Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг


НазваниеЯ хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг
страница2/32
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32
ГЛАВА 2.

КТО И ДЛЯ КОГО ПРОВОДИТ ТРЕНИНГ ?

В ЭТОЙ ГЛАВЕ:

• Требования к ведущему тренинга:

- ВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ ПО ТЕМАТИКЕ ТРЕНИНГА

- ВЛАДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМИ НАВЫКАМИ

- ЗНАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ГРУППОВОГО ПРОЦЕССА

- ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ГРУППОЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

• Что такое целевая группа?

• Какова наша целевая группа?

• Каковы основные особенности психологии

и физиологии подростка и как их учитывать при проведении тренинга?

• Могу ли я быть тренером?

Требования к ведущему тренинга:

• владение информацией по тематике тренинга (проверка знаний, умений и навыков тренера на стр. 13);

• умение эффективно доносить информацию (см. стр. 15);

• владение коммуникативными навыками; (см. стр. 15);

• знание психологических основ группового процесса; (см. стр. 16);

• знание специфики аудитории и основ возрастной психологии и физиологии (см. стр 21).

ВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ ПО ТЕМАТИКЕ ТРЕНИНГА

Если я хочу проводить профилактические тренинги в области ВИЧ/СПИДа, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем, то я должен владеть тренерским минимумом:

В ОБЛАСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ/СПИДа, ИППП:

^ эпидемиологическая ситуация в мире, стране, городе (данные статистики, актуальность проблемы);

• почему подростки подвержены большему риску заражения ИППП, в том числе ВИЧ;

• история эпидемии ВИЧ/СПИДа: открытие вируса иммунодефицита, версии его происхождения;

• что такое ВИЧ-инфекция и СПИД, разница между инфицированным ВИЧ и больным СПИДом;

• стадии развития ВИЧ-инфекции, СПИДа, оппортунистические инфекции;

• механизм воздействия вируса на организм человека, что происходит с иммунной системой;

1

ANVHNTVbHPI

П1

U Ь О Е К

HOBOCNENbCK

• как передается и не передается ВИЧ, жидкости организма, «опасные» в плане заражения ВИЧ;

• меры личной профилактики заражения ВИЧ-инфекцией;

• программы «Снижения вреда»;

• тестирование на ВИЧ, период «окна», особенности тестовых систем;

• где можно сделать тест на ВИЧ в нашем городе;

• современные методы лечения ВИЧ-инфекции/СПИДа;

• ИППП: виды, симптомы, принципы лечения, профилактика, тестирование (где его можно сделать в нашем городе);

• социально психологические последствия заражения ВИЧ и ИППП, различное отношение общества к ВИЧ-позитивным людям и больным ИППП;

• мифы и неверные представления о ВИЧ/СПИДе, о людях, живущих с ВИЧ/СПИДом;

• проблема дискриминации в контексте ВИЧ/СПИДа, ее истоки, проявления, реальные факты; как уменьшить социальную напряженность в отношении ВИЧ-инфицированных в обществе;

• роль профилактики ИППП, ВИЧ/СПИДа, и методы ее проведения среди молодежи.

В ОБЛАСТИ ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ:

• ситуация в мире, стране, городе (данные статистики, актуальность проблемы); ^ что такое наркотики и наркомания;

• механизм и особенности воздействия наркотиков на организм человека, в том числе на организм подростков;

• характерные проявления и последствия употребления наркотических веществ;

• аддиктивное поведение;

• причины употребления наркотиков;

^ мифы и неверные представления о наркотиках в молодежной среде; как они формируются и как их развеивать;

• влияние группы на начало приема наркотиков среди подростков, стратегии противодействия давлению сверстников;

• наркомания и закон, роль государства и общества в борьбе с распространением наркомании, эффективность этой работы;

• современные методы лечения и реабилитации наркоманов, специальные учреждения города, их адреса;

• первичная и вторичная профилактика употребления наркотиков (суть, различия, методы);

• методы первичной профилактики употребления наркотиков среди молодежи;

• программы «Снижения вреда».

