Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности


НазваниеМетодика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности
страница5/7
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7


"Особенности освоения приемов проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы, применяемые в урочной и внеурочной деятельно Offise Word 2003

[ · Скачать удаленно (17377кб) ]

08.12.2008, 17:19

Название творческой группы: «Через тернии к звёздам»
Руководитель: Мережко Татьяна Константиновна – директор МОУ «Гимназия № 140»
Творческая группа:
1. Коробейникова Татьяна Вячеславовна, 44года, korobeynikova_tv@mail.ru , МОУ «Гимназия № 140», учитель начальных классов, 644074 г.Омск, ул.Конева 28-190, т. 8 908 310 54 50.
2. Митрясова Елена Владимировна 38 лет, elena_mitrasova@inbox.ru , МОУ «Гимназия № 140», учитель начальных классов, 644082, г. Омск, ул. Пацаева 5а-8, т. 8 913 685 67 05.
3. Артамонова Виктория Вячеславовна, 32 года, artamonova_v@mail.ru , ТСЖ «Альтаир-2007», бухгалтер, 644036 г.Омск, ул.Мельничная 89/5-3, т. 8 (3812) 51-33-40 (родитель)
4. Ерёмина Ольга Евгеньевна, 35 лет, электронной почты нет, МОУ «Гимназия № 14», воспитатель группы продленного дня, Омск, 644112, ул.Степанца 8-192, т. 8 (3812) 70-31-28 (родитель)
5. Глинская Лариса Александровна, 30 лет, laradom@list.ru , МОУ «Гимназия № 140», учитель математики, 644074 г.Омск, ул.Дмитриева 15/1-97, т. 8 960 986 90 98, (родитель)
6. Михальская Светлана Николаевна, 43 года, нет электронной почты, домохозяйка, 644074 г.Омск, ул.Ватутина 28-115, т. 8 913 966 76 53, (родитель)
7. Кипервар Екатерина Андреевна, 10 лет, kipervar@list.ru , ученица 4-3 класса МОУ «Гимназия № 140», 644112 г.Омск, ул.Взлётная 1а-125, т. 8 (3812) 77-13-60. (лидер класса)
8. Артамонова Александра Сергеевна,10 лет, artamonova_v@mail.ru, ученица 4-3 класса МОУ «Гимназия № 140», г.Омск ,ул.Мельничная 89/5-3, т. 8 (3812) 51-33-40.(активный участник проекто-исследовательской деятельности)
9. Вахрушев Владимир Сергеевич, 8 лет, нет электронной почты, ученик 2-4 класса МОУ «Гимназия № 140», 644074 г.Омск, ул.Ватутина 28-115, телефона нет.(лидер класса)
10. Глинская Дарья Алексеевна, 8 лет, laradom@list.ru , ученица 2-4 класса МОУ «Гимназия № 140», 644074 г.Омск, ул.Дмитриева 15/1-97, т. 8 960 986 90 98.(секретарь класса)
Тема: "Особенности освоения приемов проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы, применяемые в урочной и внеурочной деятельности".
В настоящее время просто впитывать факты и сведения – практически ничего не
значит, ещё меньше это будет значить в будущем. То, что всегда значимо и сегодня,
и в будущем, - так это обучиться тому, как учиться. Следовательно, задача учителя
очень тонкая и требует истинно высокого призвания. При истинном обучении нет
места авторитарности, нет места и учительскому эгоизму.
К.Роджерс.

Ключевым ресурсом роста любой страны и определения её роли в мировом сообществе сегодня становится интеллектуально-образовательный потенциал. Поэтому одним из основных элементов государственной социально-экономической политики является современная эффективная система образования, способная удовлетворять социальный заказ общества на предоставление качественных образовательных услуг, соответствующих потребностям информационного общества. Для обеспечения качественного образования требуется учитель, способный эффективно работать в постоянно меняющемся и совершенствующемся информационном обществе.
В связи с тем, что приоритетным направлением новой системы образования становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Основные положения концепции
«Начальная школа сегодня и завтра»:
1. Приоритетной целью начального образования является развитие личности школьника, становление его как субъекта той деятельности, которой он занимается в школе (учиться – значит уметь «учить себя»).
2. Ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Мы должны всячески способствовать развитию его активности и самостоятельности на всех этапах обучения, чтобы ученик мог принимать учебную задачу, участвовать в выборе средств её решения, осуществлять контроль и самоконтроль.
3. Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в процессе обучения заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, выборе альтернативы, обсуждении наиболее целесообразных способов ответа на вопрос «как решать эту учебную задачу».

