Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции


НазваниеИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
страница13/59
ТипДокументы
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   59

Моя педагогическая концепция на уроках музыки

Гисматуллина З.Ф., учитель музыки

МБОУ СОШ № 2 с. Ермолаево МР Куюргазинский район РБ

На дворе XXI век. Век, в котором существенно меняется представление о назначении образования. На первый план выходят такие понятия, как становление личности, понимание себя, жизненного смысла и счастливое восприятие мира. И на этом прекрасном слове «счастливое» я хотела бы остановиться подробнее.

Что же означает это слово «Счастье»? Каждый из нас вкладывает в слово «счастье» свой смысл. Для одних счастье – это иметь много денег. Для других – это семья, дети. Для третьих – любимая работа. Задумайтесь, в какие моменты жизни мы чувствуем себя по-настоящему счастливым человеком?

Счастье приходит тогда, когда мы наполняем нашу жизнь смыслом. Когда мы делаем то, что нам действительно нравится. Даже рутинные действия принесут радость, стоит только вспомнить, ради чего мы, учителя, всё это делаем?

Ради счастливых улыбок наших детей, ради светящихся от радости глаз, ради доброго и приветливого «Здравствуйте!».

У меня, как учителя музыки, есть уникальный подход к своей работе и детям.

Моя педагогическая концепция основана на феликсологическом воспитании.

Феликсологический - от лат. felix – счастливый, несущий, приносящий счастье.

Счастье - есть условие жизни и единственное возможное условие развития ребенка. Фактор его физического и духовного восхождения к культуре человека.

Феликсология - наука о счастье – это новое направление в образовательном процессе: определяет проблему счастья как педагогическую проблему, предлагает технологическое решение вопроса формирования у детей способности быть счастливым.

Проблема счастья относится к ряду вечных проблем человечества. Способность быть счастливым – не врожденное качество, оно не передается по наследству и не вручается ребенку родителями или педагогами, оно формируется в процессе его жизнедеятельности. И система моей работы в феликсологическом направлении воспитания и обучения позволяет реализовать данную идею на практике.

Речь идет о педагогическо-профессиональном содействии развитию способности ребенка проживать счастье жизни во всех ее проявлениях. Ребенка следует научить умению воспринимать мир во всем его удивительном многообразии, и, взаимодействуя с объектами мира, он обретает возможность обнаружить за каждым мигом такого взаимодействия ценностное содержание. Параллельная сказанному забота педагога о развитии способности осознавать себя в мире социальных связей – столь же плодотворная подготовка к счастью жизни.

Цель своей работы вижу в том, чтобы мои ученики сохранили на всю жизнь интерес к жизни, стремление к самопознанию, саморазвитию.

Задача: научить каждого ребенка быть счастливым.

Гипотеза: Феликсологическое воспитание актуально на уроках музыки.

Существует 6 профессиональных шагов педагога по содействию развития способности проживать счастье:

1 шаг – предотвращать ситуацию несчастья;

2 шаг - научиться создавать благоприятный психологический климат в группе;

3 шаг - педагог должен уметь выделять из бесконечного многообразия текущей повседневности счастливую сущность проживаемого момента и обозначать мгновение как счастье;

4 шаг - педагог должен уметь выразительно, пленительно, высказывать собственное проживание счастья, чтобы оно стало доступным для восприятия детей;

5 шаг - прослеживать состояние детей, корректируя негативное и поддерживая позитивное;

6 шаг - оснащать детей самыми разными жизненно важными умениями.

На уроках музыки в начале урока я всегда спрашиваю каждого ребенка: «Какого цвета у тебя сейчас настроение?» и в конце урока задаю вопрос: «Кто-то был сегодня счастлив на уроке?», таким образом, я анализирую - помог ли мой урок поднять настроение ребенка, следовательно, сделать ученика немного счастливее. При прослушивании музыкальных произведений, задаю такие вопросы: «Что вы пережили, когда слушали произведение?», «Какие эмоции вы испытали?». При разучивании текста песни спрашиваю: а как бы вы поступили на месте героя? Естественно, ребенок раскрывается. Ему хочется действительно поделиться своими впечатлениями. Так, как это видит сам ребенок, глазами своего мировоззрения, а не так, как хотят навязать это учителя. Я стремлюсь к созданию благоприятной атмосферы в классе, пытаюсь помочь ребёнку в проявлении его позитивных отношений.

Также считаю, что учитель должен быть не только мастером своего дела, но и очень тонким психологом. Иметь индивидуальный подход к каждому ребенку. На занятиях сталкиваюсь с детьми психологически зажатыми, которые боятся отвечать на уроке. И вот тут необходим очень щадящий подход к ребенку. Я стараюсь ненавязчиво задавать вопросы, исходя из жизненного опыта ребенка. То, что ему ближе. Ребенок, который видит, что им интересуются, спрашивают его мнение, соответственно психологически раскрывается и в последующем более активным детям тоже хочется с ним дружить и общаться. А для этого ребенка это так важно и ценно - это делает его счастливым.

Вот уже четвертый год мы работаем по новому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту, в котором главная роль отводится ребенку, а учитель - в роли направляющего. И работая на данный момент с классами ФГОС, мы должны из ребенка сделать личность: со своими взглядами, со своими интересами. И тут феликсологический подход помогает нам для развития полноценной личности.

Конечно же, немаловажную роль в образовательном процессе играет учитель, в первую очередь, пониманием счастья должен обладать он, который призван подготавливать детей к жизни, вооружать их умением быть счастливыми и способностью выстраивать собственное счастье.

Не стоит забывать и о настроении учителя, которое дети улавливают в первые 15 секунд. Учитель должен заранее настроиться перед уроком. Даже если у него не очень хорошее настроение, встать перед зеркалом, снять с себя негатив и натянуть улыбочку. Ведь от настроения учителя зависит настроение учащихся. Дорогие учителя, согласитесь - большое значение имеет атмосфера урока, которая создает нужный психологический настрой, будит фантазию, воображение детей, создает условия для активизации усвоения знаний посредством включения в деятельность всех учащихся.

В своей работе использую следующие методики педагогического воздействия для развития способности воспринимать, расценивать жизнь на земле как счастье, чтобы проживать счастье «здесь и сейчас»:

  • Притчи, предания, легенды.

  • Свободный разговор.

  • Игровые методики.

  • «Шесть шляп мышления» Эдварда Де Боно представляет простой, но эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем;

  • «Пять минут до конца…» - направлено на преодоление трудностей в различных жизненных ситуациях;

  • «Будильник» - позволяет выявить уровень достижения своих возможностей на протяжении определенного отрезка времени;

  • «Рисуем счастье»

  • Художественный образ счастья.

И на своих занятиях я стараюсь делать все, чтобы дети стремились к счастью.

Стремление к счастью – великая движущая сила деятельности человека на Земле. Именно стремление человека к счастью движет им в поиске истины, добра и красоты. По мнению Н.Е. Щурковой, феликсологическое воспитание есть провозглашение необходимости содействовать счастью ребёнка в его реальной жизни и учить ребёнка быть счастливым.

Моя гипотеза педагогической концепции полностью подтверждает, что феликсологическое воспитание актуально на уроках музыки.

Ведь счастье рождается в душе, а душа, взаимодействуя с окружающим миром, извлекает из него ценности, доставляющие положительные переживания. У нас, педагогов, есть возможность дойти до глубины души ребёнка и помочь ему стать счастливым. Дорогие, коллеги, все в наших руках! И от нас зависит счастье наших детей.
Башҡорт телен һәм әҙәбиәтен уҡытыуҙа актуаль проблемалар

Харрасова Ф.Р.,

Күмертау ҡалаһы дәүләт бюджет белем биреү учреждениеһы

3-сө Башҡорт республика гимназия-интернаты

башҡорт теле һәм әҙәбиәте уҡытыусыһы

Туған тел, туған телмәр милли йәшәйештең ысынбарлығын аңлата, бай тарих, шул телдә һөйләшеүселәрҙең ғорурлығы ла ул.

Туған телдең әһәмиәтен юғары баһалап, уға ҡаршы тыуған мөнәсәбәттәргә әсенеп, тел, ил яҙмышы өсөн борсолоп күпме шиғырҙар яҙылған.

Эйе, һөйөндөргән дә, көйөндөргән дә телебеҙҙең,тел өйрәтеүҙең проблемалары күп кенә.

Башҡорт теле уҡытыу беҙҙең гимназияла нисек ҡуйылған һуң?

К. Ушаков фекеренсә, кешенең профессиональ һәләте уның үҙ эшен оҫта итеп ойоштора белеүенә, мотивация, профессиональ аң-белем күнекмәләре кимәленә бәйле.

Башҡорт теле уҡытыусыларының методик эшенә администрация тарафынан етерлек иғтибар бирелә. Эш ярайһы ғына йәнле. Башҡорт теле һәм әҙәбиәте уҡытыусылары бик матур асыҡ дәрестәр күрһәтә, һәр береһенең эш алымдары инновацияға нигеҙләнгән, балалар менән оҫта эшләү, нисек эш алып барыу тураһында тәжрибәләр менән уртаҡлашабыҙ.

Бөгөнгө көндә уҡытыусының белем кимәлен камиллаштырыу бурысы бик мөһим һәм әһәмиәтле һанала.

Һуңғы йылдарҙа республикала башҡорт теле дәрестәренә айырыуса иғтибар бүленә. Мәктәп администрацияһы ла башҡорт теле дәрестәренә етди ҡарай, шуға күрә уҡыусыларҙы яңы дәреслектәр менән тәьмин итеү, уҡытыусыларға ҡулланыу өсөн техник саралар бүлеү, кабинеттар йыһазландырыу кеүек проблемалар ыңғай хәл ителә.

Хәҙерге заман уҡытыусылар алдына шундай талаптар ҡуя: мәктәпте тамамлаған йәш быуын зиһенле, фекер йөрөтә белгән, яңылыҡҡа ынтылған булырға тейеш. Йәмғиәт өсөн заман талабына яуап биреүсе йәштәр, ижади эшмәкәрлеккә һәләтле шәхес әҙерләргә кәрәк. Ижади шәхес әҙерләү, яңы технологиялар ҡулланып уҡытыуҙы талап итә.

Хәҙерге белем биреү системаһының бурысы ирекле, ижади интеллектуаль, стандарт булмаған һәм әхлаҡи мәсьәләләрҙе хәл итә алған шәхес үҫтереүгә йүнәлдерелгән үҫтереүле уҡытыу йөкмәткеһе, алымдары, эш формалары үҫештең законлы булыуына йүнәлтелгән уҡытыу, тип һанарға мөмкиндер.

Интернат системаһы булараҡ, гимназиябыҙға Ырымбур, Силәбе өлкәләренән дә, РФ Коми республикаларынан да килеп уҡыған уҡыусылар һаны байтаҡ. Уҡытыу барышында, әлбиттә, теге йәки был проблемалар килеп тыуа. Башҡортса һөйләшә лә белмәгән балалар осрай. Уларҙың һәр береһе менән индивидуаль рәүештә шөғөллләнәбеҙ, башҡорт теленә һөйөү уятыу өсөн ҡулдан килгәндең барыһын да эшләргә тырышабыҙ.

Ырымбур, Силәбе өлкәләренән, башҡа төбәктәрҙән килгән, шулай уҡ ҡайһы бер ҡала мәктәптәренән йөрөп уҡыған уҡыусыларға ла айырым күнегеү алымдары ҡулланыла. Мәҫәлән,

- һүҙҙәрҙе уҡыу, төшөрөп ҡалдырылған хәрефтәрҙе өҫтәп яҙыу

- төрлө хәрефтәр менән һүҙҙәр төҙөү

- текстан таныш булған һүҙҙәрҙе яҙып алыу

- һүҙҙәре төшөрөп ҡалдырылған тексты уҡыу.

Был эште уйын формаһында үткәрергә була: кроссвордтар тултырыу, ребустар сисеү, серле яҙыуҙы уҡыу һ.б.

Уҡыусыларҙы тиҙ, дөрөҫ, тасуири уҡырға өйрәтергә тырышабыҙ. Шуны иҫәпкә алып, түбәндәге ижади эштәрҙе тәҡдим итәбеҙ:

-уҡыусыларға таныш булмаған текст мәғәнәүи өлөштәргә ҡырҡыла, уҡыусылар бәйләнешле текст төҙөйҙәр һәм дөрөҫ текст менән сағыштыралар

-мәғәнәүи өлөшө төшөрөп ҡалдырылған текст тәҡдим ителә. Дөрөҫ текст менән сағыштырып төшөрөп ҡалдырылған өлөштө табырға

-таныш булмаған текст бәйләүестәре төшөрөп ҡалдырылған текст тәҡдим ителә. Уҡыусылар буш урындарҙы тултырып дөрөҫ текст менән сағыштыралар

-абзацтарға бүленмәгән текст тәҡдим ителә,үҙҙәренең варианттарын оригинал менән сағыштырып ҡарайҙар.

Баланың үҙен-үҙе үҙгәртергә теләгән һәм үҙгәрергә һәләте булған субъектҡа әүерелеүе, уның үҙен-үҙе өйрәтеүсегә әйләнеүе уҡыу процесында уҡыусыны үҫтереүҙең төп йөкмәткеһен күрһәтә. Шундай үҙгәреш өсөн кәрәкле шарттар тыуҙырыу-уҡытыуҙың төп маҡсатылыр, тип уйлайым.

Хәҙерге заманда, бигерәк тә ФГОС шарттарында, уҡытыусы туҡтауһыҙ үҙ өҫтөндә эшләргә бурыслы. Уҡыусылары, коллегалары, ата-әсәләр араһында ихтирамға лайыҡ булыуы, белемен камиллаштырыуы ла бик мөһим.

Телгә һөйөү тәрбиәләүҙә сәнғәттең дә роле ҙур. Ысын шиғриәт өлгөһө булған шиғырҙарға яҙылған йырҙар, бай телле драма әҫәрҙәре һәм улар буйынса ҡуйылған спектаклдәр балаларҙа нескә зауыҡ тәрбиәләй. Мәктәп балаларын спектаклдәргә йөрөтөү һәр яҡлап ыңғай һөҙөмтә бирә. Күмертау ҡалаһына башҡа ҡалаларҙан спектаклдәр бик һирәк килһә лә, гимназиябыҙҙа «Рух» драмтеатры бик әүҙем эшләй. Уҡыусылар тарафынан ҡуйылған сәхнә әҫәрҙәре үҙ телебеҙгә мөхәббәт уята,һөйөү тәрбиәләй.

Тәжрибә күрһәтеүенсә, уҡыусыларҙың ижади һәләттәрен үҫтереү – системалы һәм тынғыһыҙ хеҙмәт емеше. Һәләтле балалар менән эште дөрөҫ ойоштороу уларҙың мөмкинлектәрен төрлө яҡлап асырға ярҙам итә.

Шулай уҡ балаларҙың әҙәби ижады тураһында ла әйтеп үтергә кәрәк. Башҡорт теленә, әҙәбиәткә ҡыҙыҡһыныу уятыуҙа балала ижад ҡомары тоҡандырыуҙан да көслө этәргес бармы икән? Мәктәп әҙәби түңәрәгендә ҡатнашыу, үҙең яҙған шиғыр-хикәйәләрҙе стена газетаһында, республика балалар газетаһында һәм журналдарында, йыйынтыҡтарҙа баҫтырыу бәләкәс ижадсы өсөн иҫ киткес ҙур стимул. Әлбиттә, уҡыусыларҙың бөтөнөһө лә яҙыусы ла, шағир ҙа булып китмәҫ, ләкин ижад ҡомары тигән изге утты үҙ күңеле аша үткәргән бала туған теленә битараф ҡалмаясаҡ. Ундай бала телде тәрәнерәктән өйрәнергә ынтыласаҡ, әҙәбиәттең гүзәл өлгөләрен тыуҙырған бөйөк әҙиптәрҙең ижадына ихтирам менән ҡарарға өйрәнәсәк.

Ҡулланылған әҙәбиәт:

1. Проблемы преподавания башкирского языка и литературы в башкирской школе. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2004. - 256с.

2. Уҡыусыларға мили традициялар һәм халыҡ ижады өлгөһөндә белем биреү һәм тәрбиәләү. Уҡытыусылар өсөн ҡулланма. Мөхәмәтйәнова Т.Ә. - Өфө, 2007. - 18 б.

3. История башкирского литературного языка. – Уфа: Книга, 1993. – С.37.

4. Илишев И.Г. Проблемы языковой политики: теория и практика // Ватандаш. – 1996. - №2. – С. 63-68.

5. Хисамитдинова Ф. Статус и проблемы башкирского языка. – С. 145.

6. Проблемы преподавания башкирского языка и литературы в башкирской школе. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2004. – 256 с.
Социализация личности младшего школьника

Габдрахимова Л.Б., учитель начальных классов

МБОУ СОШ с. Субханкулово МР Туймазинский р-н РБ

Главным богатством любой страны является Человек. И каким будет этот человек - таким станет и будущее страны. Так было и раньше – так будет всегда. Не случайно центром современных реформ является личность. В основе реализации ФГОС, Концепции духовного развития и воспитания личности гражданина России, новой редакции Закона «Об образовании» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям российского гражданского общества на основе принципов толерантности, уважения его многонационального состава.

Сегодня человек, вооруженный высокого уровня знаниями, но лишенный нравственных качеств, может стать, на мой взгляд, социально опасным. Из наших учеников необходимо готовить не только знающих, но и желающих действовать на благо окружающих людей.

Социализация личности является актуальной в работе учителя в настоящее время. Понятие «социализация» шире понятий «образование» и «воспитание». Образование - это передача определенной суммы знаний. Воспитание - целенаправленный процесс по формированию у ребенка определенных личностных качеств и навыков поведения. Социализация –  процесс становления личности, её обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

На социализацию личности оказывают влияние: 1. Семья 2. Школа 3. Средства массовой информации.

Семья. Важнейшим институтом социализации личности является семья. Она готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

  • совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

  • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

  • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

  • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

  • содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

  • опора на положительный опыт семейного воспитания.

В своей работе я опираюсь на опыт и поддержку родителей. Наиболее ЗНАЧИМЫ такие формы, как проведение семейных праздников в классе, совместные выезды, родительские конференции, лектории, встречи за круглым столом, тренинги.

Школа. Ключевая роль в социализации ребёнка отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России.

Существует две социально-педагогические задачи школы как института социализации: 1) Освоение ребятами нормативного поведения; 2) Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Дети, пришедшие за парты, - уже не те, что были 10 лет назад. Они более активны, смелее и самоувереннее.

В представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные вытесняются материальными. И моя задача – это воспитание высоконравственной личности, любящего свою Родину, уважающего традиции и обычаи своего народа.

Социализация младшего школьника происходит в процессе обучения. Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта взаимоотношений. Передо мной стоит задача обогащения социального опыта учащихся путем использования системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов способствующих формированию универсальных учебных действий.

Параллельно с учебной деятельностью школьник включается и в процесс усвоения межличностных отношений. Это так называемая «скрытая программа социализации, где формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

Большое влияние на социализацию личности оказывает и внеурочная деятельность. Это классные часы, встречи с ветеранами, известными выпускниками нашей школы, посещение музеев, театров, выставок, участие в акциях, спортивных мероприятиях села, района. Наша школа одна из первых включилась в проекты «РАД», «Земляки», целью которых является создание в школе обстановки, в которой каждый ребёнок, невзирая на социальные, физические и психологические особенности, чувствовал бы себя радостным и счастливым. Тем самым мы даём возможность детям лучше освоиться в мире человеческих отношений, учим строить своё счастье, стимулируем духовное развитие, приучаем к мысли, что нужно работать для людей, делать добрые дела.

С данным классом я работаю 4 года. Каковы же результаты моей работы? Было проведено анкетирование «Диагностика нравственной воспитанности обучающихся».

Диагностика нравственной самооценки показала, как учащиеся оценивают свои поступки. Все 100% учащихся ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫ, 84% умеют контролировать свои поступки, 96% учащихся – толерантны.

Позитивное отношение ребят и к жизненным ценностям вы можете увидеть на диаграмме, где в тройку входят такие ценности, как здоровье родителей, сочувствие другим людям, доброе сердце.

О многом говорит и диагностика нравственной мотивации (авторы Кулешова Н.В., Ярославцева Л.С.): – попытаются помочь, если кто-то плачет; – пообещают малышу 6-7 лет, который мечтает об игре, дать ему поиграть; – готовы объяснить, что нет ничего страшного в том, что ты проиграл в игру; – постараются доказать однокласснику, который на них обиделся, что он неправ.

К концу 4 класса складывается система личных отношений. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения со сверстниками.

Определить эмоционально-психологический климат в коллективе, уровень комфортности в образовательном учреждении смогла с помощью методики «Я и мой класс» (автор Лусканова).

Бланк методики «Я и мой класс»

  1. Я хотел (а), чтобы в классе …..

  2. Мой класс ……

  3. В школе у меня … настроение, потому что …

На первый вопрос ученики моего класса писали: «Все мои одноклассники были здоровы; все хорошо учились, были отличниками; все были дружными; чтобы никто не

дрался; не ссорились».

Анализируя продолжение фразы «Мой класс», выявились такие предложения: «Весёлый, дружный, смешной, красивый, самый лучший из всех 4 классов, отзывчивый, добрый, умный, спокойный; самый лучший, он мне как дом, вместительный». Все эти предложения вызывают эмоционально-положительное отношение к своему коллективу.

Заполняя пропуски в 3 предложении, ребята ставят на первое место взаимоотношение с одноклассниками и учителем: «Очень хорошее, тут много друзей и лучший директор, и учитель», «Хорошее, тут мои лучшие друзья», «Хорошее, мне нравится учиться», «Хорошее, там очень интересно», «Весёлое, мне нравятся все мои одноклассники».

Анализ анкет свидетельствует о позитивном отношении в классе и в школе, что обеспечивает успешную социализацию младших школьников.

Влияние на процесс самореализации младшего школьника оказывают и различные объединения. В моём классе все 19 ребят посещают кружки и секции:

  • танцевальный – 2 человека

  • дзюдо – 2 человека

  • художественную школу – 8 человек

  • бокс – 2 человека

  • «весёлые старты» - 5 человек

  • музыкальная школа – 1 человек

СМИ. Семья и школа утратили монополию на воспитание и социализацию ребенка. Интернет, телевидение оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние.

В век телевидения дети социализируются и начинают исполнять взрослые роли намного раньше, чем это было несколько столетий назад. Во 2 классе с ребятами было проведено анкетирование. Оно показало, что ребята 2 классов смотрят: СТС – 46 человек; DISNEY – 34 человека; ТНТ – 24 человека; Первый канал – 16 человек.

На просмотр телевидения дети тратят от 30 минут до 4 часов в день. Просмотр телепередач заменяет основные виды деятельности (чтение, подготовка домашнего задания или занятия спортом):

  • телевидение (компьютер) – 30 мин. - 4 часа

  • на чтение – от 30-40 минут

  • на спорт – от 30 мин. до 2 часов

  • на общение с родителями – от 30 мин. до 1,5 час.

  • на прогулку – 40 мин. – 1 час 20 мин.

  • на выполнение домашнего задания –45-1.30 час.

Изучив результаты анкетирования, мы с учителями нашего методического объединения решили вовлечь ребят в другие виды деятельности: рассказывали о кружках и секциях, интересных книгах, проводили тематические беседы. В работу были вовлечены и родители. Каковы же результаты нашей работы.

Ребята 4 классов смотрят: СТС – 50 человек; DISNEY – 39 человек; ТНТ – 12 человек; Первый канал – 40 человек; Культура – 15 человек.

Что же происходит с основными видами деятельности?

  • Телевидение (компьютер) – 30 мин. - 1час 30минут

  • на чтение – от 30 минут до 1 часа

  • на спорт – от 1 часа 30 мин до 2 часов

  • на общение с родителями – от 30 минут до 1,5 часа

  • на прогулку – 1 час - 1 час 20 минут

  • на выполнение домашнего задания – 1-2 часа

Можно сделать вывод: наша работа принесла результаты. Ребята проводят у телевизора и компьютера времени меньше, чем во 2 классе.

Нельзя забывать, что изучая жизнь по телевидению, дети усваивают определённые модели поведения. Ребёнок хочет иметь своего героя, которому можно подражать. И такой герой приходит с экрана. СМИ не только управляет вкусами младших школьников, но и навязывает им свои "идеалы". Важно, чтобы рядом оказался человек, готовый подсказать правильный выбор.

Мне близки слова Сергея Образцова: «Нельзя детям до семилетнего возраста показывать (даже в сказках) сцены насилия, жестокости, грубого обращения с животными и людьми, детская душа, что губка, впитывает все происходящее вокруг».

Каждый ребёнок желает в будущем достичь социального успеха, однако, анализируя школьную статистику, мы видим, что далеко не у всех сегодняшних школьников достаточный уровень самостоятельности, слабо развиты умения анализировать и оценивать свою деятельность, свои поступки, чтобы исправить это, надо уже в начальной школе проводить работу по социализации личности. Социализация личности указывает перспективную созидательную цель - общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованной личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   59

Похожие:

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconАдминистративный регламент предоставления государственной услуги
Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЕдиная информационная система, в которой размещена информация: www...
Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПостановление от 29 декабря 2007 г. N 403 о порядке оформления прав...
В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЗаконодательное регулирование
Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление от 20 июля 2012...
Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск