Иванова О.Н., Шерайзина Р.М..
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
К РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНО-КРЕАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ДОУ
Современный этап развития нашего общества, изменения в сфере экономики, культуры и образования выдвигают одной из важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики. В Программе развития педагогического образования России на 2001-2010 годы в качестве одной из важнейших проблем педагогического образования выделена проблема формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Одним из факторов, способствующих решению данных задач, является развитие рефлексивно-творческой активности и компетентности педагога.
К настоящему времени проведен ряд исследований, в которых изучается проблема становления и формирования профессиональной рефлексии специалистов в сфере образования (А.П. Гуреев, Н.Б. Крашенникова, О.Ю. Шаврина, Ю.В. Кушеверская). Закономерности и факторы становления творческой личности педагога обоснованы в креативной психологии и акмеологии (Д.Б. Богоявленская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.В. Хуторской и др.).
Давая общую характеристику и оценку состояния исследуемой проблемы, отметим, что на настоящий момент отсутствует определенная структура и содержание профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Мнения по поводу применения компетентностного подхода в дошкольном образовании неоднозначны. Учитывая то, что в дошкольном возрасте ребенок формируется как личность, важно, чтобы и воспитатель обладал такими качествами, как креативность и рефлексивность. В связи с этим, с нашей точки зрения, интегрирующим компонентом в структуре профессиональной компетентности педагога ДОУ выступает рефлексивно-креативная компетентность. В качестве концептуальных основ формирования рефлексивно-креативной компетентности мы рассматриваем следующие положения: во-первых, процесс профессиональной подготовки педагогов должен осуществляться на основе компетентностного подхода; во-вторых, основой процесса подготовки педагогов должна стать специально организованная педагогическая рефлексия и творческая деятельность.
Изучение и развитие такого интегрального качества, как рефлексивно-креативная компетентность, требует комплексного подхода на основе представлений философии, психологии, педагогики. На наш взгляд, рефлексивно-креативную компетентность можно рассматривать как интеграцию содержания категорий «рефлексивная компетентность» и «креативная компетентность».
Рефлексивно-креативная компетентность – это интегральное динамичное качество педагога, характеризующееся готовностью личности к продуктивному изменению, к поисково-преобразовательной деятельности, к созданию качественно нового опыта.
На основе обобщения психолого-педагогических исследований можно определить характеристики рефлексивно-креативной компетентности педагога ДОУ :
– готовность к инициативной, самостоятельной, инновационной деятельности, обеспечивающей развитие образовательных систем на основе рефлексии личностного и профессионального развития;
– способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счет реализации креативных способностей личности;
– способность дивергентно мыслить в разных направлениях за счет интеллектуальных, личностных, мотивационных, эмоциональных способностей;
– ценностное отношение к профессиональной деятельности; способность к творческой деятельности; способность адаптироваться в изме няющихся условиях;
– владение навыками саморегуляции, мотивации к саморазвитию, способности к профессиональному самоопределению и самореализации в области профессиональной креативности;
– способность к рефлексии, идентификации, интериоризации; способность изменять свои взгляды, убеждения, установки;
– способность проектировать и организовывать инновационное развитие образовательных систем, организовывать проведение экспериментов по внедрению новых форм учебной и воспитательной деятельности;
– способность личности осуществлять самодиагностику в целях самопознания и саморазвития, в целях творческого преобразования собственной деятельности, предполагающей свободный выбор и ответственность за него.
Таким образом, рефлексивно-креативная компетентность педагога ДОУ проявляется по отношению к собственной деятельности (осознание педагогического опыта, выработка критериев успешности собственной педагогической деятельности, анализ изменений, происходящих в современном образовании; создание нового продукта в педагогической деятельности – новые способы изучения воспитанников, создание новых диагностирующих приемов, новых методов обучения, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования); к содержанию образования (планирование и конструирование образовательного процесса, выбор стратегий и методов организации, корректировка целей и способов образовательной деятельности); к ребенку (умение налаживать адекватную обратную связь в системе «ребенок–воспитатель», умение вооружить воспитанников методами рефлексии собственной учебной деятельности, способность оценивать успешность собственной деятельности с позиции ребенка).
Итак, рефлексивно-креативная компетентность педагога ДОУ связана с особенностями содержания педагогической деятельности, с опытом собственной работы и направлена как на собственную деятельность и деятельность коллег, так и на деятельность детей.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: «Академия», 2002. – 320 с.
Введение в магистерскую программу «Образовательный менеджмент»: учебное пособие [Текст] / авт.-сост. Р.М. Шерайзина, М.В. Александрова. –Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. –Великий Новгород, 2008. – 96 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Вестник образования России – М.: 2002. – № 6. – с.11 – 40.
Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности [Текст]. // Вопросы методологии. – 1994. – №3-4. – С.76
|
