И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр


НазваниеИ 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр
страница8/32
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   32

Таблица 1

Значения канонической корреляции
между совокупностями показателей когнитивного, регулятивного компонентов психологической культуры и показателями ее личностного обеспечения








когнитивный
компонент

регулятивный компонент

личностное
обеспечение

Rc

p

Rc

p

Rc

p

когнитивный
компонент

1,0

0,00













регулятивный компонент

0,37

0,11

1,0

0,00







личностное
обеспечение

0,45

0,09

0,67

0,02

1,0

0,00

Примечания.

1. n=83.

2. Rc – коэффициент канонической корреляции; p – вероятность ошибки.

3. Жирным шрифтом выделены значимые взаимосвязи (р ≤ 0,05), курсивом – тенденция к значимости связи (р ≤ 0,1).
Результаты анализа демонстрируют, что из всех компонентов психологической культуры высоко значимая положительная сопряженность обнаружена между показателями регулятивного компонента и личностного обеспечения культуры (Rc=0,67; p=0,02). Когнитивный компонент обнаружил лишь тенденцию к связи с регулятивным компонентом (Rc=0,37; p=0,11) и диспозициями личности (Rc=0,45; p=0,09).

Таким образом, изучение своеобразия структуры психологической культуры руководителей позволило прийти к следующим выводам:

1) Установлена относительная изолированность, изучаемых в настоящем исследовании компонентов содержания психологической культуры – регулятивного и когнитивного в области социального познания. Исключение составляет регуляторно-личностное свойство – поведенческая гибкость. Выявлена прямопропорциональная сопряженность между гибкостью поведения руководителей и их адекватностью понимания причин, динамики и следствий межличностных взаимодействий, их социальной интуицией;

2) Обнаружены множественные взаимосвязи между интеллектуальной лабильностью как показателем общего предметно-ориентированного интеллекта и процессами саморегуляции поведения в области его моделирования и оценки результатов достижения цели, а также регуляторно-личностным свойством – поведенческой гибкостью. Предположительно, интеллектуальные работоспособность, пластичность и сила выступают ресурсным обеспечением успешной саморегуляции поведения;

3) Не выявлены взаимосвязи между интеллектуальной лабильностью как показателем общеинтеллектуальных способностей и социальным интеллектом, что свидетельствует об их разной феноменологической природе и содержании.

Следовательно, к решению вопроса о структурной организации психологической культуры руководителя, мы пришли к выводу, психологическая культура руководителя обеспечивается индивидуально-психологическими - личностными свойствами. Уровень развития психологической культуры руководителя будет определяться качественными индикаторами личностных характеристик, которые обеспечивают эффекты регулятивного и когнитивного компонентов.

Таким образом, анализ подходов к пониманию сущности и основных характеристик психологической культуры позволил установить:

  • психологическая культура руководителя является интегративным личностным свойством, как фактор самосовершенствования профессионально-личностных позиций в управленческой деятельности;

  • психологическая культура руководителя характеризуется структурным своеобразием и представлено компонентами: регулятивным, когнитивным. Регулятивный компонент позволяет внутреннюю психическую активность гармонично развивать и реализовывать в достижении целей управленческой деятельности. Когнитивный компонент обусловлен его социальным мышлением, способностями проблематизировать, рефлексировать, интегрировать социально-психологическую деятельность. Эффекты данных компонентов обеспечиваются качественными индикаторами личностных характеристик и определяют уровень развития психологической культуры руководителя.

  • психологическая культура руководителя выполняет проектно-регулирующую функцию. Развитая психологическая культура руководителя способствует развитию творческого потенциала, самоактуализации, самоуправлению, саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности.



Литература:

  1. Гусева А.С. «Психологический особенности предпринимательского потенциала и его активизация в программах бизнес-образования»: дис. канд. психол. наук // СПб., 2007 – 212с.

  2. Егорова Т.Е. «Психологическая культура руководителя» // Н.Новгород: ВВАГС, 2003. –С.16,27.

  3. Колмогорова Л.С. «Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся»: дис. … д-ра психол. наук // М., 2001. – С. 233.

  4. Лифинцева Н.И. «Формирование профессионально-психологической культуры учителя»: дис. …д-ра пед. наук // М., 2001. – С. 323.

  5. Мотков О.И. «Психология самопознания личности» // М., 1993. – С.96

  6. Моросанова В.И. «Индивидуальный стиль са­морегуляции: феномен, структура и функ­ции в произвольной активности человека» // М.: Наука, 1998.

  7. Панферов В.Н. «Психология человека: Учебное пособие»// СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.

  8. «Психология менеджмента» / Под ред. Г.С. Никифорова. – 3-е изд. – Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. – С. 161-163

  9. Селезнева Н.Т. «Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования»: дис. …д-ра психол. наук // М., 1997. – 547с.


УДК 657.4

БЮДЖЕТИРОВАНИЕ

В СИСТЕМЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ

Волкова Анна Сергеевна

Филиал ГОУ ВПО «Московский государственный университет

технологий и управления» в г. Мелеузе

научный руководитель: к.э.н. Караськина Елена Витальевна
Для организации системы анализа и планирования денежных потоков на предприятии, адекватной требованиям рыночных условий, рекомендуется создание современной системы управления финансами, основанной на разработке и контроле исполнения иерархической системы бюджетов предприятия. Система бюджетов позволит установить жесткий текущий и оперативный контроль за поступлением и расходованием средств, создать реальные условия для выработки эффективной финансовой стратегии, а также для реализации принципа непрерывности процесса планирования.

Под бюджетом понимается план предполагаемой финансово-хозяйствен­ной деятельности в стоимостном выражении. Бюджет разрабатывается как по всему предприятию в целом, так и по его подразделениям.

Основное отличие бюджетов от общепринятых в российской прак­тике смет затрат заключается в том, что смета содержит только све­дения о предполагаемых расходах предприятия или его подразделений. В бюджете указываются сведения не только о предполагаемых расходах, но и о предполагаемых поступлениях, что больше отвечает рыночным ус­ловиям хозяйствования, особенно когда речь идет о подразделениях предприятия.

Система бюджетного финансового планирования является важнейшим элементом обеспечения устойчивой производственной деятельности и включает: системы бюджетного планирования деятельности структурных под­разделений предприятия и систему сводного (комплексного) бюджетного планирования дея­тельности предприятия. [1]

Эти системы обеспечивают процессы формирования бюджетов, струк­туры бюджетов, ответственность за формирование и исполнение бюджетов, процессы согласования, утверждения и контроля исполнения бюджетов.

Принципы бюджетного планирования деятельности структурных под­разделений и всего предприятия необходимо внедрять в целях строгой эко­номии финансовых ресурсов, сокращения непроизводительных расходов по пересмотру ежеквартальных планов и смет, большей гибкости в управлении и контроле за себестоимостью продукции, а также для повышения точности плановых показателей (для целей налогового и финансового планирования).

Преимуществами внедрения бюджетного планирования являются:

- режим строгой экономии финансовых ресурсов предприятия, что особенно важно для выхода из финансового кризиса;

- более точные показатели величины и структуры затрат, бухгалтер­ского учета финансовой отчетности и, соответственно, более точное пла­новое значение величины прибыли, что важно для налогового планиро­вания (включая платежи во внебюджетные фонды). Это более результа­тивно, чем ныне действующие системы;

- предоставление большей самостоятельности в расходовании эко­номии по фонду оплаты труда в рамках утверждения месячных бюджетов структурным подразделениям, что повысит материальную заинтересован­ность работников в успешном выполнении плановых заданий;

- минимизация количества контрольных параметров бюджетов, ко­торая позволит сократить непроизводительные расходы рабочего време­ни работников экономических служб предприятия.

С переходом на качественно иной уровень текущего планирования предприятие расширяет внутренние возможности накоплений для модернизации производства, становится более привлекательным для сторонних инвесторов. Внедрение системы сквозного финансового планирования делает предприятие информационно «прозрачным» для коммерческих банком и инвестиционных компаний, что способно расширить возможности предприятия в предоставлении долгосрочных кредитов или размещении новых эмиссий на фондовом рынке на более выгодных условиях для эмитента.

Правильное планирование издержек производства на единицу продукции служит основой анализа затрат и управления стоимостью продукции и создаёт планово-экономическую базу для формирования рыночных цен на все товары и услуги.

Чтобы настоящее внутрифирменное бюджетирование вошло в управление финансами нужно найти три источника и три составные части бюджетирования, чтобы затем выстроить программу его внедрения в практику управления.

Внутрифирменное бюджетирование включает три составные части:

1. Технология бюджетирования, в которую входят инструментарий финансового планирования (виды и форматы бюджетов, система целевых показателей и нормативов), порядок консолидации бюджетов различных уровней управления и функционального назначения и т. п.

2. Организация бюджетирования, включающая финансовую структуру компании, бюджетный регламент и механизмы бюджетного контроля, распределение функций в аппарате управления в процессе бюджетирования, систему внутренних нормативных документов.

3. Автоматизация финансовых расчетов, предусматривающая не только составление финансовых прогнозов, но и постановку сплошного управленческого учета, в рамках которого в любое время можно получать оперативную информацию о ходе исполнения ранее принятых (утвержденных) бюджетов (о движении денежных средств, уровне издержек, структуре себестоимости, норме и массе прибыли и т. п.). [2]

Если из схемы выпадает хотя бы один составной элемент, то вряд ли можно рассчитывать на успех постановки бюджетирования и на то, что оно поможет решить проблемы в области управления финансами.

Сегодня в России отсутствует четкая взаимосвязь бюджетирования как управленческой технологии (от методического обеспечения до системы организационно-распорядительной документации) и программного обеспечения по автоматизации финансового планирования. Большинство консалтинговых разработок и компьютерных программ существуют сами по себе, что значительно осложняет постановку внутрифирменного бюджетирования и финансового планирования в российских компаниях. Это вызвано отсутствием единой концептуальной основы, а проще говоря, понимания того, что такое бюджетирование, для чего оно нужно.

При этом забывают о главном: бюджетирование и управленческий учет нужны руководителям и собственникам фирмы, но никак не налоговым органам. Почему же в России столь сложно соединить воедино три составных элемента бюджетирования. Здесь нужно иметь в виду три источника, которые предстоит задействовать при постановке внутрифирменного бюджетирования:

1) методологию бюджетирования, базирующуюся на западных принципах финансового менеджмента, адаптированных к российским условиям;

2) создание корпоративных баз данных, основанных на сборе и обработке первичной документации, включая всю информацию, циркулирующую в бухгалтерской отчетности в более оперативном режиме, чем это необходимо для представления утвержденных форм бухгалтерской отчетности в налоговые органы;

3) строгое следование принципам конфиденциальности.

Конкурентная борьба и постоянно меняющиеся условия рынка заставляют организации повышать эффективность своих систем управления и непрерывно корректировать свои стратегические цели. В этих условиях компании ищут новые инструменты и технологии управления, способные транслировать стратегию организации на уровень ее оперативного управления и обеспечить снижение себестоимости продукции

Внедрение системы бюджетирования является сложной и дорогостоящей задачей с неочевидным и не гарантирующим результатом. К ее решению необходимо подойти с ответственностью и точностью.

Эффективность работы системы бюджетирования поможет существенно снизить неопределенность относительно предприятия и тем самым позволит принимать обоснованные решения. В результате это приведет к улучшению управляемости и прозрачности бизнеса, оптимизации использования ресурсов и повышению инвестиционной привлекательности и капитализации компании.

В заключении необходимо отметить, что общая продолжительность проекта по внедрению системы бюджетирования, как правило, составляет около года, где одна треть времени приходится на разработку методологии, а оставшаяся часть времени уходит на создание автоматизированного решения, его отладку, обучение пользователей и перенос данных из старой системы.
Литература:

    1. Савелова И.И. «Оценка финансово- экономического состояния промышленного предприятия» //Управленческий учет , №8, 2008.

    2. Молчанов С.С. «Управленческий учет»// М.: Эксмо, 2008, 544 с.


УДК 81

Вопросы преподавания государственных и иных языков:

из опыта разных стран

Гарипова Файруза Хависовна, к. филол.н., зав отделом социолингвистики

Институт гуманитарных исследований АН РБ
Регулирование использования языков в сфере образования остается одной из актуальных проблем языковой политики любого многонационального государства. Это связано с тем, что вопрос о том, представлены ли родные языки в сфере образования или нет, волнует общественность, население больше, чем какой-либо другой вопрос. Обучение родному языку в школе позволяет надеяться на то, что новые поколения того или иного народа будут приобщены к языку своих предков, даже если не будет иных возможностей для изучения родного языка, например, в семье, или в иной естественной среде.

В многонациональном государстве наиболее сложным представляется соблюдение языковых прав национальных меньшинств в области образования. Это связано с рядом причин. Одна из них экономического характера. Ведь для организации обучения необходимо подготовить преподавателей, издать учебно-методическую литературу, арендовать определенную площадь, оборудовать помещение и т.д. А на подготовку учителей, издание учебников и т.д. для десятка человек нужно столько же средств, сколько и для сотни людей. Но это не должно стать препятствием в деле организации обучения на родном языке для национальных меньшинств, которые проживают на своих исконных территориях и которые больше нигде не имеют возможности реализовать свое право на изучение родного языка. К тому же, проживая в данном государстве, они как все платят налоги, трудятся на его благо и т.д.

Безусловно, найдется много людей, которые не предают особого значения языку в формирования этнической идентичности индивида. (Соответственно, тогда отпадает и необходимость изучения родного языка) По их мнению, достаточно того, чтобы человек считал себя представителем того или народа, т.е. ощущал свою принадлежность к тому или иному народу на основе этнического самосознания. Однако человеческому существу свойственно иметь материальные доказательства существования чего-либо. Этим материальным в нашем случае и является территория, культура, и наконец, язык. При этом если территорию надо с кем-то делить, его легко потерять, но все же можно вернуть, приложив определенные усилия, если границы культуры легко размываемы, то язык представляет собой закрытую зону. Чтобы туда проникнуть нужно его изучить. Конечно, можно оказать воздействие как на его внешнефункциональное развитие, так и на внутреннюю структуру. И его тоже довольно легко потерять, со смертью последнего носителя языка умеряет и сам язык. А восстановить его будет не возможно и даже не нужно, хотя бы потому, что он потеряет функциональную значимость. У каждого народа свой склад ума, свое видение мира, свое мышление. Все это находит отражение в языке. (Даже если мы и сможем, например, какие-то произведения своего нарда прочитать в переводе на другой язык, то это уже будет передано средствами другого языка, согласно его законам.) На земле найдется очень мало народов, которым для того, чтобы не потерять свое «этническое лицо», достаточно будет на основе только самосознания считать себя представителем того или иного народа где бы он ни находился, с кем бы он ни был: совершенно один или с группой своих соплеменников. Вернее, он как отдельное лицо сможет сохранить свою идентичность, но есть ли гарантия того, что это устойчиво будет передаваться из поколения в поколение?

О важности языка для народа говорить и тот факт, что он всегда болезненно реагирует на те или иные действия, которые, как ему кажется, отрицательно сказываются на развитии языка.

Вопросы преподавания государственных и иных языков в разных странах решаются по-разному. Все зависит от приоритетов государства в области национальной и языковой политики. Естественно, несмотря на такую общую черту, как многонациональность, ситуация везде разная: разное количество контактирующих языков, разное число носителей того или иного языка, разное соотношение этнических групп, представленных в государстве, взаимодействующие языки могут также отличаться по статусу, по положению, по престижности и т.д. Без сомнения, лидирующие позиции по всем направлениям занимает язык доминирующего этноса.

Рассмотрим примеры тому, как решаются вопросы преподавания государственных или иных языков в разных регионах мира.

В Ирландии, где ирландский язык является первым официальным языком страны, на котором согласно данным переписи говорит лишь треть населения страны, в государственных начальных и средних школах предусмотрено преподавание как ирландского, так английского языка до выпускного класса. В начальных школах ирландоязычных районов Гэльтахт обучение ведется на ирландском языке. Есть также средние школы, в которых обучение полностью или частично ведется на данном языке. А так во всех других школах он изучается как предмет. «Пять педагогических колледжей ведут подготовку своих выпускников с тем, чтобы те могли вести обучение на ирландском языке, а также преподавать ирландский как предмет. Один педагогический колледж и один университет используют ирландский язык как средство обучения по нескольким курсам. Ирландский язык – это обязательный предмет для поступления во все колледжи, входящие в состав Национального университета Ирландии, и во все педагогические колледжи. Существует также обширная сеть курсов ирландского языка для взрослых» [1, с. 147-148]. Кроме того, в средних школах Ирландии как предмет изучаются французский, испанский, немецкий и итальянский языки.

В Польше двусторонними международными соглашениями между разными странами (Чехия, Германия, Словения, Белоруссия, Литва, Украина) национальным меньшинствам гарантируется право изучать свои родные языки, организовывать на них обучение в публичных школах и открывать собственные школы. Кроме этого, использование языков национальных меньшинств в сфере образования регулируется внутренним законодательством Польши. Так, согласно закону «О системе образования и просвещения от 7 сентября 1991 г., публичная школа обязана предоставлять «ученикам возможности сохранения своей национальной, этнической, языковой и религиозной принадлежности». [2, 270]. Польский же язык, как государственный язык, является языком обучения в школах всех типов и во всех государственных и негосударственных вузах.

Как известно, в США нет закона об официальном языке (английском) на федеральном уровне, хотя он существует во многих штатах. Как считают специалисты, принятие такого закона может иметь негативные последствия, например, такого рода, как запрет на обучение на двух языках [3, с. 294]. Что касается двуязычного образования, то здесь происходить деление «на тех, кто поддерживает «двуязычное образование», когда с самого начала все предметы преподаются неанглоговорящим на их родном языке с одновременной помощью в овладении английским языком, и на сторонников «полного погружения» учащихся в атмосферу изучаемого ими английского языка» [3, с. 299-300].

Согласно Конституции Индии, государственными языками в данной стране признаны 18 языков. Большинство из них в соответствующих штатах являются языками обучения в начальной школе. Это не касается частных школ, где в качестве языка обучения используется английский язык. Применение последнего так и не удалось свести к минимуму. Даже наоборот, специалисты, получившие образование на английском языке, более конкурентоспособны и востребованы, нежели те, которые обучались на родном языке 4, с. 124-129.

Согласно Конституции, принятой в 1978 году, в Испании испанский язык является официальным государственным языком, а остальные языки Испании признаются официальными в соответствующих автономиях. В двуязычных автономиях Испании (Галисия, Баския, Наварра, Каталония, Валенсия, Балеарские острова) законом гарантировано равноправное использование двух языков: испанского и языка автономии. Однако, на практике наблюдается перегибы в пользу национального языка автономии. Это особенно заметно в сфере образования. Например, «в Каталонии преподавание в начальной и средней школе, равно как и в вузе ведется на каталанском языке, а испанский фигурирует как обязательный предмет» 5, с. 157. Между тем, по закону родители вправе выбирать язык обучения для своих детей. Право выбора языка обучения в вузе также предусмотрено законом.

Заслуживает внимания опыт решения языкового вопроса в Республике Хорватия (по данным переписи населения 1991 года там проживали хорваты, сербы, мушлимане, венгры, итамянйы, чехи, югославы и др.), которая одной из первых присоединилась к Европейской хартии региональных языков и языков меньшинств. В республике законом запрещено исключение из официального употребления государственного хорватского языка. В то же время гражданину гарантируется право использования своего родного языка, если он того пожелает. Например, по его требованию ему предоставляется информация, выдается документация и т.п. на двух языках. У него также есть возможность реализовать свое право на использование родного языка в сфере образования. Так, согласно статьи 14 закона о языках данной республики, «воспитание и образование представителей этнических и национальных общностей, или меньшинств, в Республике Хорватия осуществляется в детских садах и школах на их языке, с использованием их алфавита, в соответствии с особыми программами, в которых достойным образом отражена их история, культура и наука, если они того желают» 6, с. 359

Уникальная ситуация по преподаванию языков сложилась у нас в Башкортостане, где в качестве предмета изучаются 14 языков. Есть школы, в которых преподается по 3-4 языка. Несмотря на определенные трудности при таком наборе языков в качестве предмета обучения, удалось включить их в учебное расписание так, чтобы учащиеся не почувствовали ущемления их прав на изучение родного языка путем создания неравных условий. К примеру, в Хакасии родители-хакасы жаловались на то, что их дети чтобы изучать хакасский язык приходят в школу либо на нулевой урок, либо остаются после основных предметов. Это приводит к отказу от изучения хакасского языка.

Необходимость изучения родных языков бесспорна. Государства должны создавать условия для соблюдения языковых прав своих народов в области образования. Родители в свою очередь также должны осознавать важность знания родного языка и мотивировать своих детей к его изучению.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   32

Похожие:

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconКонкурс научных работ молодых ученых Приволжского федерального округа...
Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых» в Республике Башкортостан

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconКонкурсы стр
Федерального проекта «Территория», в рамках Всероссийского молодежного образовательного форума «Селигер-2009»

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconНовый подход материалы IV молодёжной международной научно-практической...
Материалы IV молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных 26-27 ноября 2012 года,...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconКультура. Образование. Право материалы международной научно-практической...
Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconИсследование роли основания в реакции
Материалы II международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconПрограмма первого всероссийского форума по вопросам социального туризма...
Торжественное открытие Форума и выставки туристско-рекреационного потенциала Приволжского федерального округа

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconXx международная научно-техническая конференция и Российская научная...
Системные проблемы надёжности, качества, компьютерного моделирования, информационных и электронных технологий в инновационных проектах...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconИзвещение
Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук (конкурс мк-2009) и молодых...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconЗаявка на конкурс «умник», проводимой в рамках региональной научно-практической...
Название работы (Например, «Разработка технологии молочных продуктов нового поколения»)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск