Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке


НазваниеИсследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке
страница5/5
ТипИсследование
1   2   3   4   5

Инструкция к тесту.

  1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами"

  2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом"

  3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

  4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается"

  5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми"

  6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать"

  7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной"

  8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

  9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

  10. Агрессивное нападение "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

  11. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки"

  12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

  13. Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой"

  14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. 
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. 

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): 
ИТ = ( Число эмоциональных негативных выборов/14) х100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: 

а)высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); 
б)средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 ("Одевание"), 6 ("Укладывание спать в одиночестве"), 14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 ("Ребенок и мать с младенцем"), 7 ("Умывание"), 9 ("Игнорирование") и 11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. 
Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

c:\users\ира\desktop\trev.jpg

Приложение № 3 Описание методики Тест «Дом, дерево, человек».

Инструкция

«Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно - это нe отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше».

Если испытуемый выражает отказ (люди среднего и пожилого возраста делают это часто), заявляя что он не художник, что когда он ходил в школу, его не обучали рисованию так, как это делают теперь и т. д., исследователь должен убедить испытуемого, что ДДЧ - не тест на художественные способности, что его не интересуют способности испытуемого к рисованию как таковые. Если испытуемый просит линейку или пытается использовать в качестве линейки какой-нибудь предмет, исследователь должен сказать ему, что рисунок должен быть выполнен от руки. Затем следует аналогичные инструкции, касающиеся заданий, связанных с рисунками дерева и человеческой фигуры.

Запись

Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен каждый раз записывать;

  1. следующие аспекты, касающиеся времени:

    • (а) количество времени, прошедшее с момента предоставления исследователем инструкции до того момента, когда испытуемый приступил к рисованию;

    • (б) длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали);

    • (в) общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция и до того, когда он сообщил что полностью закончил рисунок (например, дома);

  2. названия деталей рисунков дома, дерева и человека, в том порядке, в котором они были нарисован испытуемым, последовательно пронумеровывая их. Отклонения от последовательности изображения деталей возникающие в работе хорошо приспособленных испытуемых, обычно оказываются значимыми; точная запись такого случая необходима, поскольку упущение из внимания исследователя отклонение испытуемого может помешать достаточно качественно оценить завершенный рисунок в целом;

  3. все спонтанные комментарии (по возможности дословно), сделанные испытуемым в процессе рисования дома, дерева и человека и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования этих объектов может вызвать комментарии на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам которые, тем не менее, могут предоставить много интересной информации об испытуемом;

  4. любую эмоцию (самую незначительную), проявленную испытуемым в процессе выполнения теста и связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью. Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоциональные проявления, и они должны быть записаны.

Чтобы вести записи более успешно, исследователь должен сделать так, чтобы ему можно было беспрепятственно наблюдать за процессом рисования. Было замечено, что наиболее удобное для исследователя положение - слева от испытуемого-правши и справа от испытуемого, если он левша. Однако, в некоторых случаях испытуемые могут быть очень тревожными или очень подозрительными и будут скрывать свои рисунки, в таких случаях лучше всего не настаивать на том, чтобы они позволили исследователю наблюдать за процессом рисования.

Если выполнению задания предшествовала пауза это должно быть записано под пунктом 1, а первая нарисованная деталь в таком случае записывается под номером 2 и т. д.

Связь спонтанных высказываний и/или выражение эмоций с деталями рисунка определяется положением спонтанного высказывания и/или эмоционального проявления в записанном материале. Например, если спонтанное высказывание или эмоция были записаны перед деталью, но под одним пунктом, значит они имели место в то время, когда испытуемый начинал рисовать данную деталь. Если комментарий или эмоция были записаны под одним пунктом с деталью, но после нее, значит это произошло позднее. Если же кроме спонтанного высказывания или эмоции в пункт ничего не записано, значит это произошло после того как предшествующая деталь была закончена, и прежде чем следующая была начата.

Пост-рисуночный опрос

После того, как невербальная фаза ДДЧ завершается, исследователь должен предложить испытуемому возможность охарактеризовать, описать и интерпретировать нарисованные объекты и то, что их окружает, а также высказать связанные с ними ассоциации. Он также должен учитывать тот факт, что процесс рисования дома, дерева и человека часто пробуждает сильные эмоциональные реакции, так что после завершения рисунков испытуемый вполне вероятно вербализует то, что до настоящего времени он не мог выразить. Очевидно, что если испытуемый менее замкнут и враждебен и более разумен, вторая фаза ДДЧ может быть более продуктивной.

Опросник, состоящий из 64 вопросов, имеет «спиралеобразную» структуру, цель которой - избежать формализованных ответов со стороны испытуемого и препятствовать запоминанию ранее сказанного им в связи с конкретным рисунком. Прямые и конкретные вопросы сменяются более косвенными и абстрактными.

ПРО не является жестко ограниченной процедурой, исследователь всегда может продолжить опрос в продуктивном на его взгляд русле. Во всех случаях он должен определить, какое именно значение имеют для испытуемого стимульные слова «Дом», «Дерево» и «Человек».

Бланк Пост-Рисуночного Опроса

  • Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?

  • Ч2. Сколько ему (ей) лет?

  • Ч3. Кто он?

  • Ч4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?

  • Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?

  • Ч6. Что он делает? (и где он в это время находится?)

  • Ч7. О чем он думает?

  • Ч8. Что он чувствует?

  • Ч9. О чем вас заставляет думать нарисованный человек?

  • Ч10. Кого вам напоминает этот человек?

  • Ч11. Этот человек здоров?

  • Ч12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

  • Ч13. Этот человек счастлив?

  • Ч14. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

  • Ч15. Что вы чувствуете по отношению к этому человеку?

  • Ч16. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?

  • Ч17. Какая на ваш взгляд погода на рисунке?

  • Ч18. Кого напоминает вам этот человек? Почему

  • Ч19. Чего больше всего хочет человек? Почему?

  • Ч20. Как одет этот человек?

  • Др1. Что это за дерево?

  • Др2. Где в действительности находится это дерево?

  • Др3. Каков приблизительный возраст этого дерева?

  • Др4. Это дерево живое?

  • Др5.

    • А. (Если испытуемый считает, что дерево живое)

    • а) Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?

    • б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?

    • в) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?

    • г) Как вы думаете, когда это произошло?

    • Б. (Если испытуемый считает, что дерево мертвое)

    • а) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?

  • 8 б) Как вы думаете, когда это произошло?

  • Др6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже на мужчину или на женщину?

  • Др7. Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?

  • Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?

  • Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?

  • Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном уровне с вами?

  • Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?

  • Др12. Есть ли на рисунке ветер?

  • Др13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер?

  • Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер?

  • Др15. Если бы на этом рисунке вы нарисовали солнце, где бы оно располагалось?

  • Др16. Как вы считаете, солнце находится на севере, востоке, юге или западе?

  • Др17. О чем заставляет вас думать это дерево?

  • Др18. О чем оно вам напоминает?

  • Др19. Это дерево здоровое?

  • Др20. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

  • Др21. Это дерево сильное?

  • Др22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

  • Др23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?

  • Др24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?

  • Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был человек, то кто бы это мог быть?

  • Д1. Сколько этажей у этого дома?

  • Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?

  • ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чей он?)

  • Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина?

  • Д5. Вам бы хотелось, чтобы этот дом был вашим? Почему?

  • Д6. Если бы этот дом был вашим и вы бы могли распоряжаться им, так как вам хочется:

    • а) Какую комнату вы бы выбрали для себя? Почему?

    • б) С кем бы вы хотели жить в этом доме? Почему?

  • Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?

  • Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам -кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одном уровне с вами?

  • Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?

  • Д10. О чем он вам напоминает?

  • Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?

  • Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

  • Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?

  • Д14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?

  • Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?

  • Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?

  • Д17. Куда ведет этот дымоход?

  • Д18. Куда ведет эта дорожка?

  • Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?

По завершении этапа пост-рисуночного опроса, исследователю предстоит выяснить то возможное значение, которое может иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей в рисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных или позиционных отношений между нарисованными объектами или их фрагментами.

Например, исследователь должен спросить у испытуемого о значении таких необычных деталей в рисунке дома, как разбитые стекла, дырявая крыша, обвалившийся дымоход и т. д., рубцы, сломанные или мертвые ветви, тени и т. д. - в рисунке дерева. Принято считать, например, что рубцы на стволе дерева, сломанные или поврежденные ветви, почти неизменно символизируют «душевные раны» - следствие психологических травм, перенесенных испытуемым в прошлом; время, когда произошел травмирующий эпизод (эпизоды) можно определить по расположению рубца на стволе, принимая основание ствола (его ближайшую к земле часть) за период раннего детства, верхушку дерева - за настоящий возраст испытуемого, а расстояний между ними - за промежуточные годы. К примеру, если 30-летний испытуемый нарисовал рубец примерно на высоте одной трети ствола от его основания, то травмирующий эпизод мог предположительно произойти в 9-11-летнем возрасте. Исследователь может спросить: «Что необычного произошло с вами, когда вам было около 10 лет?». Предполагается, что испытуемый может отразить на рисунке только те события, которые он сам расценивает, как травмирующие, хотя с объективной точки зрения травмирующими могут оказаться совсем другие ситуации. Считается, что изображение тени на рисунке имеет большое значение и может представлять собой: 1) символизацию чувства тревоги, переживаемой испытуемым на сознательном уровне; 2) наличие фактора, который своим постоянным присутствием в психологическом настоящем или в недалеком прошлом, вероятно, препятствует нормальной интеллектуальной работоспособности. Речь идет о сознательном уровне, потому что обычно тени изображаются на земле, которая символизирует реальность. Ухудшение интеллектуальной работоспособности подтверждается рассеянностью; тень предполагает осведомленность испытуемого о существовании другого элемента - солнца, которое обычно забывают нарисовать, это, в свою очередь, и имеет определенное качественное значение.

Исследователю необходимо обратить внимание, на какую поверхность падает тень: на воду, землю, снег или лед...

Кроме этого он должен выяснить возможное значение шрамов или увечий в рисунке человека. Исследователь должен постараться получить от испытуемого объяснение отсутствия обычных деталей - окон, дверей или дымохода в рисунке дома; ветвей в рисунке дерева; глаз, ушей, рта, ступней и т. д. в рисунке человека - в том случае, если предположение об умственной отсталости испытуемого лишено основания.

Если в рисунке отмечены какие-то необычные позиционные отношения объектов, то необходимо определить, чем это вызвано. Например, если нарисованы покосившийся дом, наклонившееся в одну сторону дерево или дерево со скрученным стволом или как будто бы падающий человек, исследователь должен попросить испытуемого объяснить, в чем причина такого положения. Как уже говорилось выше, в рисунке дерева каждая сторона имеет своевременное значение (правая - это будущее, левая - прошлое), то же самое, хотя и не настолько определенно, можно сказать и о рисунке Дома. Однако оказалось, что на рисунок человека это правило не распространяется, потому что - если говорить о рисунке человека в профиль - правша обычно рисует фигуру, обращенную лицом влево, а левша - обращенную вправо.

Исследователь должен попытаться установить причины любого необычного положения рук или ног нарисованного человека. Если человек нарисован в абсолютный профиль (т. е. так, что видна только одна его сторона, и нет никаких признаков существования другой), исследователь должен попросить испытуемого описать: 1) положение невидимой руки, 2) если что-нибудь, есть в этой руке, то что именно, 3) что нарисованный человек этой рукой делает.

Время проведения пост-рисуночного опроса не ограничено. Однако если обследование затягивается, и его объем превышает объем формальной части (64 вопроса и дополнительный опрос, приведенный выше), то его завершение, вероятно, лучше перенести на следующий сеанс.

Можно порекомендовать, исследователю отмечать кружочками номер любого вопроса, ответ на который, как ему кажется, требует дополнительного пояснения в последующей беседе. Было обнаружено, что иногда очень полезно дать испытуемому высказать свои ассоциации, касающиеся содержания рисунков и ПРО.

В заключение можно сказать, что ПРО преследует 2 цели:

1) создать благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки, олицетворяющие жилище, существующий или некогда существовавший предмет и живущего или некогда жившего человека, мог отразить свои чувства, отношения, потребности т. д.;

2) предоставить исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.

1   2   3   4   5

Похожие:

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconКонкурсная документация на проведение открытого конкурса на право...
Нир «Исследование влияния микробиологического и коллоидного факторов на процессы миграции компонентов отходов при обосновании безопасности...

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconПраво родителей на воспитание ребенка предполагает наличие у них...
Закон не содержит исчерпыва­ющего перечня причин, в силу которых суд может отказать в удовлетворении требования родителей о возврате...

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconИсследование влияния употребления чипсов на функции живых организмов
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconОб утверждении положения о порядке отобрания ребенка у родителей
Нижегородской области, осуществляющих отобрание ребенка у родителей (одного из них) или иных законных представителей и лиц, на попечении...

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconОб утверждении положения о порядке отобрания ребенка у родителей
Нижегородской области, осуществляющих отобрание ребенка у родителей (одного из них) или иных законных представителей и лиц, на попечении...

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconИсследование маркетинговой среды предприятия ООО «Дом-Экспресс-Туризм»
Российский опыт влияния туристического бизнеса на предприятие

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconПамятка туристу Кипр
При разводе родителей можно предъявлять на границе свидетельство о разводе и решение суда об оставлении ребенка у того из родителей,...

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconШвейцария документы для поездки
При разводе родителей можно предъявлять на границе свидетельство о разводе и решение суда об оставлении ребенка у того из родителей,...

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconДетский сад №8 г. Маркса Ознакомление родителей с документами по правам ребенка
Конвенция ООН о правах ребенка, Закон рк о правах ребенка, Декларация прав ребенка; рассмотреть отдельные статьи прав ребенка по...

Исследование влияния развода родителей на личность ребенка в психологической науке iconПо личному заявлению родителей (законных представителей) ребенка...
Учреждение может осуществлять прием указанных заявлений в форме электронного документа с использованием информационно-телекоммуникационных...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск