Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание


НазваниеПубликуются основные научные результаты диссертаций на соискание
страница14/17
ТипДокументы
filling-form.ru > Договоры > Документы
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

ФИНАНСОВАЯ ЛОГИСТИКА КАК НОВАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ЛОГИСТИКИ
FINANCIAL LOGISTICS AS NEW FUNCTIONAL AREA OF LOGISTICS

Изучены предпосылки и тенденции развития финансовой логистики как самостоятельной функциональной области в теории и практики логистики. Уточнено понятие и состав объектов финансовой логистики.

Studied the conditions and trends in the financial logistics as a separate functional area in the theory and practice of logistics. The notion of concept and structure of objects financial. logistics.
Логистика, функциональная область, финансовая логистика, объекты

Logistic, functional area, financial logistics, objects

Кардинальные преобразования в экономике России последних десятилетий повлекли существенные изменения в теории, методологии и методике управления финансовыми потоками. В современных условиях развиваются новые подходы к управлению финансовыми потоками с учетом многоаспектности и взаимозависимости ресурсных потоков в рамках протекающих процессов в макро- и микроэкономических системах на основе системного подхода. Этим продиктована потребность в использовании преимуществ логистического подхода в управлении (как системного подхода ориентированного на оптимальный результат) и, в частности, методов финансовой логистики с целью наиболее эффективного распределения финансовых потоков в логистических системах различных уровней.

На сегодняшний день можно констатировать факт развития финансовой логистики как самостоятельного направления в логистике.

Отталкиваясь от определения А.М. Гаджинского понятия функциональной области логистики (функциональная область логистики – это большая группа работ по управлению материальными потоками, объединенная но признаку общности цели этих работ [1]), развивая его подход к выделению функциональных областей логистики (закупочная, производственная, распределительная, транспортная, информационная логистика), финансовую логистику целесообразно определять сегодня с точки зрения на неё как на самостоятельную функциональную область логистики.

В рамках узкого функционального подхода к определению логистики превалировала оптимизация товародвижения (нужный товар, нужного качества, в установленные сроки, в установленном месте). Затем в рамках широкого понимания логистики и интегрального подхода к ее определению [2-4] косвенно затрагивается финансовая составляющая в контексте минимизации общих затрат и выделения финансовому потоку роли сопутствующего материальному, обслуживающего его движение.

Развитие научного понимания финансовой логистики как функциональной области связано с развитием широкого понимания логистики в практической деятельности и науке – с новой современной концепцией логистики. Новая современная концепция логистики [5-6], рассматривая логистику как научную организацию управления любым потоковыми процессами в любой сфере человеческой деятельности, имеющими пространственно временную последовательность, путем из рационализации (оптимизации) ради улучшения конечных результатов этих видов деятельности. Данная концепция ориентирует на метод вовлечения и интеграции отдельных элементов управления в единый потоковый бизнес-процесс и достижение от данной консолидации дополнительных эффектов, связанных со снижением потерь взаимосвязанных потоков ресурсов (материальных, финансовых, информационных, трудовых).

Необходимо также сказать о роли в развитии финансовой логистики концепции узловых воздействий (СУВ) на ресурсопотоки.

В узлах становится возможным направить одно управляющее воздействие на изменение параметров нескольких потоков. Такая оперативность узловых воздействий позволяет сократить время, административные и организационные издержки, расходы на персонал и коммуникации при управлении потоками. Основными ресурсопотоками, образующими узел, являются финансовые, информационные и материальные потоки, подверженные влиянию внешней и внутренней среды, а также целенаправленным управляющим воздействиям. Свойства финансовых ресурсов (ликвидность, делимость) при операциях в узлах позволяют в каждый момент времени иметь ровно столько финансовых ресурсов, сколько требуется для обеспечения логистических процессов. «Воздействия на характеристики финансовых потоков приводят к изменению схем движения материальных и информационных потоков, и наоборот, стоимость, время и объем используемых материальных ресурсов определяют параметры финансовых операций. Подобная корреляция потоковых процессов дает ряд преимуществ при планировании, организации и контроле за движением ресурсов в логистических системах» [7].

Через управление финансовыми потоками в логистической сети региона (в качестве узлов выступают отдельные предприятия, финансовые институты, органы таможенного контроля), в логистической системе предприятия (узлы привязаны к подразделениям и должностным лицам, через которые проходят одновременно различные ресурсопотоки) возможно быстро отреагировать, изменив параметры всех задействованных потоков без дополнительных расходов на передачу информации по каналам связи.

