Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции


НазваниеИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
страница4/59
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   59

Опыт работы педагога-психолога службы патронатного воспитания
по социализации личности воспитанника детского дома


Ягафарова Г.В.,

педагог-психолог службы патронатного воспитания

ГБОУ Петровский детский дом МР Ишимбайский р-н РБ

Я - педагог-психолог службы патронатного воспитания. Общий педагогический стаж 25 лет, из них 14 лет проработала учителем начальных классов и 11 лет – педагогом-психологом в Петровском детском доме. Последние 5 лет работаю в патронатной

службе и считаю данную форму устройства детей в семью актуальной и эффективной.

Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении всех сфер современного общества на первый план выдвигается социализация личности человека, то есть усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

В процессе своей педагогической деятельности за период работы в детском доме я убедилась в том, что одной из наиболее незащищённых социальных групп в обществе являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Психическое развитие таких детей в настоящее время стало очень острой и актуальной проблемой. По своим наблюдениям я отметила, что воспитанники по своему психическому развитию, как правило, отстают от своих сверстников, растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен и, к сожалению, пребывание в условиях детского дома не компенсирует неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. А эти нарушения приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детского дома оказываются значительно менее подготовленными. Как правило, последствия этих нарушений негативно сказываются на их взрослой жизни, в возможностях социализации и адаптации.

Большая работа психолога - с выпускниками. Мы все знаем, что выпускникам детских домов редко удаётся найти себя в жизни, получить хорошее образование и профессию, создать счастливую семью, потому что они не только не обладают элементарными бытовыми навыками, но даже не умеют нести личную ответственность, устанавливать прочные отношения с другими людьми. Опыт моей работы часто подтверждает тот факт, что если воспитанники не имели представления о «модели семьи», то у них никогда не получалось создание собственной семьи. Вот почему система детского дома постоянно воспроизводится, то есть дети и даже внуки бывших воспитанников, которые не умеют их любить и заботиться о них, снова попадают в детский дом. Эту ситуацию можно наблюдать и в нашем детском доме. Анализируя обстоятельства условий формирования у детей-сирот роли семьянина, сделала для себя убедительный вывод, что у детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, усвоение той или иной роли ребёнком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено и требует индивидуального педагогического воздействия. Особенно трудным для ребёнка-сироты оказывается освоение роли семьянина. Основывая свои наблюдения на предположениях психологов всего мира и ведущих специалистов своей страны, я поняла, что ребёнок не может нормально расти и развиваться без семьи. На практике уже проверено, что никакие дорогие игрушки и богатые интерьеры, никакие самые подготовленные и заботливые воспитатели не могут заменить ему чувства: «Я мамин и папин, и меня любят просто потому, что я есть». Ребёнок, у кого нет семьи, словно бы не видит смысла расти и развиваться, ему не для кого это делать, поэтому «казённые» дети часто малорослые, слабые, болезненные, безучастные ко всему окружающему, плохо учатся даже при нормальных способностях. Опыт работы в патронатной службе на протяжении 7 лет убеждает, что ребёнок должен воспитываться в семье, поскольку семья является основным институтом социализации, т.е. тем местом, где ребёнок сполна будет подготовлен к самостоятельной жизни и важнейшим условием нормального развития. Семья даёт ребёнку модель надёжного и стабильного мира. В условиях семьи дети начинают ощущать себя эмоционально благополучными, начинают лучше себя вести, учиться, говорить, становятся более успешными. Даже внешне ребёнок начинает выглядеть красивым.

В условиях нашего детского дома создана служба патронатного воспитания для детей, которые не могут жить и воспитываться в своих кровных семьях. Благородная цель патронатной семьи – помочь ребёнку найти близких людей, которые бы увидели в нём человека, и стала примером ему в жизни при создании своей семьи. На данный момент общее количество патронатных воспитателей в детском доме 58, патронатных семей 52, патронатных детей 78. В настоящее время специалисты службы патронатного воспитания сделали большую работу по сопровождению патронатных детей и их патронатных родителей. В этом деле мы были одними из первых в Ишимбайском районе. Сейчас круг общения с желающими сотрудничать с нами расширился. Воспитанники живут в 10 районах Башкортостана, от Зилаирского до Кармаскалинского. Уникальная роль отводится педагогу-психологу патронатной службы в детском доме. Если по положению в патронатной службе психологическую деятельность со взрослыми и детьми должны вести раздельно взрослый и детский психологи, то в нашем случае педагог-психолог один выполняет работу и детского и взрослого психолога. Это условие обеспечивает комплексную систему взаимоотношений специалиста с патронатной семьёй.

Работа психолога патронатной службы начиналась с подготовки патронатных родителей к приёму воспитанников детского дома. Приходилось часами сидеть над разработками занятий с патронатными воспитателями. Обдумывать каждый штрих и содержание каждого изречения. Продумывалось всё! Даже тот факт, на случай возврата ребёнка в детский дом. Поэтому для психолога самым важным на тот момент этапом был подбор и отбор кандидатов в патронатные воспитатели. Для лиц, желающих принять ребенка в семью, провожу диагностику, в процессе которой, в первую очередь, выясняются мотивы приема ребенка в семью, изучаются характерологические особенности кандидатов. В ходе обследования использую все средства диагностики - анкетирование, собеседование, тестирование, составление генограммы семьи и другие приёмы. Всё это помогает получить нужные результаты, а значит, уменьшится число неудачных попыток помещения ребёнка на воспитание, снизится число возвратов. Таким же важным этапом в своей работе как психолога я вижу психологическую подготовку воспитанников детского дома к устройству в патронатную семью, целью которой является компенсация последствий травматического опыта, пережитого ребенком и создание позитивного образа семьи. В этот период дети проходят диагностику умственного развития и эмоционально-волевой сферы. Идет сбор информации о ребенке (изучение личных дел, медицинских карт).

Я начинаю работу с ребёнком с выяснения жизненной истории (проективная методика «Дорога жизни»). При непосредственной подготовке воспитанников детского дома к жизни в приемной семье я стараюсь простроить представления ребенка о его прошлом, причинах перемещения и о том, что сам он не виноват в происшедшем. Психологические травмы, полученные детьми во время жизни в кровной семье, а также разрыв с семьей нередко приводят к тому, что их воспоминания носят хаотический и искаженный характер. Тяжелые события вытесняются из памяти или переиначиваются. Кроме того, ребенок может утратить семью в раннем возрасте, когда его осознанные воспоминания бедны или отсутствуют. Сбор фактов о жизни ребенка, восстановление их реальной последовательности, составление “Книги жизни” (альбома “История жизни ребенка”) с фотографиями и комментариями, любые материальные свидетельства о прошлом и значимых людях – все это необходимо для нормального формирования идентичности и самосознания. По результатам диагностики составляется заключение об уровне развития ребенка. Немаловажным, по значению с другими элементами, считаю работу непосредственной подготовки ребенка к жизни в семье. Это значит, что с каждым воспитанником провожу индивидуальные занятия, где происходит заочное знакомство с семьей, обсуждаются права и обязанности ребенка в семье. Затем происходит непосредственное знакомство с семьей в присутствии специалистов службы. Самый ответственный этап в моей работе – это гостевой приём патронатных семей. Дети едут на выходные или на каникулы в патронатные семьи. После чего принимается окончательное решение об устройстве ребёнка в семьи. Всегда помню и стараюсь постоянно следовать одному главному условию при устройстве детей в замещающие семьи – это желание детей. Если ребёнок с желанием собирается перейти в подготовленную семью, значит, мы правильно подобрали кандидатов в патронатные воспитатели.

Профессиональное сопровождение семьи психологом начинается после передачи ребенка на патронатное воспитание. Ведётся наблюдение психолога за процессом адаптации ребенка в новой семье совместно с другими специалистами СПВ через посещение - патронаж семьи, консультации. В процессе своей деятельности я наблюдала, что адаптация ребенка к новой семье происходит примерно в течение года, и проходит несколько периодов. Помощь семье и ребенку в период взаимной адаптации – необходимая составляющая в работе нашей психологической службы. Важным условием при устройстве детей в патронатные семьи является обследование их в РПМПК. Традиционно в детском доме проводится обследование всех подлежащих к устройству детей в патронатные семьи специалистами ПМП консилиума детского дома, по результатам которого составляется индивидуальный план развития ребенка на новый учебный год, в котором каждый специалист дает свои рекомендации по работе с ребенком. По результатам обследования психолог отмечает положительную динамику развития интеллек-

туального уровня, эмоционального и физического.

Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения патронатных семей является работа по повышению уровня психолого-педагогической компетентности патронатных воспитателей. С этой целью проводятся родительские собрания, тренинговые занятия с действующими патронатными воспитателями, оформляется стенд «В помощь патронатному воспитателю», папка «Методические материалы для консультации патронатных воспитателей».

В завершение можно сделать определённые выводы.

1. Опыт работы показывает, что жизнь ребёнка в замещающей семье положительно влияет на его развитие в целом. Уже в первый год жизни в семье у абсолютного большинства детей отмечается повышение уровня мыслительной деятельности, увеличение объема словаря, запаса знаний об окружающем мире, улучшении связной речи. По сравнению с детьми, проживающими в детском доме, они демонстрируют лучшие результаты обучения и решения логических, вербальных задач. Отмечается «скачок» в их когнитивном развитии, а также позитивная динамика в эмоциональной и поведенческой сферах, хотя и при более низком темпе развития по сравнению с домашними детьми. У детей наблюдается явная потребность в выполнении социально привлекательных ролей («ответственный», «помощник», «положительный лидер»). Все это способствует повышению у них уровня школьной мотивации, успеваемости и, в целом, более высокому уровню школьной успешности. Семейное жизнеустройство в значительной степени повышает возможности ребенка в получении качественного образования.

2. Посещая патронатные семьи, мы видим, что детям нравится жить в семьях. Они с большим желанием выполняют работы по домашнему хозяйству и уже многому научились, проживая в семьях: печь пироги, торты, вязать, даже доить корову. Дети стали намного спокойнее, добрее. Теперь чаще мы видим улыбки, смех, счастливые радостные глаза детей. В патронатных семьях у наших детей появились любящие и заботливые родители.

Важность психологического сопровождения патронатных детей говорит само за себя из вышеизложенного опыта работы психолога СПВ.

Опыт работы в патронатной службе доказывает, что, сколь бы ни были серьезны проблемы детей-сирот – в большинстве случаев они поправимы. Для большинства детей самым мощным реабилитирующим фактором является атмосфера тепла и принятия, создаваемая воспитателями в патронатных семьях.

Сегодня в нашей стране наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей в обществе. Но независимо от этого семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребёнка, его социализации. Это значит, что роль психолога на современном этапе образовательной деятельности учреждений интернатного типа стоит на самом ведущем месте.
Развитие речи младших школьников – необходимое условие формирования
коммуникативной и грамотной личности современного общества


Бажина Н.В., учитель начальных классов
МОБУ СОШ имени И.Я. Нелюбина с. Ильино-Поляна
МР Благовещенский район РБ


Речь - сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком.

С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья». Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. В последние годы обучение речи рассматривается в методике с позиций коммуникативного подхода, как наиболее эффективного и социально ориентированного. Коммуникативность подчиняет себе все стороны обучения, формы и способы его организации и предполагает использование речевых умений в естественных для общения целях или максимально приближенных к ним.

Содержание развития устной речи школьников должно рассматриваться в проблемном контексте, где есть предмет для обсуждения. Его можно выделить в рамках любой темы. Любая проблема может быть рассмотрена с различных сторон, но выбор остается за учителем и определяется исходя из основных задач обучения. Возможность активно включать всех детей в доступные им формы взаимодействия с окружающими дают игровые модели обучения, прежде всего - сюжетно-ролевые игры.

При знакомстве с понятиями «цена», «количество», «стоимость» уместно «поиграть» в магазин, при знакомстве с внутренним строением человека можно «поиграть» в больницу. Учитель на уроке должен не только мгновенно решать множество педагогических задач, но и создавать такую атмосферу, чтобы дети хотели поделиться с ним своими мыслями и чувствами. Кроме того, манера учителя держаться, говорить, реагировать на происходящее - это каждый раз демонстрация свободного владения словом, которая не только способствует укреплению его авторитета, но и убеждает детей в практической значимости речи, в необходимости развивать ее.

Одним из основных качеств речи учителя должны быть уместность, коммуникативная целесообразность, которая предполагает умение учитывать ситуацию и выбирать оптимальные для конкретных задач и обстоятельств средства общения. Беседа должна быть непринужденной, вопросы и реплики нужно логически связывать с реальным ходом диалога, а не с запланированной моделью.

Важно, каким голосом произносятся высказывания, какой мимикой и жестами они сопровождаются. Так, при подаче нового материала наиболее адекватен заинтересованный тон, различные способы привлечения внимания, при опросе - четкая постановка вопросов, доброжелательность. Спектр интонаций в речи учителя богат и разнообразен (интригующий, заговорщический, доверительный, деловой, шутливый и др.).

Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь. Анализ проблемы позволил сформировать гипотезу: развитие речи школьника будет более продуктивным, если начать его в период обучения грамоте, так как этот период является одним из самых ответственных периодов в жизни ребенка. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.

Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности.

Овладение элементарными навыками чтения и письма в период обучения грамоте – это начало длительного процесса изучения школьниками русского языка.

Известно, что в основе письма лежит наша речь; грамотное письмо – это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность, при которой ребёнок должен перевести слышимую, звучащую речь в письменную, видимую. При формировании грамотного письма у первоклассников опора на произношение должна быть основной. Ученик с нормальным слухом произносит то, что он пишет. Собственное произнесение слова помогает ребёнку в уяснении звукового и буквенного состава, регулирует процесс записи и способствует самопроверке написанного.

В обучении должна быть установка на безошибочное письмо. Добиться грамотного письма (в рамках программных требований 1 класса) можно при условии, если все возможные ошибки будут предупреждаться учителем как до процесса письма, так и при написании работы.

Основные средства предупреждения ошибок могут быть следующие: звуковой и буквенный анализ, комментирование, слоговое проговаривание, выделение и обозначение орфограмм. Важно, чтобы с 1 класса у детей формировались умения самоконтроля, самопроверки, развивалась орфографическая зоркость.

В школьной практике и в научных исследованиях, посвящённых развитию речи детей, пока мало внимания уделяется развитию внутренней речи; усилия обучающих сосредоточены на поисках методических средств развития внешней речи. Внешняя речь, то есть речь «облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим», противопоставлена внутренней речи.

Между тем важность развития именно внутренней речи ребёнка вытекает уже из приведённого выше определения этого вида речевой деятельности: «на уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний».

Если формирование мысли и внешней речи, а также способность к регулированию своих поступков, по данным психологии, непременно проходит стадию внутренней речи, то становление и процесс развития внутренней речи ребёнка должен в первую очередь занимать методистов и учителей, толкать их на поиск методических средств совершенствования внутренней речи.

В методике обучения русскому языку в начальной школе учитель находит рекомендации по развитию внутренней речи детей: их «учат читать про себя и на уровне внутренней речи усваивать материал, а главное – подготавливать свои высказывания как устные, так и письменные. Школьник мысленно составляет предложения, даже мысленно проговаривает их, а затем произносит или пишет».

Добиться от ученика умения рассуждать (это умение приводит к развитию внутренней речи) – очень трудный для учителя процесс, такая работа несравненно труднее, чем «объяснить» ребёнку, то есть говорить самому.

Учитель, приступая к работе по новому букварю, пасует при таком количестве трудностей, поэтому на уроке чаще всего мы наблюдаем такую картину: говорит в основном учитель, несколько раз повторяя объяснение. Думая облегчить работу, он, напротив, затрудняет ее: дети его не слышат, каждый начинает заниматься своим делом, далёким от решения поставленной учителем задачи.

А между тем учителю будет несравненно легче, если он заставит детей самих работать: сначала хором повторять его образец рассуждения, затем требовать от каждого ученика, чтобы он показал, как именно он рассуждает. Учитель, не обижая никого, замечая любую, самую маленькую удачу, включая игровые моменты, ведет урок так, что он оставляет чувство удовлетворения.

Предлагаемые образцы рассуждений учат ребенка решать задания для самого себя и тем самым вырабатывают у него способность к внутренней речи.

После хорового произнесения образца учитель сначала показывает детям рисунки со схемами под ними, требуя доказать сколько слогов в слове, пользуясь схемой и рассуждением: «Рассуждай так, как мы научились». И только потом предлагает детям определить количество слогов в словах, которые он произносит.

На последнем этапе работы дети приводят в качестве примеров свои слова и чертят их схемы на доске, в тетради, рассуждая по образцу.

Многократное повторение образца обеспечивает тренировку речедвигательного аппарата, усвоение понятия, способствует развитию речи. При такой системе работы на уроке больше говорят дети, чем учитель.

Дети получают задание: дома рассуждать так же, как в классе. Так ребенок привыкает выполнять задание мысленно, для себя, на уровне внутренней речи.

Внутренняя речь помогает ему сосредоточиться на данном задании и в конце концов приводит к способности самостоятельно учиться, развивает познавательный интерес, помогает учиться легко и радостно. Как видим, рассуждение используется не только для усвоения понятия, оно помогает заметно увеличить объем упреждения высказывания, совершенствует грамматический строй речи ребенка.

Образец ответа, предложенный учителем, концентрирует внимание детей, заставляет их мысленно, про себя проговаривать то, что сказал учитель, и помогает усвоить материал: ученик слышит и понимает тогда, когда его органы речи неслышно работают, произносят то, что говорит учитель. Хоровое же произношение обеспечивает тренировку всех детей и автоматизирует необходимые речевые навыки. Так учитель управляет внутренней речью.

Хорошо, если ученики отвечают правильно, но бывают ответы невпопад, учитель отвлекается, объясняя ошибку, а детям скучно, рассеивается внимание.

Не нужно торопить детей! Обычно начинают рассуждать более развитые дети, их и спрашивают чаще. Но учитель обязан научить всех!

Помогает «молчунам» произношение рассуждения хором: малыши не переносят бездействия, они с удовольствием повторяют за учителем. Только тренировка, многократное повторение вслух будит мысль даже менее подготовленных к школе детей. И ребенок начинает рассуждать.

Многократное повторение из урока в урок образцов рассуждений автоматизирует навык чтения схем, которые усложняются, но поскольку принцип работы остается тот же, ученики почти не замечают усложнений.

Работа по образцу – это закономерный процесс: речь усваивается только в процессе подражания. Подражая образцовой речи, ученик обогащает и лексически, и грамматически свою речь. Так развивается у ребенка чувство языка, совершенствуется речевая память.

Таким образом, общение (с книгой, с компьютером, с друзьями, с учителем и т.д.) – главный способ познания, а речь – основной инструмент.

Задача учителя современной школы – научить учащихся грамотному использованию поступающей информации, а это значит – научить стать успешным.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   59

Похожие:

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconАдминистративный регламент предоставления государственной услуги
Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЕдиная информационная система, в которой размещена информация: www...
Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПостановление от 29 декабря 2007 г. N 403 о порядке оформления прав...
В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЗаконодательное регулирование
Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление от 20 июля 2012...
Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск