Итак, чтобы реализовать 60 зачетных единиц в учебном году, считая при этом 1 з.е. равной 36 академическим часам и еженедельную учебную нагрузку студента – 54 академическим часам, потребуется ровно 40 учебных недель, при этом трудоемкость одной недели будет составлять 1,5 зачетных единиц. Далее по тексту данная модель календарного графика будет именоваться базовой.
Однако ФГОС устанавливает продолжительность каникул равной 7–10 недель в год. Соответственно ежегодный учебный период должен длиться: 52 календарных недели в году – 7–10 недель каникул = 45–42 недели.
Вузы могут избрать один из двух путей:
1) увеличить часовой эквивалент зачетной единицы.
Например, если в году 42 учебные недели:
42 нед. / год х 54 ак.час / нед. = 2268 ак.час / год (2268 академических часов в году)
2268 ак.час / год : 60 з.е. / год = 37,8 ак.час / з.е
|
Трудоемкость одной недели в данном случае составляет 1,43 з.е.
Очевидно, что такой подход не вполне удобен для практического использования.
2) уменьшить количество общей нагрузки в неделю (т.е. не достичь максимально возможных 54 академических часов), чтобы сделать 1 з.е. строго равной 36 академическим часам.
Например, если в году 42 учебные недели:
36 ак.час / з.е х 60 з.е. / год = 2160 ак. час / год (2160 академических часов в году)
2160 ак.час / год : 42 учеб. недели / год = 51, 428 ак. час/ нед. (общая нагрузка студента в неделю)
|
Рекомендации вузам:
При проектирование графика учебного процесса на основе ФГОС ВПО применять приведенную выше базовую модель календарного графика – 40 недель в год для реализации основного учебного плана трудоемкостью 60 з.е. «Избыточные» недели (относительно 40 базовых) следует использовать для реализации факультативов, не входящих в общую трудоемкость ООП (т.е. в 60 з.е. в год). Например, чтобы реализовать дополнительно к обязательным 60 з.е. еще 3 з.е. факультативов, необходимо добавить к «базовому» учебному году длительностью 40 недель еще 2 недели, что согласуется с Письмом (п. 13).
Для программ бакалавриата и программ подготовки специалистов «избыточные» недели (относительно 40 базовых) следует использовать также для реализации «сверхнормативных» часов физкультуры (то есть 328 часов, не входящих в расчет трудоемкости ООП в зачетных единицах, о чем говорилось выше).
Для расчетов недельной и годовой учебной нагрузки студента и для организации образовательного процесса следует использовать одинаковый эквивалент з.е. академическим часам по всей образовательной программе (1 з.е. соответствует 36 ак. часам и 1 неделя (54 ак. часа) соответствует 1, 5 з.е.). Для этого можно рекомендовать ввести понятие «физкультурных з.е.», имеющих тот же часовой эквивалент, что и обычная з.е., тогда сверхнормативные 328 часов физической культуры будут соответствовать трудоемкости примерно в 9 ф.з.е. Чтобы реализовать 328 «сверхнормативных» часов физкультуры или 9 ф.з.е. и не нарушить порядок расчетов учебной нагрузки в зачетных единицах, вуз должен добавить к «базовым» неделям за все годы обучения еще 6 недель (то есть добавлять 3 года по 2 недели или 2 года по 3 недели).
Возможна и вторая схема реализации физической культуры, не требующая увеличения количества недель в учебном году, но предполагающая снижение часового эквивалента зачетной единицы. При данном подходе вуз должен рассчитать недельную трудоемкость, вычитая часы физкультуры из 54 часов максимальной нагрузки.
Например, если студент занимается физической культурой 6 часов в неделю на протяжении первых четырех семестров, то все прочие формы недельной учебной работы в эти семестры не должны иметь продолжительность более 48 часов. Именно эта цифра должна лечь в основу расчета часового эквивалента з.е. для всего года, в котором студент занимается физкультурой. В приведенном примере 1 з.е. будет соответствовать 32 часам (1 неделя будет соответствовать 1,5 з.е.). В подобном случае полученный часовой эквивалент з.е. целесообразно применять для ООП в целом.
Трудоемкость таких элементов ООП, как практики, НИР, ИГА определяется по количеству выделенных на них в графике учебного процесса недель. Если вуз применяет при проектировании графика учебного процесса и расчета трудоемкости ООП приведенную выше базовую модель, то 1 неделя практик, НИР, ИГА будет соответствовать 1,5 з.е. При этом необходимо учитывать, что трудоемкость всех элементов ООП должна определяться целым числом зачетных единиц.
При определении объема экзаменационных сессий (в неделях) необходимо иметь в виду, что время, выделенное на подготовку и сдачу экзамена по конкретной дисциплине (модулю), входит в общую трудоемкость дисциплины (модуля), выраженную в зачетных единицах.
Если вуз применяет при проектировании графика учебного процесса и расчета трудоемкости ООП базовую модель, то определение времени, которое отводится на подготовку и сдачу экзамена, исходит из расчета 9 академических часов в день. Например, если во время сессии выделяется 1 неделя (6 дней) на подготовку и сдачу экзамена, то экзамен имеет трудоемкость 54 академических часа и это время необходимо включать в общую трудоемкость дисциплины (модуля), выраженную в зачетных единицах. Если в сессию запланировано 3 экзамена в неделю, то трудоемкость каждого экзамена составит 18 часов, если 2 экзамена в неделю, то 27 часов, если 3 экзамена в 2 недели, то 36 часов.
4. Формирование рабочих программ дисциплин (модулей) и рабочих учебных планов на основе ФГОС ВПО с использованием зачетных единиц
После того как вузом составлен календарный график учебного процесса, выбраны схемы реализации физической культуры и факультативных дисциплин, установлено соотношение академических часов и зачетных единиц для конкретной ООП, определено количество недель, выделяемых на экзаменационные сессии, теоретическое обучение, практики и ИГА, составлен основной (базовый) учебный план, необходимо разработать рабочие программы всех дисциплин (модулей) и практик, то есть «наполнить» зачетные единицы, выделенные на каждый компонент ООП, академическими часами по видам учебных занятий, мероприятиям текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, а затем сформировать рабочие учебные планы (для составления расписания занятий, создания индивидуальных планов студентов и расчета нагрузки преподавателей).
При этом необходимо учитывать следующие требования, заданные ФГОС:
Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору обучающихся). По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» (п. 7.4).
Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 27 академических часов (эта цифра может быть различной для разных направлений подготовки (специальностей), так как она устанавливается разработчиками каждого ФГОС). В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре (п. 7.7).
Занятия лекционного типа должны составлять не более 40 процентов аудиторных занятий (и не менее 20 процентов аудиторных занятий должны составлять занятия, проводимые в активных и интерактивных формах); приведенные цифры могут быть различными для разных направлений подготовки (специальностей), так как они устанавливаются разработчиками каждого ФГОС (п. 7.3).
Все виды текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации включены в общую трудоемкость элементов образовательной программы, выраженную в зачетных единицах (согласно примечанию к Таблице 2 ФГОС).
Наполнение выраженной в зачетных единицах общей трудоемкости конкретной дисциплины (модуля) часами трудоемкости по различным видам учебных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ, самостоятельной работы студента, собеседований студента с преподавателем по результатам самостоятельной работы и др.), а также по мероприятиям текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, вузы могут осуществить двумя способами:
1) установить единые (стандартные) для всех дисциплин (модулей) или для групп дисциплин (модулей) соотношения аудиторных и внеаудиторных форм занятий, определить формы и сроки текущего контроля успеваемости, задать определенное количество экзаменов в неделю сессии);
2) дать каждому преподавателю самостоятельно распределить отведенное на его дисциплину (модуль) количество зачетных единиц, т.е. решить, сколько часов отвести на аудиторные и внеаудиторные формы занятий, сколько на текущий контроль успеваемости, сколько дней выделить на подготовку и сдачу экзамена (из расчета 9 академических часов ежедневной нагрузки). Этот подход требует добросовестного отношения преподавателей к выбору образовательных технологий, к расчету времени, необходимого для студенту выполнения различных заданий. Он требует также тщательной работы учебно-методических отделов с целью обеспечения равномерной нагрузки студента – как еженедельной, так и семестровой. Этот подход требует системного повышения квалификации преподавателей с целью освоения ими студентоцентрированных методов обучения.
5. Система зачетных единиц: инновационная форма организации учебного процесса
Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально ориентированная организации учебного процесса и балльно-рейтинговая система оценки результатов учебной деятельности студентов в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента7.
В качестве основных принципов педагогического менеджмента можно выделить следующие:
четко сформулированные идеалы и цели образования;
педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса;
компетентная консультация;
нормирование;
оперативный, объективный, полный, точный и постоянный учет;
справедливое отношение к студентам;
дисциплинированность преподавателей и студентов;
вознаграждение (в баллах и/или с использованием моральных средств, стимулирующих мотивацию к учению) за качественное и своевременное выполнение заданий;
наличие у преподавателей и студентов стандартных инструкций и строгое их соблюдение, что способствует повышению качества образовательного процесса, объективности взаимного контроля преподавателей и студентов, предсказуемости получаемых студентом оценок.
Различные аспекты организация учебного процесса в вузе, реализующем систему зачетных единиц, охарактеризованы в Инструктивном письме Министерства образования России от 9 марта 2004 года №15-55-357ин/158.
Далее мы остановимся на некоторых вопросах, связанных с модульной организацией образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
Наиболее эффективно кредиты (зачетные единицы) работают в образовательных программах, одинаково полно использующих все три главных «болонских» принципа:
компетентностный подход;
модульная структура;
исчисление объема учебной нагрузки в кредитах ECTS (зачетных единицах).
Поясним логику взаимодействия данных понятий. Результаты обучения по каждой ООП описываются с помощью компетенций, представляющих собой динамическую совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент должен продемонстрировать по завершении образовательной программы или ее части. Компетенции формируются у студента в процессе обучения, когда услышанное на лекции анализируется на семинарских занятиях, проверяется в ходе текущей аттестации, отрабатывается на практике и т.п. Таким образом, за их формирование отвечают самые разные виды учебной работы. Совокупность всех видов учебной работы, формирующая определенную компетенцию (или группу родственных компетенций) составляет модуль образовательной программы. Вот почему ООП, нацеленные на формирование компетенций, имеют модульную структуру. Иными словами, они представляют собой не просто перечни теоретических дисциплин и практических курсов, но сопоставимые по объему группы модулей – имеющих внутреннюю логику частей, отвечающих за формирование той или иной компетенции или группы родственных компетенций. И, наконец, для того чтобы стало возможным соотносить объемы трудозатрат на освоение отдельных модулей или целых учебных программ, реализуемых в разных образовательных учреждениях, вводится единая система учета в так называемых кредитах – на сегодня это ECTS.
Подчеркнем: лишь одновременное взаимосвязанное применение всех трех компонентов (компетенции – модули – кредиты) делает образовательную программу по-настоящему инновационной и внутренне непротиворечивой.
Наименее методически разработанной и наиболее сложной для понимания на сегодня остается вторая составляющая названой триады – модуль. Именно использование модулей в построении образовательных программ потребует в ближайшем будущем от преподавательского сообщества наиболее трудной адаптации, связанной с изменением структуры образовательных программ и подходов к процессу обучения.
Во ФГОС на сегодняшний день понятия «дисциплина» и «модуль» являются взаимозаменяемыми, и, согласно логике стандарта, образовательные программы могут строиться как по привычному дисциплинарному, так и по инновационному модульному принципу. Иными словами, ФГОС ВПО не содержит обязательного требования модульного построения образовательных программ, однако обязательные требования ФГОС – реализация компетентностного подхода и системы зачетных единиц – подталкивает разработчиков ООП к его введению.
Переход к модульной организации ООП значительно затрудняет отсутствие единого общепринятого определения понятия «модуль».
Анализ уже имеющихся практик реализации модульного обучения в российской и европейской образовательных системах позволил выделить наиболее общие подходы к пониманию модуля. В качестве «модуля» может позиционироваться:
часть дисциплины (дидактическая единица, раздел, глав, тема), изучение которой заканчивается определенным видом контроля;
учебная дисциплина (совокупность дидактических единиц; курс, рассчитанный на несколько семестров);
группа родственных дисциплин;
совокупность всех видов учебной работы при формировании определенной компетенции или группы родственных компетенций.
В качестве инвариантного можно дать следующее определение «модуля». Модуль – это логически завершенная единица учебной программы, имеющая конкретные цели обучения, программу и методическое руководство, обеспечивающие достижение поставленных целей. Обязательной составляющей учебного модуля является оценивание уровня его освоения обучающимися, что дает возможность рассредоточить в течение семестра контрольные мероприятия, стимулируя студентов к регулярной работе на протяжении всего периода обучения.
Методические рекомендации по модульной структуре образовательных программ имеются в материалах авторитетного международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» («Tuning Educational Structures in Europe» – TUNING), участие в котором принимают несколько сотен вузов из разных регионов планеты. Модуль в понимании TUNING – это все виды учебной работы (теоретические дисциплины, практики и т.д.), формирующие одну или несколько компетенций. Каждому модулю в TUNING назначается ограниченное число кредитов в стандартизованных (для данной программы или для ряда программ) кратных числах (например 5, 10, 15 – или 3, 6, 12 и т. п.). Если это условие соблюдается, то трудоемкость всех модулей учебного плана может устанавливаться в более крупных единицах, чем зачетная единица – юнитах.
Обычно модуль состоит из следующих компонентов:
описание целей и задач, относящихся к содержанию;
описание результатов обучения (знания, умения, компетенции);
стратегии преподавания/обучения, ситуации и культуры обучения;
процедуры оценивания/аттестации;
описание учебной нагрузки студентов;
вступительные требования.
Остановимся на ряде проблем, возникающих при «кредитно-модульной» организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС, и дадим некоторые рекомендации.
Определенная ФГОС «горизонтальная» структура ООП (циклы дисциплин; разделы) с заданными объемами трудоемкости мешает реализовать модульное построение образовательной программы в идеологии TUNING («вертикальное» построение образовательного модуля от базовых знаний к специализированным знаниям и практикам), так как дисциплины, формирующие одну и ту же компетенцию, часто относятся к разным циклам дисциплин и разделам ООП.
Рекомендации: проектировать модули внутри одного цикла дисциплин или раздела ООП, ориентируясь в первую очередь на профессиональный цикл и профильные (вариативные) части образовательной программы.
Вузам, получившим право реализации ООП на основе самостоятельно устанавливаемых образовательных стандартов, рекомендуем отказаться от циклового построения ООП и формулировать требования к структуре ООП в модульном или блочно-модульном форматах.
При формировании крупных модулей (по длительности реализации превышающих учебный год) затруднительно рассчитывать трудоемкость каждого учебного года (60 з.е.).
Рекомендации: проектировать модули, реализуемые в пределах одного учебного года, или вводить внутри модуля образовательной программы «курсовые модули» (course unit), которым присваивать определенное количество зачетных единиц. Несколько курсовых модулей могут формировать модуль образовательной программы. Оптимально формировать целостную программу модуля ООП, в которую программы курсовых модулей войдут как составные части, взаимно согласованные по содержанию и образовательным технологиям. Для каждого курсового модуля необходимо формулировать конкретные результаты обучения, подлежащие оценке. Для оценивания качества освоения модуля ООП можно ввести рубежную аттестацию наряду с промежуточной аттестацией (в которую войдут зачеты и экзамены по дисциплинам и практикумам, входящим в модуль). Рубежная аттестация по итогам освоения модуля возможна без проведения специального экзамена, по итогам всех полученных в процессе освоения модуля оценок в рамках промежуточных аттестаций. Эта процедура может быть отрегулирована соответствующими внутренними документами вуза – Положениями о проведении текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и рубежной аттестации.
В приложении к диплому вместо перечня дисциплин может быть указано только название модуля ООП, количество з.е., начисленных студенту по результатам его освоения, и итоговая оценка.
Важнейшая задача при «укрупнении» элементов образовательной программы и проектировании модулей, объединяющих несколько дисциплин и (или) практик, – обеспечение мотивации преподавателей, участвующих в реализации модуля, их стремление к согласованному «студентоцентрированному» подходу.
Рекомендации: вести разъяснительную работу с преподавателями, повышать их квалификацию, периодически проводить внутривузовские научно-методические семинары (педагогические чтения), создавать межкафедральные учебно-методические комиссии, материально и морально поощрять преподавателей, внедряющих инновационные формы организации учебного процесса. |