Управление эффективностью цепи поставки в целом, как показала практика, во многом зависит от воздействия на финансовые потоки с точки зрения стоимости привлечения источников финансирования цепи поставки, влияния на уровень затрат и скорость оборота стоимости, на финансовую устойчивость логистической системы в целом.

Комплексный подход к управлению ресурсопотоками потребовал развития инструментов воздействие на финансовые потоки, которые позволяют управлять движением материальных потоков и трудовых. Это, в частности, методы ценообразования и формирования себестоимости конечного продукта, ценности конечного продукта для потребителей, желаемых финансовых результатов деятельности предприятия, это целый ряд методов, инструментов и механизмов планирования, организации и контроля за движением финансовых потоков как в рамках финансовой логистики, так и в рамках традиционного финансового менеджмента (например, методы управленческого учета, бюджетирование, контроллинг, метод центров финансовой ответственности, который корреспондируется с логистической концепцией узловых воздействий).

С точки зрения развития логистических систем на практике использование указанных выше методов является естественным требованием принципов логистического управления и ведет к развитию финансовой логистики как самостоятельной функциональной области. Внедрение указанных методов управления в практике финансового менеджмента на большинстве предприятий подталкивает их к логистическому типу управления. Но предприятия, часто используя уже освоенные и проверенные технологии в аппарате управления и не принимая приемы модернизации методов финансового менеджмента с учетом возможностей финансов логистики, снижают свой инновационный и технологический потенциал. Возникают упущенные выгоды, связанные с недостаточной эффективностью реализации современных методов финансового управления в их деятельности.

На определение состава и содержания объектов финансовой логистики, по мнению автора, важное влияние оказали подходы к их определению в теории финансов и финансового менеджмента, особенно на фоне развития потокового подхода управления финансовыми потоками в рамках финансового менеджмента, теории управленческого учета и котроллинга, системы сбалансированных показателей.

Функциональные области логистики базируются на теории и практике управления функциональной областью, то есть в финансовой логистике необходимо ориентироваться на положения экономической теории, теории финансов и финансового менеджмента с учетом развития новых подходов в теории и практике, сближающих эти отрасли науки и сферы практической деятельности.

Например, потоковый подход в управлении финансовыми потоками в финансовом менеджменте упомянут в трудах А.Р. Горбунова [8]. Д.В. Нехотин [9] выделяет в рамках финансового менеджмента потоковый подход как элемент оперативного и стратегического планирования. Он, изучая потоковый подход, выделяет простейший финансовый поток как акт передачи трансферты, потоки внутри и между структурами, выделяет особенности финансовых потоков по отношению к денежным. Финансовый в отличие от денежного – безэквивалентен, то есть не возмещает и не компенсирует источников своего формирования (предприятие платит аренду за государственное имущество, что не связано с переплатой им по налогам).

Подобное понимание финансовых потоков объективно диктует необходимость применения к их управлению как минимум системного подхода, а лучше логистического, поскольку его отличает: ориентация именно на потоковые процессы; скоординованность взаимосвязанных ресурсных потоков; ориентация на оптимизацию результатов их движения; на реализацию принципа гибкости и быстрого реагирования на изменяющиеся условия внешней и внутренней среды.

Кроме финансового и денежного потока, в систему объектов финансовой логистики могут быть отнесены, по мнению автора, учетно-финансовые, учетно-информационные потоки, финансовый резерв (аналог запасов), денежные средства (единица потока), чистый денежный поток, финансовые операции, модель движения денежных и финансовых потоков, финансовая модель логистической системы.

Обобщая развитие понятия «финансовая логистика», может быть предложено следующее его уточнение.

Финансовая логистика – это функциональная область логистики, связанная с управлением финансовыми и денежными потоками, задачами которого является полное и своевременное обеспечение финансовыми ресурсами и денежными средствами из гарантированных и надежных источников по оптимальным ценам финансового рынка потоковых процессов логистической системы, и осуществление их эффективного оборота, направленного на обеспечение устойчивого развития данной системы в условиях изменчивой конкурентной рыночной среды.

Таким образом, существует взаимосвязь между теорией финансов и финансовым менеджментом, с одной стороны, и финансовой логистикой с другой. Их объединяет объект изучения, большая часть методологической базы. Теория финансов и финансовый менеджмент являются теоретической, методологической и методической основой (базой) финансовой логистики, которая, в свою очередь, влияет на развитие финансовых механизмов управления объектами финансового менеджмента.

Проведенный теоретический анализ объекта финансовой логистики позволил разделить понятия финансовый и денежный поток, что позволяет разделить задачи управления ими и сделать вывод, что в практике управления ими на основе бюджетирования следует различать управление финансовыми и управление денежными потоками. Первое осуществляется на основе гибкого бюджета подразделений или центров финансовой ответственности (ЦФО), бюджета проектов, сводных бюджетов. Второе осуществляется на основе бюджета движения денежных средств (БДДС) тех же субъектов и проектов. Бюджет формируется на основе метода начисления, поскольку это инструмент управления, работающий на экономические результаты потоковых процессов. БДДС продукт бюджетирования второго порядка, он формируется как учетный документ по факту притока и оттока денежных средств в рамках финансовых потоков по формированию, распределению и использованию финансовых ресурсов. БДДС, так же как бюджеты ЦФО и проектов, в связи с которыми он формируется, играет роль инструмента управленческого учета, но, скорее, обслуживает эти бюджеты. БДДС, как правило, формируется кассовым методом по данным финансового (бухгалтерского) учета. БДДС позволяет превратить бюджет подразделений и проектов в гибкий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гаджинский А. М. Логистика: учебник для высших и средних специальных учебных заведений. 2-е изд. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. 228 с.

2. Андреев С.А. Логистика финансовых потоков: препринт. СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.

3. Аникин Б.А., Тяпухин А.П. Коммерческая логистика: учеб. М.: ТК Велби, Проспект,2005.

4. Афанасьева Н.В. Логистические системы и российские реформы. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995.

5. Новиков Д.Т., Проценко И.О., Голоскоков В.Н., Магомедов Ш.Т. Логистика и маркетинг в экономике России переходного периода //Маркетинг в России и за рубежом. 1998. № 2,3,4.

6. Проценко О.Д., Новиков Д.Т., Голиков Е.А., Карнаухов С.Б. // Развитие в логистики России: Материалы международной научо-практической конференции. Ч. 2. Самара, 2001.

7. http://autovitiazi.ru/page_7.php

8. Горбунов А.Р. Финансовые потоки и организация финансовых служб предприятий, региональных администраций и банков. М.: Анкил, 2000, С.12/

9. Нехотин Д.В. Особенности организации финансовых потоков вертикально-интегрированных холдингах: препринт. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. 24 с.
Нуштаева Елена Вячеславовна – ассистент кафедры «Менеджмент, коммерция и право» Саратовского государственного технического университета

Nushtaeva Elena Vjacheslavovna assistant of the Department of «Management, Commerce and Law» of Saratov State Technical University
Статья поступила в редакцию 05.03.11, принята к опубликованию 25.04.11
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
УДК 37.002

М.В. Аминева

M.V. Amineva
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
THE THEORY AND PRACTICE OF THE ORGANIZATION OF TRAINING TO THE PHYSICIST IN HOUSE CONDITIONS

Рассматриваются теоретические возможности получения образования в домашних условиях; описываются виды и формы получения знаний. Автором приводится разработка методики занятий по физике в домашних условиях.

In article theoretical possibilities of reception of formation in house conditions are considered; kinds and no genesis forms are described. The author results working out of a technique of employment on the physicist in house conditions.

Обучение в домашних условиях; проблемы организации домашнего обучения; методика и практика обучения физике на дому

Training in house conditions; problems of the organization of house training; a technique and practice of training to the physicist in-home

Теория.

Существующая сегодня классно-урочная система школьного образования практически ни у кого не вызывает нареканий. Ходить в школу хорошо, в школу ходят все, ребенок находится в социуме, получает знания. Родителям, задумывающимся о получении качественного образования своими детьми, остается лишь подобрать лучшую школу и подготовиться к поступлению. Все просто и логически понятно. Вот только количество детей, не посещающих среднее образовательное учреждение, проще говоря, школы, с каждым годом растет.

Классно-урочная модель получения знаний, применяемая в массовых школах, не претерпевала изменений уже более 100 лет. Своим появлением она обязана проповеднику реформаторской церкви Я.А. Коменскому, активному создателю массовых школ. Социалистический строй очень хорошо принял идеи Я.А. Коменского относительно масштабности получаемого образования, таким образом, решалась проблема безграмотности населения. Сложившаяся на тот момент система образования позволяла работать с большими, зачастую разновозрастными группами учеников, которые получали знания одновременно. Таким образом, образование становилось достоянием общественных масс в довольно короткие сроки.

На идеях масштабности и четкой сконструированности подачи знаний строилась вся последующая система образования. От школы требовалось, как требуется и сейчас, быстро привить навыки общей грамотности и определенные знания в различных областях науки, причем всем ученикам в равной степени. Средняя массовая школа работает именно на таких принципах.

Однако «образовательный конвейер хорошо работает, пока идет лишь стандартный материал. Как только возникает «штучный товар», его либо ломают, либо система стопорится» [1, с.88]. Многие дети, плохо учившиеся в школе, добиваются определенных результатов в жизни, заслуживающих уважение. Нехватку полученных в школе знаний им приходится «отрабатывать» самостоятельно. Если ребенок плохо учится в школе, значит, к нему не найден подход, не определены его индивидуальные особенности, он не заинтересован учебой. Иной раз и в школу ходить не хочется из-за неправильно созданной среды общения. Таким образом, и социализации личности в процессе нахождения в школе не происходит.

В периодических научных изданиях можно встретить и резкую критику в адрес школы: «Школа не учитывает ни детской физиологии, ни детской психологии: перемены слишком коротки, уроки длинны, контроль жесток. Объем знаний, который школа стремится впихнуть в детскую голову, не сообразуется с реально необходимым. Домашних заданий наши дети делают больше всех в мире – и это самые большие в мире домашние задания» [2, с.76]. Однако современные гимназии и лицеи, считающие себя новаторами в области образования, требуют даже от первоклассника неимоверных физических и умственных затрат.

Существующая сегодня система школьного обучения, в общем, добивается того, что большинство учеников получает посредственные знания, ученики, мыслящие не как все, зачастую оканчивают школу, не желая получать знания в дальнейшем. Существует определенная категория учеников, которых учиться все-таки можно заставить под давлением родителей, педагогов, только сами они этого не хотят. Многие ученики учиться хотят, но посещение школы становится для них невыносимым.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями общества в получении знаний и школой, «дающей» знания, которое со временем только обостряется.

Выходом из сложившейся ситуации – невозможности по тем или иным причинам посещать школу может стать получение знаний в домашних условиях, с учетом индивидуальных особенностей личности, а также образа жизни и режима деятельности как самого учащегося, так и его семьи.

В своей работе мы не хотим призывать родителей и детей отказываться от посещения школы, если ребенок чувствует там себя комфортно. Просто для определенной категории лиц будет лучше не посещать школу, возможно временно, а продолжить обучение дома.

По статистическим данным Министерства образования Оренбургской области, количество учащихся в домашних условиях за последние пять лет возросло с 375 человек до 596. Наметилась тенденция к увеличению количества учащихся (наблюдается рост 133%), не посещающих учебное заведение, и не только по причине болезни. Рост числа учащихся, выбирающих домашнее обучение, не резкий, массового бума отказа от школы, конечно, нет. Однако отмечается определенный ежегодный рост количества детей, обучающихся вне школы, поэтому возникает вопрос, как организовать обучение предмету в домашних условиях.

Рассмотрим возможности организации обучения вне стен образовательного учреждения. Итак, закон «Об образовании» [3] разрешает ребенку и его родителям выбрать любую форму получения знаний, не учась в школе, а именно домашнее обучение, индивидуальное обучение, экстернат, семейное обучение. Задача любого обучения на дому – освоение учащимися образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта.

Документальная сторона вопроса организации домашнего обучения (форма заявления родителей, приказ директора, индивидуальный план обучения и т.д.) достаточно подробно изложена в издании «Администратор образования» [4]. Суть такова, что любой ученик, обучающийся дома, обязан быть учтен образовательным учреждением. В повестке дня августовского педсовета ставится вопрос о праве учащихся на получение знаний вне школы, и приказом директора школы утверждается форма домашнего обучения.

Рассмотрим формы получения знаний в домашних условиях.

1. Домашнее обучение предназначено для детей, имеющих серьезное заболевание, не позволяющее им посещать школу. Серьезность заболевания подтверждается специально созданной врачебной комиссией. Родителям такого ученика придется приложить немало усилий в получении положительного решения данной комиссии, подписать необходимые бумаги не только у главного врача, но и у его заместителей. Врачи районной поликлиники идут на оформление документов неохотно. Конечно, отказ не допускается тяжело больным детям. Получив медицинскую справку, родители вольны в своем решении выбирать любую городскую школу и зачислять туда своего ребенка. Директор школы своим приказом утверждает такого ребенка в числе учащихся школы и назначает учителей, обязанных посещать больного ребенка на дому. Составляется индивидуальный план обучения, план посещения учителей больных детей, на каждый предмет выделяется определенное количество часов и т.д. [4].

Важной особенностью данного типа обучения является то, что оплату за обучение таких детей берет на себя государство. Учителя обязаны прийдти и дать знания учащимся.

2. Индивидуальное обучение предназначено для детей, имеющих индивидуальные особенности личности, предполагающие непосещение школы. Справка от врача о состоянии здоровья не нужна. Нужно только заявление от родителей, в котором указывается на невозможность посещения школы. Вот тут начинается самое интересное: как доказать, что ребенок является личностью с индивидуальными особенностями? Ведь государство и таким детям должно оплачивать обучение, учителя должны таких детей посещать.

Добиться индивидуального обучения очень сложно, система образования не предполагает четких инструкций относительно того, кому подойдет индивидуальное обучение. Как показывает практика, лишь выдающиеся юные спортсмены могут претендовать на бесплатное домашнее обучение.

3. Экстернат предназначен для всех желающих. Суть экстерната заключается в самостоятельном выборе темпа обучения, позволяющем сдавать экзамены раньше установленных сроков, не тратя время на «отсиживание» уроков. В этом случае школа выполняет лишь контролирующую функцию. Вся ответственность за получение знаний лежит на самом ученике и его родителях. В этом случае учителя не обязаны посещать учеников и давать им уроки. Ученик сам получает знания, если необходимо, родителям придется оплачивать репетиторские услуги.

4. Семейное обучение предназначено для всех желающих родителей обучать ребенка самостоятельно. В этом случае также школа не обязана направлять учителей к таким ученикам. Родители сами вправе выбирать, кто будет учить дома их ребенка.

Как мы видим, обучение в домашних условиях имеет несколько отличных друг от друга форм; наглядно представить теорию обучения в домашних условиях можно в виде таблицы.

Формы получения образования в домашних условиях

Итак, рассмотренное нами обучение в домашних условиях в различных его формах предполагает одно – непосещение учащимися школы. Следовательно, возникает вопрос относительно методики организации преподавания отдельных предметов. Наше исследование ставит цель – разработать методику организации обучения учащихся физике в домашних условиях и внедрить ее в практику.

Практика.

Организация занятий учащихся по физике в домашних условиях необходимая часть комплекса получаемых знаний в рамках естественно-научного блока школьных дисциплин. В процессе получения знаний по физике у учащегося формируется собственное мировоззрение, все окружающие явления можно описать с физической точки зрения. Проводимые занятия по физике в домашних условиях требуют построения особой методики преподавания предмета.

Разрабатываемая нами методика обучения физики в домашних условиях, в первую очередь, предполагает учет индивидуальных особенностей личности учащегося. В связи с этим, учитывая дидактические особенности организации домашнего обучения, выбираются механизмы общения между педагогом и учащимся; отдается предпочтение тому или иному средству обучения; подбирается форма организации учебного процесса. Если появляется возможность использования персонального компьютера с выходом в Интернет, решается проблема изолированности учащегося от коллектива и есть возможность сравнения результатов проделанной работы каждого учащегося с результатами других учеников.

Методика организации обучения физике предполагает сформировать у учащихся следующие умения и навыки:

- усвоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Похожие:

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconПубликуются основные научные результаты диссертаций на соискание
Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых журналов и научных изданий, утвержденный президиумом вак министерства образования...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconПубликуются основные научные результаты диссертаций на соискание
Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых журналов и научных изданий, утвержденный президиумом вак министерства образования...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconРецензируемые научные издания (текущие номера которых или их переводные...
Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconРецензируемые научные издания (текущие номера которых или их переводные...
Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconИнструкция по работе с web
Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученых степени...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconВнимание: Диссертация
Основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора наук должны быть опубликованы в рецензируемых научных...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconС 1 декабря 2015 года вступает в силу Перечень рецензируемых научных...
Перечень включает 1451 издание, удовлетворяющие формальным требованиям к рецензируемым научным изданиям, утвержденным приказом Минобрнауки...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconДепартамент аттестации научных и научно-педагогических работников
В соответствии с Правилами формирования в уведомительном порядке перечня рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconПоложения о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени...
Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, утвержденное...

Публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание iconРазрешаю принять диссертационную работу к предварительному рассмотрению
Председателю совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск