые гуманитарные науки, общая илейная парадигма которых отражена в Манифесте цифровых гуманитарных наук (2010) [2]. Что касается становления тематики и проблематики, то, по крайней мере, с 1950-х годов, философия стала иметь дело с вопросами, которые непосредственно касаются информации и вычислений уже не только на теоретическом, но и технологическом уровне. Широкий комплекс вопросов, связанных с этими проблемами, был задан такими тематическими векторами как: компьютерная этика, компьютерная эстетика, искусственная жизнь, интернет-этика, этика искусственного интеллекта, Mind Uploading (загрузка разума); этика машины; Frame Problem – проблема фреймов, технологическая сингулярность (the technological singularity, or the intelligence explosion). Общим понятием, которое объединяет все вышеперечисленные исследования, в западном философском дискурсе является так называемый – панкомпьютационализм [3, с. 213-221] (от. англ. Pancomputationalism – всеобщая вычислимость), который стал уже неким маркером, обозначающим «вычислительный поворот», исходящий от осознания того, что вся «философская» реальность может быть с успехом объяснена вычисляемыми компьютерными моделями. Список литературы 1. International Association for Computing And Philosophy [Электронный ресурс] URL: http://www.iacap.org/ (дата обращения: 05.01.2016). 2. Manifesto for the Digital Humanities. Режим доступа: http://tcp.hypotheses.org/501. (Accessed: 05th October 2014). (In Russian). 3. Müller, Vincent C. (2014), ‘Pancomputationalism: Theory or metaphor?’, in Ruth Hagengruber and Uwe Riss (eds.), Philosophy, computing and information science (History and philosophy of technoscience 3; London: Pickering & Chattoo). Малявская С. И., Кострова Г. Н. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России |
Похожие:
 | Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Институт менеджмента, экономики и инноваций |  | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII международной молодежной... | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет... |
| Договор на обучение по программам среднего профессионального и высшего образования: примерная форма | | Московский финансово-юридического университет «мфюа». Поступал в вуз на базе: среднего общего образования; высшего; неполного высшего;... |
| Вкр) является формой итоговых аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по программам подготовки специалистов среднего... | | Академический отпуск предоставляется студентам образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования по медицинским... |
| Перечня вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную... | | Копию диплома об окончании высшего учебного заведения (документа, подтверждающего установление эквивалентности полученного за рубежом... |