Я могу- проверить и оценить свои знания с помощью тестов (стр. 185) Если я считаю, что все необходимые знания у меня есть, то я могу переходить к разделу «Умение эффективно доносить информацию».

Если я пока чего-то не знаю, то я могу- получить информацию из следующих «источников мудрости»:

• «Сумка тренера» (стр. 95); в организациях, занимающихся профилактической работой в области ВИЧ/СПИДа, наркомании, ИППП (www.ngpforum.aids.ru);

• в библиотеке (см. список рекомендуемой литературы, стр. 198);

• в сети Интернет; на специальных обучающих тренингах.

AWVHNlVbHPIN

LI Ь О E К 1

Комментарий: когда Вы узнаете какие-то новые факты из средств массовой инфор-мации, то не стоит торопиться передавать их другим, особенно на тренингах. Дело в том, что СМИ часто пытаются «ошарашить» обывателя каким-либо сенсационным сообщением, не всегда убедившись в научной или практической обоснованности приводимых данных. Так, информация о том, что найдено очередное «чудодейст-венное» лекарство от СПИДа, появляется каждые 3-6 месяцев, но, к сожалению, такое средство пока не найдено. Что делать в этой ситуации? Самый простой способ - обратиться к специалистам или к научным изданиям.

Владеть информацией - полдела, как ее донести - вот в чем вопрос! Как эффективно доносить информацию (см. в 3 Главе стр. 26)

ВЛАДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМИ НАВЫКАМИ

КАКИЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ НУЖНЫ ТРЕНЕРУ?

• Умение относиться с вниманием и уважением к мнению окружающих.

Это послужит стимулом к самораскрытию и самовыражению участников.

• Умение внимательно выслушать и понять собеседника. Умение слушать - очень ценное качество, которое помогает расположить собеседника к себе, заинтересовать не только одного человека, но и группу. Это умение помогает в проведении различных дискуссий, спорных обсуждений. Если вы дадите возможность собеседнику высказаться, не перебив его, и сосредоточитесь на его словах, то сможете многое узнать о мыслях и чувствах этого человека.

• Умение наблюдать за каждым участником и за группой в целом. Информация, полученная таким образом, очень ценна. Наблюдая за участниками, можно понять, насколько их интересует происходящее в группе, какие отношения складываются в группе, насколько эффективно действует ведущий и др. Это поможет вовремя изменить что либо в своих действиях или в программе тренинга.

• Умение задавать вопросы. У многих тренеров этот навык приходит только с опытом. Очень важный навык, особенно для проведения дискуссий, упражнений «Спорные утверждения». Если вы корректно сформулировали вопрос, скорее всего вы получите адекватный ответ. С помощью вопросов можно заставить участников задуматься, а значит, шанс изменить поведение на менее рискованное возрастает. Вопрос - очень удобный инструмент тренера. Например, в ситуации, когда участник может высказывать дискриминационные установки ведущий может отреагировать по-разному: в утвердительной форме: «Ты не прав. Так нельзя относиться к людям»; и в вопросительной - «Были ли ситуации, когда к тебе относились предвзято только потому, что ты чем-то отличался от окружающих, например ты не из этого двора, у тебя отличается одежда от остальных...?»

Чтобы хорошо знать и владеть коммуникативными навыками, надо прочитать несколько книг по психологии коммуникации (см. список литературы, стр. 198) и отработать навыки на тренингах в качестве участника.

AWVHNlVbHPIN

U Ь О Е

HOBOCNENbC

Совет бывалого тренера:

- Прежде чем начинать работу с группой в роли ведущего, желательно самому принять участие в таких занятиях в роли участника.

ЗНАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ

ГРУППОВОГО ПРОЦЕССА

Для того чтобы проводить тренинги, необходимо знать психологические основы динамики групповой работы, возможные проблемы при работе в группе. Групповая динамика - развитие отношений между участниками, совокупность всех процессов, происходящих по мере развития и изменений группы.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ:

• Доверие. Нужно стремиться к тому, чтобы участники тренинга чувствовали себя свободно, включались в процесс и работали. Это идеальный вариант. На самом деле, степень доверия у членов группы может быть различной. Не ждите, что подростки с первого момента станут доверять вам и остальным членам группы. Будьте терпеливы, если столкнетесь с сопротивлением. Помните, что доверительная обстановка возникает в группе не сразу, для нее требуются внимание и усилия тренера.

• Групповая сплоченность (или чувство сплоченности) - показатель прочности и устойчивости отношений между участниками. Это сотрудничество, позитивный настрой и желание работать.

Групповая сплоченность возникает только после совместных действий, откровенных обсуждений (существуют специальные игры и упражнения, направленные на развитие групповой сплоченности (см. стр. 149)). Будет ваша группа сплоченной или нет? В половине случаев это зависит от Вас, вашей подготовленности. Но очень часто имеют значение и другие обстоятельства, в частности, индивидуально-психологические характеристики членов группы. Если у вас что-то не получается, можете обратиться к группе и честно рассказать о своих чувствах и переживаниях.

ЭТАПЫ ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ Все тренинговые группы обязательно проходят определенные этапы развития. Для того, чтобы ваша группа удачно прошла все этапы развития, необходима предварительная подготовка, которая проводится до начала групповой работы. Этот этап может занять больше времени, чем сам тренинг. Ваши задачи:

• выбрать уютное помещение, найти удобные стулья (см. стр. 52);

• продумать, как добиться того, чтобы участники собрались в назначенное время;

• продумать информационное, и, главное, методическое наполнение тренинга;

• заранее подготовить все материалы, необходимые для проведения тренинга.

Начальный этап.

Все участники хотят чувствовать себя в безопасности. На этом этапе члены группы и тренер склонны испытывать тревогу - участника беспокоит обстановка в группе и то, как его примут остальные.

AWVHNlVbHPIN

LI Ь О E К 1

Продолжительность этого этапа различна для каждого из участников. Один может сразу почувствовать себя комфортно, другому для этого понадобится 1,5-2 часа, а кому-то - целый день. Кроме того, в группе может оказаться тот, кто на протяжении всего тренинга будет пребывать в состоянии некоторой тревожности.

Ваши задачи:

• помнить, что начинать занятие нужно с процедуры знакомства;

• обсудить правила групповой работы (установить обязательные, попросить предложить дополнительные);

объяснить методы групповой работы;

поощрять все попытки подростков открыто рассказать о себе и делиться своими чувствами;

помнить о том, что наибольшее сопротивление оказывают незащищенные участники, у которых, возможно, есть психологические проблемы; на первых занятиях применять работу в парах, так как подросткам поначалу легче говорить друг с другом, а не с целой группой;

• не торопиться! Переходный этап.

Это этап, когда участники оценивают заинтересованность ведущего, его способность оказывать помощь. Именно на этом этапе участники определяют, является ли группа «безопасным местом»; уточняют свои цели и способы их достижения; уточняют свою жизненную позицию. Как правило, момент оценки наступает в конце первого дня работы, продолжается дома и завершается в начале второго дня. К этому времени вы уже можете оценить, насколько группа сплотилась. Ваши задачи:

• не оставлять без внимания все (негативные и позитивные) чувства, которые выражают участники в группе;

• помочь подросткам понять, чего они хотят достичь за время работы в группе;

• еще раз выяснить ожидания группы от тренинга;

• обращать внимание участников на те моменты, когда группа чувствует себя как нечто единое, целое;

• предложить обучающие упражнения и, таким образом, дать возможность участникам попробовать новые приемы, стратегии поведения в безопасной обстановке в группе;

• принимать подростка таким, каков он есть.

Рабочий этап.

Участники уже придерживаются правил групповой работы и могут просить помощи у других членов группы. Подростки начинают рассказывать о своих попытках применять новые знания на практике. Этот этап может чередоваться с предыдущим: подростки могут многое подвергать сомнению (ваши слова, совместные упражнения, действия других участников). Ваши задачи:

поощрять попытки участников отработать полученные навыки;

• способствовать развитию доверительных отношений;

• не оставлять без внимания произошедшее в группе.

Завершающий этап.

Этот этап уникален. Если тренинг прошел удачно, то момент завершения групповой работы окрашивается положительными эмоциями и остается ярким впечатлением на долгое время для всех участников. На этом этапе существует возможность сгладить все предыдущие «шероховатости». Поэтому этот этап требует тонкой организации.

AWVHNlVbHPIN

U Ь О E

HOBOCNENbC

Ваши задачи:

• попросить участников оценить эффективность работы; выяснить у участников то, что еще следует сделать;

• составить планы дальнейшей работы;

• подготовить процедуру закрытия;

^ сделать так, чтобы все участники поблагодарили друг друга;

• обеспечить всех информацией о системе поддержки и дальнейшей работы;

• дать понять участникам, что вы всегда рады им помочь.

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ГРУППОЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

В групповом процессе часто возникают проблемные ситуации, которые могут послужить источником получения нового и интересного опыта.

Причинами таких ситуаций в групповой работе с подростками могут быть: нарушение конфиденциальности, образование группировок, привлечение к себе внимания (позерство), сопротивление, споры.

Нарушение конфиденциальности.

Конфиденциальность подразумевает, что вся личная информация, сообщенная о себе или другом человеке в группе, является закрытой.

Нарушение конфиденциальности - серьезная проблема, поскольку вся групповая работа основана на доверительных отношениях, в частности на убеждении, что никто из группы не расскажет вне круга личную информацию, полученную в группе. Что делать?

^ Обсудите с участниками правило конфиденциальности, расскажите о последствиях, которые могут иметь место в результате его нарушения.

• Обозначьте пределы конфиденциальности. Теоретическая информация об ИППП, ВИЧ/СПИДе, наркомании, полученная на занятиях, должна распространяться, а личная информация об участниках является закрытой и за пределы группы не выносится.

Образование группировок. Группировки, или «могучие кучки», - это небольшие подгруппы или пары, которые приходят в группу с уже установившимися отношениями, либо устанавливают обособленные отношения в процессе занятий.

Наличие группировок может отрицательно сказаться на процессе создания доверительной атмосферы и сплоченности группы. С другой стороны, в «могучих кучках» существует достаточно сильное чувство сплоченности. А это можно использовать в полезных целях. «Кучкование» обычно происходит на начальном этапе групповой работы по следующим причинам:

- подросткам крайне важно быть принятыми в их социальной роли и статусе, поэтому вполне естественно, что при формировании новой группы подростки сразу же начинают искать «свое место» рядом или вместе с кем-то;

AWVHNTVbHPIN

U Ь О Е К 1

- психологически гораздо проще взаимодействовать с одним, двумя или тремя, чем с шестью или девятью;

- социальная невостребованность и потребность быть идентифицированным со сверстниками, обладающими значимыми качествами.

Что делать?

^ Предотвратить появление группировок можно, если проводить с самого начала упражнения с постоянной сменой участников в парах и микрогруппах.

• Если вы замечаете, что некоторые члены группы начинают противостоять остальной группе, попробуйте разделить их. Рассадите их так, чтобы члены намечающейся группировки сидели порознь.

• Разбейте группу по парам так, чтобы в одной паре оказался участник из группировки и участник, в нее не входящий. Поручите им дело, которое требует взаимодействия, возможно даже вне группы.

• Если различия (социальный статус, статус подростковой культуры, возраст и пр.) начинают мешать работе, обсудите этот момент с группой.

Привлечение внимания к себе (позерство).

Цель позерства или манипулирования вниманием - постоянно быть в центре внимания всей группы. Подобные подростки остро нуждаются во внимании окружающих, поэтому пытаются получить его даже негативными средствами. Что делать?

• Избегайте позитивного невербального подкрепления (улыбки, одобрительные кивки), когда видите, что подросток работает на публику.

^ Разбейте группу на пары, а сами составьте пару с позером и наедине обсудите с ним его поведение.

• Установите для каждого лимит времени.

• Подчеркните, что работа и внимание группы должны быть распределены равномерно между всеми участниками.

• Действуйте в зависимости от ситуации. Например, вы можете остановить позера фразой: «Я вынужден прервать тебя, другим тоже надо высказаться».

^ Обращайтесь к другим участникам, особенно к застенчивым:

- задавайте им несложные вопросы;

- вовлекайте их в работу по парам, чтобы им приходилось делиться ответственностью за ответ с напарником;

- в ролевой игре давайте им доминирующие роли;

- постарайтесь посадить их рядом с активными участниками;

- поддерживайте инициативу;

- опрос проводите по кругу.

Сопротивление.

Иногда может создаться впечатление, что сопротивляющиеся подростки преднамеренно хотят разозлить нас, но обычно это не так. Наоборот, сопротивление часто является самозащитой, а не попыткой вывести из себя ведущего группы. Сопротивление у участников группы может проявляться по-разному:

- демонстративное неповиновение. Зачастую проявляется как вызов ведущему, открытое выражение недоверия.

- Проверка. На этой стадии возможны попытки спровоцировать ведущего на агрессию. Таким образом, участники стремятся выяснить, похоже ли его поведение на поведение остальных взрослых.

- Молчание. Возникает в том случае, когда ведущий не обращает внимания на выходки сопротивляющихся участников.

AWVHNlVbHPIN

LI Ь О E

HOBOCNENbC

Что делать?

• Можно встретиться с каждым из участников перед началом групповой работы и попытаться доходчиво объяснить, для чего создается группа.

• Скажите, что у каждого члена группы есть право покинуть ее.

• Если в группе всего один сопотивляющийся участник, не тратьте на него слишком много сил в попытке преодолеть сопротивление. Позвольте ему выразить свой гнев по поводу того, что ему приходится участвовать в группе. После этого оставьте его в покое и продолжайте работу дальше.

^ Если подросток проявляет враждебность, молчит или язвительно разговаривает, попросите его рассказать, что заставляет его вести себя подобным образом.

• Используйте методики и практические задания, которые требуют активных действий. Не ждите, что участники будут сидеть и просто разговаривать, как взрослые. Пусть они делают или создают что-то конкретное, изучая новые модели поведения на практике.

Комментарий: в большинстве случаев совместная работа с «сопротивлением» более полезна, чем работа против него. Групповая работа оказывает сильное эмоциональное воздействие, и обычно сопротивляющиеся подростки рано или поздно начинают принимать в ней активное участие. Понимая то, что они имеют возможность включиться в работу по своему усмотрению, подростки чувствуют себя более свободно и в меньшей степени нуждаются в контроле.

Споры.

Споры - нормальное явление в групповой работе, поскольку в межличностном общении часто возникают различные мнения по обсуждаемым вопросам.

Большинство подростков не умеет корректно выражать своё несогласие и не владеет методами разрешения конфликтов, что может приводить к спорам.

Что делать?

• Переведите споры в дискуссии для того, чтобы обучить подростков конструктивным методам разрешения конфликтов.

• Используйте возникающие эмоции для: углубления взаимоотношений между участниками, определения собственной позиции и стимулирования попытки разобраться с мыслями и чувствами.

• Используйте различия во мнениях для целей обучения. Попросите участников открыто высказать свои мысли, а затем предложите остальным поддержать одну из сторон или высказать собственную точку зрения.

^ Возможно, вам придется пересмотреть установленные правила групповой работы.

Вывод: Любую проблемную ситуацию я могу использовать для развития группы.

Что такое целевая группа?

Целевая группа - это выделенная по каким-либо параметрам и качествам группа людей, на которую направлено внимание различных организаций; ей адресован какой-либо вид деятельности, продукции.

Целевая группа может быть выбрана по разным критериям: возраст, место работы или профессия, образование, культуральные особенности, практикуемые виды активности и т.д.

AWVHNlVbHPIN

LI Ь О E К 1

Например:

- домохозяйки, имеющие пятерых детей, могут быть целевой группой для- производителей стиральных порошков;

- дети 4-9 лет, находящиеся дома в 19-00, -для- создателей детской телевизионной передачи «Дом мультфильмов»;

- долгожители, которые никогда не употребляли в пищу огурцов, - для- врачей, исследующих влияние огурцов на продолжительность жизни.

Когда мы- планируем профилактическую работу в области ВИЧ/СПИДа, ИППП и нар-копотребления, то важно выделить группу, в которой может практиковаться опасное для здоровья поведение. Например:

- беспризорные подростки,

- медицинские специалисты, контактирующие с- кровью,

- журналисты,

- учащиеся школы №007,10 Э класса, города Н-с-ка.

Для каждой из перечисленных групп следует применять различную специфику работы по распространению информации, по созданию профилактических материалов, по проведению тренингов.

Какова наша целевая группа?

Целевой группой нашего пособия является начинающий тренер, который будет проводить тренинги в области профилактики ВИЧ/СПИДа, ИППП и наркомании для подростков. Подростки и молодые люди 13-18 лет - это целевая группа для читателей данного пособия.

Почему подростки - целевая группа многих профилактических программ? Потому что подросткам свойственны склонность к риску и острым ощущениям, низкая устойчивость к стрессам, страх быть отвергнутым и стремление влиться в группу сверстников. А это может привести к поведению, опасному для здоровья. Кроме того, личность подростка восприимчива и быстро впитывает как хорошее, так и плохое. Проводя тренинги для подростков, мы даем им возможность приобретать необходимые знания, умения и навыки для сохранения здоровья, которые будут использоваться ими в течение всей жизни.

При работе с данной возрастной группой следует учитывать то, что именно в возрасте 13-15 лет начинают происходить «сдвиги» и «бури» в физиологии человека.

Что именно с ними происходит?

Что важно знать о физиологии подростка, для того чтобы эффективно провести тренинг?

Каковы основные особенности

психологии и физиологии подростка

и как их учитывать при проведении тренинга?

Таб. Стр.22-23

В таблице будут употребляться физиологические термины, которые расшифрованы в словаре (см.стр. 194). Если даже после прочтения словаря вам не все будет понятно, рекомендуем почитать учебник физиологии.

AWVHNlVbHPIN

LI Ь О E

HOBOCNENbC

Физиологические изменения, происходящие в головном мозге Как они проявляются в поведении подростка Как я это учитываю при проведении тренинга

1.Сокращается период активности доминирующего центра коры. Неустойчивое, непро-должительное внимание. - Лекционные блоки делаю не более 20 минут, после чего -игры, упражнения.

- Планируя тренинг, я подбираю разные методы его проведения: лекции (необходимый минимум), в остальное время - беседы-дискуссии, игры, самостоятельная работа в микрогруппах.

2. Ухудшается способность к дифференцировке. Ухудшается понимание излагаемого материала и усвоение информации. - Я использую больше ярких, понятных примеров и фактов.

- По ходу проведения семинара я постоянно проверяю, правильно ли меня поняли участники, с помощью вопросов, анкет, игр.

- Я неоднократно излагаю сложный материал, используя разнообразные методы. Например: я рассказываю о строении вируса; я рисую его схему на доске или ватмане; я показываю его фотографию; я провожу соответствующую игру; я стараюсь получить обратную связь; я даю анкету, чтобы проверить усвоение информации.

Э.Увеличивается латентный период рефлекторных реакций. Замедляется реакция. Подросток не сразу отвечает на вопрос, не сразу начинает выполнять задание. - Я не тороплю.

- Учитываю эту особенность при планировании времени для тренинга.

4.Подкорковые процессы выходят из-под контроля коры. Он плохо владеет своими эмоциями. Не может контролировать проявление как положительных, так и отрицательных эмоций. - Я отношусь к проявлению эмоций с пониманием.

- Не оцениваю.

- Не «заражаюсь» отрицательными эмоциями.

- В конфликтных ситуациях переключаю внимание на что-либо другое.

- Использую эту особенность в качестве «эмоционального якоря» при усвоении информации. Например: в игре «Степной огонь» подросток переживает очень сильные эмоции, что позволяет осознать ему проблему как значимую для себя.

Б.Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь может быть за-медленной, краткой, стереотипной.У подростка плохое понимание аудиальной/сло-весной информации. - Не тороплю.

- Подсказываю необходимые слова.

- Рассказывая, использую визуальные материалы, записываю ключевые слова, рисую.

- Рассказываю эмоционально, с яркими примерами.

AWVHNTVbHPIN

U Ь О Е К 1

Психологические

особенности

подростков

2.Реакция эмансипации -стремление высвободится из-под контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность.

З.Потребность в доверительном общении.

4. Потребность в общении и дружбе, страх быть отвергнутым.

б. Склонность к риску, острым ощущениям.

7. Подверженность влиянию со стороны сверстников.

8. Низкая устойчивость к стрессам.

5.Стремление быть принятым в своей социальной роли и статусе; потребность быть идентифицированным со сверстниками, обладающими значимыми качествами.

Как они проявляются в поведении подростка Как я это учитываю при проведении тренинга

Подростки становятся обидчивы. Для них лучше ничего не сказать, чем сказать и ошибиться. Они хотят выглядеть лучше всех и производить выгодное впечатление. - Я избегаю оценок, говорю только о себе, своих чувствах.

- Принимаю подростков такими, какие они есть.

- Даю возможность высказаться каждому.

- Поддерживаю инициативу.

В группе проявляется как сопротивление: участники могут демонстративно нарушать правила, громко обсуждать слова или поступки ведущего. - Использую демократичный стиль руководства.

- Даю участникам право свободно высказывать свои мысли, говорить о своих чувствах.

- Занимаю равную позицию по отношению ко всем участникам.

- Отказываюсь от менторского тона, запретов, нотаций.

Хотят, чтобы их мнение уважали. Хотят быть услышанными. Тяжело переживают, когда их перебивают, недослушав. - Общаюсь с участниками на равных, но не допускаю панибратства.

- Обращаюсь лично к каждому.

- Придерживаюсь правила конфиденциальности и правил групповой работы (стр. 34).

Часто избегают общения из страха «не понравиться». Поэтому многие не могут сформировать глубокие межличностные отношения. - Я не только поощряю, но и способствую неформальному общению между участниками группы.

- Поддерживаю, подбадриваю неуверенных в себе.

- В план тренинга ввожу дискуссии о любви и дружбе.

Может быть ярко выражено стремление к эпатажности, приукрашиванию своих «подвигов», как социально-приемлемых, так и наоборот. Могут не выражать свое мнение, если оно расходится с мнением группы. Болезненно воспринимают потерю авторитета в группе. - Я разбиваю «могучие кучки» (например, делю группу на пары так, чтобы в одной паре оказался участник «могучей кучки» и участник, в нее не входящий).

- Могу дать домашнее задание, которое требует взаимодействия, возможно даже вне группы (например, прошу провести социологический опрос).

- Если реальные или надуманные различия (социальный статус, статус подростковой культуры, возраст и пр.) начинают мешать работе, обсуждаю этот момент с группой.

Не умеют адекватно оценивать свои силы. Не думают о своей безопасности. - Использую упражнения, направленные на отработку навыков адекватного реагирования в трудных ситуациях общения и в ситуациях снятия стресса.

- Демонстрирую уверенное, спокойное поведение.

Боязнь твердо выразить свое мнение и оказаться «белой вороной». Могут не иметь своего мнения и не обладать навыками самостоятельного принятия решений. - Я использую ролевые игры, направленные на выработку навыков принятия самостоятельных решений и умения сказать «нет».

- Поощряю желание участников группы делиться полученной на тренинге информацией со своими сверстниками.

Могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно. - Провожу дискуссию о способах реагирования в стрессовых ситуациях.

AWVHNTVbHPIN

U Ь О Е

HOBOCNBNbC

Вывод:

Я знаю, что моей целевой группой являются подростки. Я знаю основные особенности физиологии и поведения моей целевой группы, учитываю их при планировании и проведении семинара.

Могу ли я быть тренером?

Итак, тренер/ведущий - это человек который проводит тренинг. Тест-проверка «Могу ли я быть тренером»?

1. Я человек ДА □ НЕТ □

2. Возраст: от 15 до 120 лет ДА □ НЕТ □

3. Пол: мужской или женский ДА □ НЕТ □

4. Я энтузиаст ДА □ НЕТ □

5. Умею общаться с людьми и вести их за собой ДА □ НЕТ □

6. Уверен в себе ДА □ НЕТ □

7. Информирован в области ВИЧ/СПИДа, ИППП, наркомании

ДА □ НЕТ □

8. Знаю особенности целевой группы

ДА □ НЕТ □

Если я на 8 вопросов ответил "ДА", то я могу быть тренером.

Вывод к главе:

Я владею информацией и коммуникативными навыками. Работу на тренинге строю на знаниях основных закономерностей развития группы с учетом особенностей физиологии и поведения подростков.

Я планирую

В этой главе я могу узнать ответы на следующие вопросы:

• Какими могут быть цели и задачи профилактического тренинга?

• Какие бывают методы работы с группой?

• Какой может быть структура тренинга?

• В чем особенности тренингов разной продолжительности?

" Г У М А Н И Т А А Р Н Н Ы Й П Р Р О Е К Т" Т" Н Н О О В О О С И И Б И И Р Р С С К н

" Г У V Н N 1 Ь PI Й U 0 Е К В С В К

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

Похожие:

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconПрограмма исследования уровня информированности и поведенческих особенностей...
...

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconЭлизабет Кристофер Лэрри Смит тренинг в рекруитменте Элизабет Кристофер, Лэрри
К82 Тренинг в рекруитменте. — Спб.: Питер, 2002. — 224 с. — (Серия «Эффективный тренинг»)

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconМетодические рекомендации мр 1 0076/1-13
Методические рекомендации предназначены для специалистов, проводящих обследование населения на маркеры вич-инфекции, специалистов...

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconСовременная Гуманитарная Академия Компьютерное средство обучения...
...

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconМинистерство юстиции донецкой народной республики зарегистрировано
Вич/спид отчет о лицах с состояниями и болезнями, обусловленными вирусом иммунодефицита человека (вич)

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconМетодическое пособие тренинг продаж кредитных продуктов банков-партнеров...
Методическое пособие по специальности Банковское дело направлено на формирование у студентов целостного представления о продвижении...

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconШаги реализации стипендиальной программы кбф «Катрен» Доведение до...
Доведение до сведения детей и воспитателей условий программы «Хочу учиться». (Сделать это можно на общем собрании, а также развесив...

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconПособие для начинающего президента, кандидата в президенты, начинающего...
Особенности и приёмы управления сознанием граждан. /Пособие для начинающего президента, кандидата в президенты, начинающего политика...

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг iconПедагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости
«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»

Я хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\\спид, наркозависимости и иппп я хочу провести тренинг icon1. Использование ресурсов, как источников информации, полезной для занятий по английскому языку
Система тестов, направленных на формирование, тренинг и репродукцию навыков речевой деятельности

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск