С труктурный анализ урока


Скачать 173.67 Kb.
НазваниеС труктурный анализ урока
ТипУрок
СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

(Методика разработана Ю.А. Конаржевским)

Структурный (поэтапный) анализэто выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.

Этапы урока:


  1. организационный;

  2. проверка домашнего задания;

  3. всесторонняя проверка знаний;

  4. подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;

  5. усвоение новых знаний;

  6. проверка понимания учащимися нового материала;

  7. закрепление нового материала;

  8. информирование учащихся о домашнем задании, инст­руктаж по его выполнению.

Анализ может проводиться как по всем этапам урока, так и выборочно, но обязательно по следующим параметрам:

  • дидактическая задача этапа;

  • содержание этапа;

  • условия достижения положительных результатов этапа;

  • показатели выполнения дидактической задачи этапа.


I. Организационный этап.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на уроке.

СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку; организация внимания.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи - кратковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, установка внимания всего класса.

II. Этап проверки домашнего задания.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в зна­ниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их при­чин, ликвидация обнаруженных недочетов.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — опе­ративность учителя, целевая направленность его деятельно­сти, использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства уче­ников класса.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способ­ность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) ус­тановить уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашне­го задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного учащимися дома.
III. Этап всесторонней проверки знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – глубоко и всесторонне про­верить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления учеников, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех учеников к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике. Рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
IV. Этап подготовки учащихся к активному и созна­тельному усвоению нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ – сообщение темы, целей и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов - формулирование учителем целей и задач, оценка практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация всего этого в поурочном плане. Умение учителя четко и однозначно озвучить цели урока, согласовать их с учениками: чему они должны научиться на уроке, какими знаниями, умениями и навыками овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся целей на различных уроках.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
V. Этап усвоения новых знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств получения знаний, оперирования ими.

СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала учащимися.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа — использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и ориентация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа учащихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед учащимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся. Словарная работа.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использованием компьютерной техники. Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.

VI. Этап проверки понимания учащимися нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить, осмыслили ли учащиеся связи и отношения фактов, содержание новых по­нятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству и их характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – учитель спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учащихся.
VII. Этап закрепления нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.
VIII. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

СОДЕРЖАНИЕ – информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов – спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа – правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

МЕТОДИКА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (Методика разработана В.П. Симоновым)

Основу системного подхода к анализу урока составляют два структурных компонента (учитель и учащиеся) и три системообразующих фактора (цель – результат, содержание и способы деятельности). Отсутствие одного из них приводит к нарушению системности при анализе и оценке урока.


Показатели для оценки урока

Оценивание

4 (отл.)

3 (хор.)

2

1 (неуд.)

Основные личностные качества учителя

  1. Знание предмета и общая эрудиция

  2. Уровень педагогического мастерства

  3. Культура речи, ее образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность

  4. Степень демократичности и тактичности взаимоотношений с учащимися

  5. Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения

Особенности учебной деятельности учащихся

  1. Степень познавательной активности, творчества, самостоятельности

  2. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков

  3. Наличие и эффективность разных форм деятельности

  4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности

Содержание деятельности преподавателя и учащихся

  1. Научность, доступность и посильность учебного материала, формируемых умений и навыков

  2. Актуальность и связь с жизнью (теория и практика)

  3. Степень новизны, проблемности, привлекательности учебного материала

  4. Оптимальность объема материала для усвоения

Эффективность способов деятельности учителя и учащихся

  1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности

  2. Степень целесообразности и эффективность использования наглядности и ТСО

  3. Степень рациональности и эффективности методов и организационных форм работы

  4. Уровень обратной связи с учащимися

  5. Эффективный контроль работы учащихся и уровень требований к оценке их знаний, умений, навыков

  6. Степень эстетического воздействия занятия на учащихся

  7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности в ходе занятия

Цели и результаты проведенного занятия

  1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки целей урока

  2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость целей

  3. Степень обучающего эффекта (чему научились)

  4. Степень воспитательного эффекта (что способствовало воспитанию)

  5. Степень воздействия на развитие учащихся (что способствовало развитию)










J

Системный анализ урока учитывает основные показатели:

5 — личность педагога; 4 — деятельность учащихся; 4 — содержание деятельности; 7 — способы деятельности; 5 — цели — результат.

Если общее количество показателей принять за 100 %, то на каждый из них в среднем приходится 4%.

Эта математическая методика позволяет применять ЭВМ для анализа урока. Если при оценке на основе математической мето­дики получено 85 % (баллов), то урок оценивается «отлично», 65-84 % — «хорошо», 45-64 % — «удовлетворительно».

С помощью оценки можно увидеть, в какой степени овладел учитель данными компонентами и факторами деятельности, и помочь определить программу дальнейшей работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителя.

Методики тестового аспектного анализа

Каждый тест представляет собой перечень важнейших ка­честв (сторон) урока, относящихся к какому-либо его аспекту (общепедагогическому, психологическому и т. д.). Эксперту предлагается дать оценку каждого явления, процесса, качества, результата, отмеченных в перечне. Оцениваются организация, уровень адекватности, степень проявления, выполнения, до­стижения данных сторон урока.

Оценка может быть как качественной, так и количествен­ной. 10 баллов соответствуют максимуму реализации данного качества, целей результатов, минимальное проявление или отсутствие — 1 балл,

Каждое качество урока, указанное в тесте, может анализироваться и оцениваться либо по отдельности, либо в составе группы близких качеств.

При необходимости может быть определена общая балльная оценка урока по данному аспекту (вычисляется средний балл по всем позициям). Это дает возможность сравнивать результаты различных учителей и групп.

Оценка качеств по тесту может производиться при наблю­дении во время или после посещения урока. Тесты не заменяют и не исключают методического отслеживания и разбора урока.

Предлагаются следующие виды аспектного анализа урока.

  1. Анализ воспитательных аспектов урока.

  2. Общедидактический анализ урока.

  1. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков.

  2. Анализ урока с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся.




1. Анализ воспитательных аспектов урока

  1. Мировоззренческая направленность:

  • Личность учителя (пример)

  • Оптимизм

  • Отношение к людям

  • Отношение к миру

  • Отношение к вещам

Учебный труд на уроке:

  • Рабочее место

  • Планирование

  • Активность

  • Самостоятельность

  • Прилежание

  • Уважение к истине

Воспитание дисциплины:

  • Воспитание учащихся

  • Соблюдение порядка

  • Ответственность

  • Умение слушать

Требования на уроке:

  • Тактичность, гибкость

  • Аргументированность

Требования, основанные:

— на доверии

— успехе

— интересе

Личностный подход на уроке:

  • Педагогическая любовь

  • Понимание детей

  • Приятие детей

  • Помощь детям

  • Оценивание детей

2. Общедидактический анализ урока

Цели:

  • Обучающие

  • Развивающие

  • Воспитывающие

Содержание:

  • Объем и структура материала

  • Актуализация опорных ЗУН

  • Изложение нового материала

  • Закрепление

Преподавание:

  • Проблемность

  • Доступность:

  • Наглядность и ТСО

  • Дифференцированный подход

Учение:

  • Работа в зоне ближайшего развития

  • Самостоятельность Творчество, поиск

  • Активность

  • Общеучебные умения

Контроль и оценка:

  • Проверка домашнего задания

  • Текущая обратная связь

  • Оценивание

  • Подведение итогов

  • Качество знаний учащихся

  • Качество способов умственной деятельности учащихся


3. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков

Планирование деятельности ученика:

  • Мотивация

  • Проблематизация

  • Осознание учебной задачи

  • Самостоятельность целеполагания




  • Умение планировать

Организация деятельности ученика:

  • Организация рабочего места




  • Наличие, использование средств

  • Оптимальность действий




  • Самодисциплина

Усвоение информации:

  • Управление вниманием

  • Запись, конспектирование

  • Работа с книгой, чтение

  • Работа с ТСО

  • Диалогические умения

  • Самостоятельность действий

Формирование СУД (способов умственных действий):

  • Сравнение, анализ

  • Обобщение, синтез

  • Понятие, классификация

  • Суждение, умозаключение

  • Воображение, интуиция

  • Решение задач, проблем




  • Оценка и осмысливание ре­зультатов работы

  • Рефлексия

  • Самоконтроль

  • Взаимоконтроль

  • Этическая оценка

  • Эстетическая оценка

4. Анализ урока с позиции развития познавательной са­мостоятельности учащихся

Организация урока:

  • Структура

  • Мотивация (проблематизация)

  • Дозировка материала

  • Начало и конец

Общеучебные умения учащих­ся:

  • Планирование деятельности

  • Организация рабочего места

  • Самоконтроль

  • Самовоспитание

• Самообразование («учись
учиться»)

  • Саморегуляция

Формирование СУД (способов умственных действий) учителем:

  • Сравнение

  • Обобщение

  • Понятие

  • Суждение

  • Рефлексия

  • Воображение Деятельность учащихся:

  • Репродукция

  • Самостоятельная работа

  • Применение знаний

  • Поиск

  • Творчество

Личностный подход учителя:


  • Положительное стимулиро­вание

  • Формирование «Я-концепции»

  • Индивидуальный подход

  • Дифференцированный под­ход

Картограмма оценок умений учителя и ученика при посещении урока
(По П. И. Третьякову)

Учитель Ученик

Блок 1. Умение ставить цели и планировать деятельность свою и ученика.


1. Ставить цели при планировании урока

1. Ставить перед собой цели в соответствии с целями урока

2. Отбирать содержание учебного материала в соответствии с запланированными целями и задачами урока

2. Воспринимать и перерабатывать информацию (содержание материала)

3. Отбирать дидактический материал, наглядные пособия и ТСО для изучения содержания учебного материала

3. Работать с дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО

4. Планировать СУМ, ФОПД, МО в соответствии с целями и задачами урока

4. Планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и содержанием урока

Блок 2. Умение эффективно организовать деятельность свою и ученика.


5. Эффективно организовать свою деятельность во времени в соответствии с целя ми и задачами урока

5. Организовать свою деятельность, во времени в соответствии с заданными целями и задачами

6. Эффективно организовать свое рабочее место и место ученика в соответствии с за данными нормативами

6. Организовать свою деятельность на рабочем месте


Блок 2. Умение провести анализ, оценку и регулирование деятельности своей т ученика

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности

8. Провести анализ и оценку деятельности ученика

9. Осуществлять на основе контроля регулирование деятельности своей и учащихся

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности

8. Осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других

9. Осуществлять на основе самоконтроля регулирование своей деятельности



Алгоритм действий

I. Оценить каждый показатель блока умений учителя и уче­ника:

1 — критический уровень;

2 — достаточный уровень;

3 — оптимальный уровень.
II. Вычислить средний показатель по блоку: сложить баллы по каждому показателю и разделить эту сумму на общее число показателей блока. Аналогично вывести обобщенный пока­затель (средний) по оценке в целом.
ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (
По Т.И. Шамовой)

Таблица

Характеристика урока

Показатели

1. Цель урока названа

2. Организованы действия учащихся по принятию деятельности

3. Соответствие содержания учебного ма­териала триединой цели урока. Методы обучения обеспечили:

а) мотивацию деятельности

б) сотрудничество учителя и учаще­гося

в) контроль и самоконтроль

4. Соответствие методов обучения:

а) содержанию учебного материала

б) триединой цели урока

5. Формы познавательной деятельности обеспечили:

а) сотрудничество учащихся

б) включение каждого ученика в
деятельность по достижению три­
единой цели урока

6. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала и триединой цели урока

7. Уровень достижения ТЦУ:

а) познавательный аспект

б) воспитательный аспект

в) развивающий аспект




Примечание. Балльные оценки: реализовано полностью — 2; реализовано частично - 1; не реализовано — 0.

Например: эффективность урока Эу = (17 • 100 %)/26, где 17 — сумма баллов, выставленных экспертом; 26 — макси­мально возможная сумма баллов.

Если Эу = 85 % и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; если Эу = 65...84 % — урок хороший; если Эу = 45 ...64% — урок проведен удовлетворительно.

Похожие:

С труктурный анализ урока iconАнализ урока английского языка
Содержание урока соответствует поставленным целям и задачам. Цели урока достигнуты

С труктурный анализ урока iconСамоанализ и анализ урока в контексте фгос
Аннотация: авторы представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте фгос, важным инструментом совершенствования урока может...

С труктурный анализ урока iconМетодика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа...
Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного...

С труктурный анализ урока iconШаблон самоанализа
Уважаемые коллеги, я хотела бы представить вам самоанализ урока. Структура и терминология опирается на монографию Юрия Анатольевича...

С труктурный анализ урока icon1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа
Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований; содержания материала; необходимого уровня знаний и умений...

С труктурный анализ урока iconПрослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения...

С труктурный анализ урока iconФормы анализа и самоанализа урока
Краткий (оценочный) анализ это общая оценка образовательно воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной,...

С труктурный анализ урока iconАнализ урока, реализующего принципы системно-деятельностного подхода
Это требует разработки нового подхода к анализу результативности урока, рефлексии не только дидактических (предметных) оснований...

С труктурный анализ урока iconАнализ урока, реализующего принципы системно-деятельностного подхода
Это требует разработки нового подхода к анализу результативности урока, рефлексии не только дидактических (предметных) оснований...

С труктурный анализ урока iconУроков учителями района было проведено скайп совещание по теме «Анализ современного урока»
Примечание: по просьбам учителей кустовых школ, в связи с возникшей проблемой при анализе уроков учителями района было проведено...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
filling-form.ru

Поиск