Именно поэтому педагоги гимназии используют ИКТ на уроках, применяя готовые компакт-диски, Интернет-ресурсы, создают презентации уроков, применяют электронные учебники, создают электронные тесты, используют в работе различные тренажёры, печатный материал в виде карточек и т.д.
Использование современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку даёт преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.
Важно, чтобы новые информационные технологии применялись не вместо, а вместе с традиционными образовательными технологиями.
Большое внимание при проведении урока уделяется организации различных видов самостоятельной работы учащихся, в том числе с наглядными материалами, с печатными и электронными источниками информации, с поисковыми системами в сети Интернет. Важным дидактическим средством становится использование компьютера для визуализации этапов урока и формирования устойчивых визуальных образов.
Включение ИКТ в учебный процесс позволяет педагогам организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, во внеурочно время и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу обучающихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации.
Несмотря на преимущества информационно-коммуникационных технологий при проведении уроков и внеклассных мероприятий, следует помнить, что, внедряя различные виды технологий, учителю необходимо уделить время подготовке самих учащихся к такой форме учебно-воспитательного процесса. Кроме того, надо учесть внутренние потребности детей в использовании возможностей современных технологий. Даже самые доступные электронные ресурсы не могут стать органической частью учебно-воспитательного процесса независимо от технологического совершенства.
Педагоги гимназии находят способ, позволяющий и заинтересовать учащихся, и сделать для них использование ИКТ органичным и необходимым – мотивируют их к применению ИКТ. ( Презентация в приложении «Опыт использования информационных технологий на уроках в начальной школе МОУ «Гимназия № 140» г.Омска».)

Особенности освоения приемов проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы, применяемые в урочной и внеурочной деятельности:

1.Междисциплинарное обучение
(см. приложение)
«Приемы исследовательской работы» Разработка занятия по освоению приемов исследовательской работы, знакомству с проектной технологией для учащихся начальной школы.- Мережко, Т.К.,Митрясова Е.В., Коробейникова Т.В.
«Словарь проектных терминов»- Митрясова Е.В., Коробейникова Т.В., Глинская Дарья, Вахрушев Владимир, Кипервар Екатерина, Артамонова Александра
Исследовательская деятельность:
1.«Измерение времени вчера и сегодня»-Кипервар Екатерина
2.«Секреты мыльных пузырей», «В каждой избушке свои игрушки»-Артамонова Александра, Артамонова Виктория )

2.Интегрированные занятия ((см. приложение)

1.«Символика класса»-Митрясова Е.В. , Михальская С.Н., Глинская Дарья, Вахрушев Владимир
2. «Знания влияют на то, как мы видим и изображаем мир» -Коробейникова Т.В., Ерёмина О.Е., Кипервар Екатерина, Артамонова Александра)

3.Уроки
(1.Урок окр.мира «Здравствуй, лето»-Митрясова Елена Владимировна
2.Урок окр.мира «Природа и человек»-Коробейникова Татьяна Вячеславовна)

4.Внеклассная работа
(Проект – «Я-гражданин»- Мережко, Т.К.,Митрясова Е.В., Коробейникова Т.В., Михальская С.Н.,Глинская Лариса Александровна, Глинская Дарья, Вахрушев Владимир, Ерёмина О.Е., Артамонова Виктория Вячеславовна ,Кипервар Екатерина, Артамонова Александра
Проект – «Лидер- человек, который может оказывать особое влияние на людей»- Мережко Т.К., Митрясова Е.В., Коробейникова Т.В., Михальская С.Н.,Глинская Лариса Александровна, Глинская Дарья, Вахрушев Владимир, Ерёмина О.Е., Артамонова Виктория Вячеславовна ,Кипервар Екатерина, Артамонова Александра)

Опыт организации исследовательской деятельности
учащихся начальных классов
средствами технологии Междисциплинарного обучения.

«Наблюдательность, творчество, способность делать выводы, открытия не составляют какого-нибудь исключительного дара; этот дар принадлежит всем, и его надо развивать. Этот дар был бы распространен в тысячу раз более, если бы в наших школах преобладал другой метод обучений» - В. П. Вахтеров.
Цель нашей гимназии создать условия для творческого развития личности, для самореализации детей в исследовательской деятельности. На решение поставленной цели направлена программа Н.Б.Шумаковой «Междисциплинарное Обучение», которая реализуется в начальной школе с 1998 года.
Цели и задачи обучения:
1.Создать условия для раскрытия и развития индивидуальности ребёнка.
2. Создать условия для развития творческих возможностей.
3.Развитие целостного миропонимания.
4.Развитие всех видов мышления и способности к решению проблем.
5.Развитие способности к самостоятельным исследованиям, умению работать совместно.
6.Развитие способности к самопознанию, формирование положительной «я-концепции», и понимания ценности и уникальности другого человека.
Методы построения обучения:
1.Обучение через собственное исследование, т.е. обучение носит творческий характер (нет готового образца).
2.Обучение без образца основано на собственном открытии знаний об окружающем мире.
Курс междисциплинарного обучения (МДО) в начальной школе рассчитан на 4 года обучения. Специфика методики обучения определяет и особенности распределения учебного времени для осуществления программы. Так, занятия –исследования рассчитаны на 2 часа (спаренных урока) . а занятия-применения – на 1 или 2 часа. Содержание отбирается исходя из потребностей в изучении тем по обязательной программе по предметам, с учетом особенностей познавательных интересов и возможностей учеников, а также логики изложения курса междисциплинарного обучения.
Если попытаться кратко представить данный предмет, то можно выстроить такую схему:
СТРУКТУРА:
Дедуктивное исследование:
1. Мотивация.
2. Обобщение.
3. Выдвижение гипотез.
4. Работа в группах.
5. Обмен информацией.
6. Организация информации.
7. Связывание информации (итоги).
8. Рефлексия.


Индуктивное исследование:
1. Мотивация.
2. Работа в группах.
3. Обмен информацией.
4. Организация информации.
5. Связывание фактов.
6. Обобщение (итоги).
7. Рефлексия.

Уроки применения.
МОТИВАЦИЯ:
1. Приём «ключевых слов» (роль, значение, недостатки, преимущества).
2. Прием – «загадка-интерпритация»: картинки, слова, опыты.
3. Прием – «выполнимое-невыполнимое».
4. Прием – «погружение в проблему».
Изменение, влияние и порядок – это основные темы, распределенные на весь курс обучения в начальной школе.
Курс междисциплинарного обучения предполагает ознакомление и формирование умения оперировать необходимым «словарем исследователя»: такими понятиями как ФАКТ, МНЕНИЕ, ГИПОТЕЗА, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, КРИТЕРИЙ и т.п. В процессе осуществления различных исследований на занятиях по МДО дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых разнообразных формах.
«Приемы исследовательской работы»
Разработка занятия по освоению приемов исследовательской работы, знакомству с проектной технологией для учащихся начальной школы.
Цель занятия:
Научить:
• обсуждать проблемы, учитывая противоположные точки зрения;
• обосновывать свою точку зрения;
• планировать решения;
• делать выводы и заключения;
• оценивать собственный мыслительный процесс.
Ключевые навыки, которые смогут развить учащиеся в ходе занятия:
• умение критически мыслить;
• информационно-коммуникационные навыки;
• исследовательские навыки;
• организационные навыки.
Оборудование:
интерактивная доска (или мультимедиа проектор), компьютер, белые конверты с текстами для работы в группе и вспомогательными материалами (5 штук – зависит от количества групп в классе), голубые конверты с табличками по структуре проекта (для работы в парах), розовые конверты с цветовыми жетонами (для каждого учащегося), таблички «проблема», «гипотеза», «продукт», «исследование», «планирование» на стол для рабочей группы.

«Словарь «проектных» терминов» в электронном виде создан для знакомства учащихся с «проектной» терминологией. Удобен в обращении. Работает по навигатору находящемуся на 2 слайде. В словарь входят следующие термины:
актуальность, вопросы проекта, гипотеза, групповой проект, дизайн, долгосрочный проект, задачи проекта, защита проекта, оппонент, презентация, проблема, проект, проектирование, результаты проекта, структура прока, цель проекта.
Данный материал также имеет и воспитательное значение - воспитывает у учащихся потребность в использовании и применении компьютерных программ в обучении.

Дети учатся: анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, процессы с помощью разных критериев, рассматривать с разных точек зрения, проверять, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, ставить исследовательские вопросы, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы и т.д.
Из целей, задач и методов построения обучения видно, что научно-познавательная деятельность субъектов образовательного процесса поставлена на довольно высокий уровень. Результатом такого обучения являются научно-практические конференции.
В рамках программы междисциплинарного обучения используются различные методы и формы обучения: индуктивное исследование, дедуктивное исследование, групповое исследование и индивидуальное самостоятельное исследование учащихся.
Проведение самостоятельных исследований предполагает обучение основным понятиям, методам и этапам научно-исследовательской работы, умению собирать и анализировать информацию, представлять её для других людей в виде разных форм (рисунка, буклета, текста, модели, графика и т.п.). Детей поощряют к тому, чтобы они выбирали области науки, знаний, общественной жизни, которые их интересуют, самостоятельно формулировали проблемы, умели поставить необходимые вопросы и найти методы и способы их решения с помощью самостоятельных исследований.
Выбор области самостоятельной научной работы зависит от интересов и склонностей ребёнка. Этот выбор может быть связан с интересом к тому или иному предмету, преподаваемому в школе. Серьезный и обдуманный выбор темы в данном случае позволяет учащимся значительно продвинуться в изучении того или иного предмета.
Важной и наиболее трудной частью работы является формулировка проблемы и целей исследования. Проблема и цель исследования часто формулируются в соответствии с глобальной темой года по междисциплинарному обучению (Изменение, Влияние, Порядок). Но мы не ограничиваем детей в исследовательской работе только этими темами. Они вправе выбрать то направление, которое их больше интересует.
После того, как цель исследования определена, необходимо сформулировать задачи исследования, посредством решения которых эта цель достигается. Исследовательских задач может быть несколько. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования, причем отдельные задачи могут быть поставлены как для литературной, так и для методической (исследовательской, экспериментальной) части.
Задачи определяют содержание исследования и структуру работы. В работе должен быть литературный обзор с обязательными ссылками на использованный литературный источник и список литературы.
Следующий этап работы – представление собственных данных (в виде текста, графиков, таблиц, диаграмм, презентаций и т.д.), выводы и предложения.
Выполнение исследовательской части работы во многом определяется личностью руководителя, его возможностями и главное – заинтересованностью в результате работы. Только сочетание «заинтересованный учитель (руководитель) – заинтересованный ученик» может сделать работу по-настоящему качественной и полезной.
К положительным результатам нашей совместной работы следует отнести значительно возросший в последние годы уровень представленных учащимися работ, участие ребят в городских и Российских конференциях, получение ими высокой оценки в виде призовых мест, почетных грамот и т.д.
Слово «конференция» ассоциируется в нашем сознании со строгой, академической обстановкой, сложными, глубокими докладами. И это действительно так. Ведь научно-исследовательская конференция и заключается в том, чтобы ученые или профессионалы могли встретиться и обсудить важные научные проблемы и достижения. Однако, традиционный смысл научно-исследовательской конференции не может быть автоматически перенесён на эту же форму работы с учениками. Никто не ожидает, что школьники будут представлять свои научные достижения на том же уровне, что и научные сотрудники. Смысл школьных конференций в другом. Именно конференция, как одно из звеньев ступени обучения МДО, дает возможность детям проявить себя и продемонстрировать свою точку зрения в коллективной дискуссии.
Воспитательный элемент конференции содержится в возможности самостоятельной работы учащегося над выбранной темой: во-первых, ребенок углубляется в изучение той темы, которая его волнует, во-вторых, он может не только выдвигать свои оригинальные идеи, но и высказывать свою, порой спорную точку зрения перед сверстниками, которые вряд ли останутся равнодушными к выступлению товарища и будут всё «принимать на веру». Большое значение для ученика имеет ситуация взаимодействия с руководителем темы. Совместная работа взрослого и ребенка, где доминирующую роль в исследовании играет сам ученик, развивает чувство доверия, сотворчества, взаимного уважения. С воспитательной точки зрения важен главный этап работы – выбор темы. Предлагая на всеобщее обсуждение свою тему, ребенок фактически раскрывает свою философию. Он комментирует отдельные положения своей работы, фактически выражая свое формирующееся «Я». Форма же проведения конференции дает возможность учащимся выражать различные точки зрения, выслушивать друг друга, вести дискуссии на высоком культурном уровне: использовать в качестве аргументов факты, стройную систему логических доказательств при условии уважения к собеседнику и его аргументам, к аудитории. Во время конференции у выступающего обостряется восприятие оценки своей позиции, и даже, если он не соглашается с высказанной кем-то или даже коллективной точки зрения и продолжает отстаивать свою спорную позицию, он все равно сохранит в своей памяти весь спектр мнений участников. Здесь решается двоякая воспитательная задача: ребенок излагает позицию своего «Я» и , в то же время, получает варианты коррекции этой позиции, сохраняя при этом свободу выбора.
Важно отметить и то, что педагогам, принимающим участие в подготовке и работе конференции, есть возможность увидеть тот круг тем и проблем, которые волнуют их воспитанников. Это помогает им лучше раскрыть интересы детей, получая возможность развивать и стратегически планировать воспитательную работу с ними.

Тема: Часы.
Проблемный вопрос: Измерение времени вчера и сегодня
Цель: исследовать предметы измерения времени в разные эпохи.
Работу выполнила ученица Кипервар Екатерина.

Тема: В каждой избушке свои игрушки.
Цель: проследить историю возникновения игрушки и её влияние на окружающих.
Работу выполнили: Артамонова Александра, Артамонова Виктория Вячеславовна.

Тема: Секреты мыльных пузырей.
Цель: изучить мыльные пузыри с научной точки зрения.
Работу выполнили: Артамонова Александра, Артамонова Виктория Вячеславовна.

Интегрированные занятия
Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании
учебного материала.
Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится
во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".
Основной формой организации процесса интеграции предметов в начальной школе является интегрированный урок. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.
Действительно, процесс интеграции возник не на пустом месте. Это
есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму
воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения,
способствующей созданию нового целого "монолита" знаний.
Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность,
а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций.
Внутрипредметная интеграция направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки, на систематизирование знаний внутри определенной дисциплины.
Особенность данной формы интеграции состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
В чём же заключается суть интеграции в обучении?
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать
два значения:
во-первых, это создание у школьников целостного представления об
окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных
знаний (здесь интеграция - средство обучения).
Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений
активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел
в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и
отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся.
Создание у школьника целостного представления об окружающем мире
рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику
те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как
системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как
единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели
должна начаться уже в начальной школе.
Интеграция в начальной школе носит количественный характер, т.е.
"немного обо всём и это значит, что дети получают всё новые и новые
представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже
имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных
знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать "всё
о немногом", а это уже специализация на новом интеграционном уровне.
"В конечном счёте, интеграция должна способствовать воссоединению
целостности мировосприятия - единства мира и человека, живущего в нём и его
познающего, единство земли и космоса, природы и человека. Здесь имеет место
общегуманистическая основа процесса - постановка в центр современного
человека, с его местом и ролью в природной и социальной среде".

Творческий мини – проект «Символика нашего класса»
(Интеграция: окружающий мир, изобразительное искусство, технология.)
Оборудование: интерактивная доска (или мультимедиа проектор), компьютер, презентация, цветовые жетоны для деления на группы, конверты с дополнительными материалами. Чистые листы А-4, фломастеры и маркеры, цветная бумага, клей, ножницы, картон, гуашь, краски – для каждой группы в своей коробке.
Цель: Включить всех участников в активную совместную работу для создания творческого мини – проекта «Символика нашего класса»

Индуктивное эмпирическое исследование.
Обобщение: знания влияют на то, как мы видим и изображаем (представляем себе) мир. (Интеграция –Междисциплинарное обучение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство)
Содержание: энциклопедия «Я познаю мир» - В мире прекрасного, Энциклопедия МОДЫ –Аванта+, интернет статьи.
Материал: бумага, фломастеры, ткань, ножницы, клей, карандаши, бумажные куклы. Тексты о предметах, которые должны изобразить на этапе мотивации.

Нужно сказать, что содержательные и целенаправленные интегрированные уроки с применением компьютера вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность и имеют определенное преимущество:
-повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности;
-способствуют формированию целостной научной картины мира:
-систематизируют знания;
-способствуют развитию устной и письменной речи;
-способствуют развитию воображения, памяти, мышления;
-формируют рациональные навыки учебного труда.
Интеграция содержания позволяет исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.
Отбор и структурирование содержания интегрированного урока создает условия, чтобы к концу начального обучения учащиеся владели бы не суммой знаний. А сознательно оперировали связями между ними.

Уроки
Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к предмету

Учитель: Митрясова Е.В.
Программа «Начальная школа 21 века» Окружающий мир
Автор учебника: Виноградова Н.Ф.
4 класс.
Тема: Здравствуй, лето!
Цель:
1.Развивать умения наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать, решать творческие задачи.
2. Осваивать знания об окружающем мире; о человеке и его месте в природе.
3. Воспитывать позитивное эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру, экологическую и духовно – нравственную культуру;
желание охранять природу.
Учитель: Коробейникова Т.В.
Программа «Начальная школа 21 века» Окружающий мир
Автор учебника: Виноградова Н.Ф.
Тема: Природа и человек.
Цели: закрепить и углубить экологические знания школьников, воспитать уважительное, бережное отношение к природе.
Оборудование: иллюстрации с изображением животных сада, садовые растения, ( по одной на каждого ученика), компьютер, тексты с заданиями, бумага А3 (для работы в группах), толковые словари.

Внеклассная работа.
Проект – «Я-гражданин»- Мережко, Т.К.,Митрясова Е.В., Коробейникова Т.В., Михальская С.Н.,Глинская Лариса Александровна, Глинская Дарья, Вахрушев Владимир, Ерёмина О.Е., Артамонова Виктория Вячеславовна ,Кипервар Екатерина, Артамонова Александра
Проект подготовлен для проведения урока гражданственности, итоговое занятие которого состоится 10 декабря.
Цели проекта:
Создание условий для формирования правовой культуры школьников.
Знакомство и приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, провозглашенным во Всеобщей Декларации прав человека.
Задачи проекта:
Научить:
* обсуждать проблемы, учитывая противоположные точки зрения;
* обосновывать свою точку зрения;
* планировать решения;
* делать выводы и заключения;
* оценивать собственный мыслительный процесс.
Ключевые навыки, которые смогут развить учащиеся в ходе проекта:
* умение критически мыслить;
* информационно-коммуникационные навыки;
* исследовательские навыки;
* организационные навыки.
Ожидаемые результаты:
* Повышение уровня правовой культуры, правового самосознания школьников, понимание ими основных положений прав человека, изложенных во Всеобщей Декларации прав человека.

Презентационное сопровождение имеет положительный эффект и в плане воспитания личности. Ребенок, проявляя самостоятельность, становится более мобильным, более социально-грамотным.

Тема: Лидер – человек, который может оказывать особое влияние на людей.
Материал:
Статья «Наука быть лидером», конверт с перечнем для распределения ролей в группе и визитки к ним, бросовый материал, булавки с бисером, текст для инсценировки по ролям и реквизит, пустые карточки для записей, листы рефлексии для каждого участника.
Цель: Познакомиться с понятием «лидер».

Применение метода проектов с использованием информационных технологий в образовательном процессе способствует формированию у учащихся исследовательских навыков и информационной культуры, повышает мотивацию и индивидуализацию обучения; а умение пользоваться современными образовательными технологиями является показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Библиографический список
1. Н.Б.Шумакова. Обучение и развитие одаренных детей. М.-Воронеж. 2004г.
2. Н.Б.Шумакова. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников. М. 2002г.
3. Работы учащихся МОУ «Гимназия № 140».
4. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа. - 1991. - 8. - С. 48-51.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. -1968. - С. 308.
6. Болдырев Н. И. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, г 1968. - С. 115.
7. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154.
8. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа. - 1991. - 8. - С. 48-51.
9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. -
1968. - С. 308.
10 Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе//Начальная школа. 2004. № 2. С.96-101.
11. Кривцова А. Правило трех «С»//Школьный психолог. 2005. №18.
12 Кузнецова Л.М. Параллельный мир//Школьный психолог. 2005. №18.С.19-23.
13 Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
14 Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
15. Цукерман Г.Л., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992.

Методы обучения

[править]

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика
Методика оценки кредито- и платежеспособности заемщика (далее – Методика) описывает процедуру андеррайтинга потенциального заемщика,...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика
Методика оценки кредито- и платежеспособности заемщика (далее – Методика) описывает процедуру андеррайтинга потенциального заемщика,...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconУчебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13. 4 () Методика...
СД. Ф. 13. 4 () Методика преподавания: методика развития речи дошкольников (специальная)

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМосковский государственный психолого-педагогический университет
Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика криминологического исследования. Методы криминологических исследований
Научное исследование это один из видов познавательной деятельности, представляющий собой процесс выработки новых знаний1

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности icon«Результаты внедрения еаис «Сетевой город» в образовательный процесс гимназии»
Икд на 2014/2015 учебный год в период с 30. 03. 15г по 11. 04. 15 г проводилась тематическая проверка ««Результаты внедрения еаис...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconПедагогических исследований
Кудаев М. Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие.– Майкоп: Изд-во агу, 2003. – 174 с

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика диагностики коммуникативных навыков
Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика освидетельствования контрольно-кассовой техники программно-технический...
Данная методика разработана с учетом следующих нормативно-правовых актов и документов

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск