Программа адаптации «5 класс это класс!»
Скачать 2.37 Mb.
|
Структура программыРабочая программа рассчитана на обучающихся 5-ых классов. Состоит из 17 занятий, которые могут проводиться 1 раз в неделю. Занятия включают в себя ролевые игры, теоретические блоки, беседы, диагностические методики. Методические приемы. Общение играет важную роль в жизни детей подросткового возраста. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды, поэтому в работе с подростками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения психологических занятий. Младший подростковый возраст является благоприятным временем для начала подобной работы. Деятельностный подход программы проявляется в применении следующих методов: практические занятия по определению свойств личности, проблемно-поисковый метод «Мозговой штурм», ролевые игры и упражнения. В ходе занятий создаются особые условия, способствующие формированию готовности к самоопределению через особый тип взаимодействия, в ходе которого ученик не ожидает готовых решений и образцов, а получает информацию благодаря организованному сотрудничеству с участниками занятий. Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для учащихся инструментом самопознания. Интерпретировать и комментировать полученные данные можно в целом для всей группы или представлять обработку результатов теста индивидуально для каждого в письменном виде. Для достижения развивающего эффекта многие игры можно включать в занятия неоднократно и повторять в течение курса Методы и техники, используемые в программе1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик). 2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основ ной темой занятия. 3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть пред метно-тематические («Я в школе», «Мое любимое за нятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»). 4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тре вожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адек ватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка. 5. Метафорические истории и притчи. Принципы работы тренинговой группы В работе используются традиционные принципы, с по мощью которых ведущий группо вых тренингов сумеет включить детей в работу, развить их коммуникативные навыки. Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и уча стия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к са мостоятельному принятию решений. Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо про сить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективно му выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают воп росы, следует повторить задание еще раз. Принцип самопознания. В содержании занятий предус матриваются упражнения, помогающие ребенку самостоя тельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого прин ципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель — создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личност ных особенностей, как показывает наш опыт, эмоциональ но привлекательно для ребенка. Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправно го межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невоз можным. В программе занятий предусмотрены так называ емые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В та кой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой по веденческой роли, в результате чего возрастает их вовлечен ность в групповую работу. Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных уп ражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы веду щий самостоятельно осуществлял деление детей на микро группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ве дущему следует объяснить участникам, что содержание ри сунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дис куссии. Возможно, что кто-то из детей попытается укло ниться от рисования. В этом случае может помочь подбад ривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упраж нениях больше записывать, нежели рисовать. Для того что бы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной програм мы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важ но всегда предоставлять участникам возможность вербаль ного завершения творческой деятельности. Помещение, в котором будут проводиться занятия, дол жно быть достаточно просторным, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кру гу, размещаться микрогруппами по 3-5 человек. Структура занятияКаждое занятие начинается ритуалом приветствия, вы полняющим функцию установления эмоционально-позитив ного контакта психолога с ребенком и формирования у ре бенка направленности на сверстников, и завершается риту алом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают де тям настроиться на работу, повышают уровень их активно сти и способствует формированию групповой сплоченности. Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденно го материала. Основная часть занятия включает в себя психотехничес кие упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается многофун кциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расши рить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и стра хи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тре вожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания. Результат обученности Предполагаемый результат:
Список литературы:
Календарно-тематическое планирование программы «Пятый класс – это класс!» для обучающихся 5 классов
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий. Занятие №1. Здравствуй, пятый класс! Цель: помочь детям прояснить свои цели на время обуче ния в пятом классе. Задачи:
ХОД ЗАНЯТИЯ
|
Похожие:
 | Рабочая программа учебного предмета «география» 10-11класс составлена на основе таких нормативно-правовых документов и материалов,... |  | ... |
| Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, даёт распределение учебных... | | Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, даёт распределение учебных... |
| Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, даёт распределение учебных... | | Рабочая программа по математике 4 класс составлена на основании следующих нормативно-правовых документов |
| | Каждый ученик может учиться только на одном потоке. На математический поток принимаются учащиеся, окончившие 6, 7, 8, 9 или 10 класс,... | |
| Каждый ученик может учиться только на одном потоке. На математический поток принимаются учащиеся, окончившие 6, 7, 8, 9 или 10 класс,... | | Каждый ученик может учиться только на одном потоке. На математический поток принимаются учащиеся, окончившие 6, 7, 8, 9 или 10 класс,... |