Скачать 0.74 Mb.
|
ГЛАВА 2. Курсовая работа по методике обучения иностранным языкам на III и IV курсах 1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ на III курсе Цель курсовой работы на III курсе по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») по профилю «Образование в области иностранного языка» со сроком обучения 5 лет – систематическое изложение выбранной темы с элементами самостоятельного исследования. Представим характеристику основных разделов курсовой работы на III курсе. 1. Титульный лист курсовой работы оформляется в соответствии с требованиями учебного заведения. 2. Оглавление курсовой работы на III курсе может быть представлено следующим образом:
Оглавление курсовой работы на III курсе отражает степень разработанности проблемы исследования в научной литературе. Данный материал должен стать теоретическим обоснованием разрабатываемой на IV курсе практической части исследования. Теоретическое обоснование проблемы аккумулирует результаты базовых и смежных с методикой обучения иностранным языкам наук: психологии, психолингвистики, лингвистики и т.п. Лингвистический компонент (например: Методическая типология аутентичных видеодокументов в обучении диалогической речи на английскому языке в школе) служит необходимой составляющей для работ по методике обучения иностранным языкам, поскольку отражает степень сформированности профессиональной компетенции бакалавров по профилю «Образование в области иностранного языка». 3. Введение отражает основные концептуальные положения исследования курсовой работы. На III курсе во введении обосновываются проблема исследования, цель, задачи, методы исследования. 3.1. Проблема исследования в курсовой работе на III курсе носит теоретический характер. Проблема заключается в постановке вопроса, который требуют своего разрешения, и на который будут даны ответы в курсовой работе. Проблемный вопрос не должен быть слишком широким и глобальным. Проблема исследования в курсовой работе на III курсе отражает рассмотрение одного конкретного вопроса, который раскрывается в процессе работы. Ответ на проблемный вопрос всегда вызывает столкновение мнений и подходов и может быть дан только частично, в рамках определённых условий обучения. Чтобы правильно описать проблему исследования необходимо провести обзор источников по теме работы, представить ссылки на авторов, которые имеют прямое отношение к решению данной проблематики. 3.2. Цель исследования должна чётко согласовываться с названием работы, формулировкой объекта и предмета исследования. Цель обычно формулируется как путь решения проблемы исследования. Цель – переформулированная проблема. Цель формулируется как существительное в именительном падеже. 3.3. Задачи исследования формулируются на основании цели курсовой работы. Количество обычно ограничивается 4–5 задачами. Перечислять задачи корректнее в неопределённой форме глагола от общего к частному, следуя логике изложения материала. Предпочтительнее избегать повторений глагольных форм. Это обычно делается в форме перечисления (проанализировать..., разработать..., обобщить..., выявить..., доказать..., показать..., выработать..., найти..., изучить..., определить..., описать..., установить..., выяснить..., дать рекомендации..., установить взаимосвязь..., и т.п.). 3.4. Методы исследования – это очень важный этап научного исследования. Применительно к работе по методике обучения иностранным языкам на III курсе речь может идти о теоретических и эмпирических методах исследования. Теоретические методы – это исследовательские методы, основанные на научных принципах, обобщающих практический опыт и отражающих закономерности природы, общества, мышления [5:792]. К теоретическим методам исследования на III курсе относят следующие: диалектика; научные теории, проверенные практикой; доказательство; метод анализа систем знаний; дедуктивный (аксиоматический) метод; индуктивно-дедуктивный метод; анализ и синтез; сравнение; обобщение; формализация. Эмпирические методы – исследовательские методы, основанные на описании фактов, без последующих заключений и теоретических обобщений [5:907]. Среди эмпирических методов исследования выделяют: ретроспективное изучение опыта отечественной и зарубежной школы; наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта. Все используемые в курсовой работе методы исследования должны быть отражены во введении. В конце каждого параграфа следует формулировать выводы (1–2 абзаца) по существу изложенного материала. Выводы должны логически завершать проведенные рассуждения, быть краткими, конкретными и вытекать из изложенного материала. Необходимо обязательно сравнивать разные точки зрения исследователей, показывать совпадения и расхождения, а также приводить наиболее доказательные выводы в рассуждениях учёных. Анализируя литературу по теме исследования, необходимо высказывать собственное мнение и отношение к затрагиваемым сторонам проблемы. Предпочтительно, чтобы материал, используемый в курсовой работе из других литературных источников, был переработан, связан с темой курсовой работы и изложен своими словами. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ на IV курсе Цель курсовой работы на IV курсе по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») по профилю «Образование в области иностранного языка» со сроком обучения 5 лет – самостоятельное исследование, основанное на глубоком знании значительного числа источников и современных точек зрения по проблеме. Материал, представленный в курсовой работе на III курсе, должен служить основой для теоретического обоснования последующих практических разработок курсовой работы на IV курсе. Констатирующий эксперимент – логическое продолжение теоретического описания проблемы предыдущего исследования на III курсе. Изменение статуса работы влечёт за собой также изменение темы работы: она имеет более выраженную практическую составляющую. Тематика может конкретизироваться по линии выбора этапа обучения иностранному языку, вида речевой деятельности, типов навыков и видов умений, компонентов коммуникативной компетенции и т.п. Это позволяет осуществить разбивку оглавления не только на параграфы, но и на главы (теоретическую и практическую) Рассмотрим, каким образом расширяется схема научно-практического исследования на конкретном примере:
Данные, полученные в результате практического исследований в курсовой работе на IV курсе, включаются в содержание выпускной квалификационной работы и служат основанием для разработки последующих этапов эксперимента. Иерархия исследования на III–V курсах пятилетнего бакалавриата имеет следующую структуру:
Тем не менее, теоретическая и практическая части исследования – это не застывшая данность, они могут дополняться, изменяться и прогрессировать пропорционально требованиям к научно-исследовательской работе и уровню сформированности профессиональной компетенции студентов. В курсовой работе на IV курсе пятилетнего бакалавриата введение имеет определённую структуру, которую необходимо обязательно соблюдать (Приложение).
Информация о формулировке цели и задач, методах исследования, структуре работы представлена в разделе «Структура и содержание курсовой работы на III курсе». 1. Актуальность исследования – это обязательный компонент введения, без которого всему последующему изложению не может быть присвоен индекс достоверности и научности. Цель большинства работ по методике обучения иностранным языкам состоит в представлении и обосновании применения конкретных методических приёмов в реальных условиях обучения. Поэтому описание актуальности строится на основании необходимости и своевременности изучения и решения конкретной проблемы в обучении иностранным языкам. Исследование будет актуальным в том случае, если даёт ответ на наиболее острые вопросы, отражающие социальный заказ общества по отношению к практике изучения иностранного языка. Необходимо помнить, что критерий актуальности достаточно динамичен и зависит от времени и учёта конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа практики обучения иностранному языку, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Другими словами актуальность исследования должна быть представлена в виде противоречия между существующими условиями учения и обучения («старым» знанием) и теоретико-практическими предложениями по улучшению данного процесса («новым» знанием) [7]. Можно условно представить схему обоснования актуальности исследования следующим образом:
Формулировка проблемы влечёт за собой выбор объекта исследования. 2. Объект исследования может выступать как процесс обучения иностранному языку, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Объект порождает проблемную ситуацию, противоречие, представленные в описании актуальности. В рамках объекта функционирует предмет исследования. 3. Предмет исследования – это одна из сторон рассматриваемого объекта. Предмет заключает в себе наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В методике обучения иностранным языкам в качестве предмета выступают приёмы, методика, технология и т.п., моделирующие процесс обучения иностранным языкам или его фрагменты. Предмет определяет тему исследования. 4. Теоретико-методологическая основа отражает научную базу исследования, то есть те труды, монографии, книги, которые составляют концептуальный костяк работы. Это могут быть теоретические и практические исследования по психологии, педагогике, философии, лингвистике, психолингвистике и т.п., касающиеся рассматриваемой в курсовой работе проблемы. 5. Методы исследования применительно к работе по методике обучения иностранным языкам на IV курсе имеют более широкую классификацию. К теоретическим методам исследования на IV курсе относятся следующие: диалектика; научные теории, проверенные практикой; доказательство; метод анализа систем знаний; дедуктивный (аксиоматический) метод; индуктивно-дедуктивный метод; выявление и разрешение противоречий; постановка проблем; анализ и синтез; сравнение; абстрагирование и конкретизация; обобщение; формализация; аналогия и моделирование. Среди эмпирических методов исследования на IV курсе актуальны следующие: ретроспективное изучение опыта отечественной и зарубежной школы; наблюдение; измерение; устный опрос; письменный опрос (анкетирование); метод экспертных оценок; тестирование; обследование; мониторинг; изучение и обобщение опыта. 6. Апробация исследования служит показателем распространения разработанных теоретических и практических положений в конкретной научной области. В качестве апробации могут быть представлены выступления на конференциях различного уровня, внедрение проектов, публикации в сборниках научных статей как самостоятельно, так и совместно с научным руководителем. 7. Структура работы демонстрирует последовательность содержательных компонентов. Например: Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём работы – 30 страниц. В конце каждой главы должны быть сформулированы выводы. Выводы оформляются на отдельной странице. Они не должны быть тривиальными. Например, вывод о том, что в результате занятий по развитию лексических навыков увеличился активный лексический минимум учащихся, является некорректным. В качестве выводов следует формулировать полученные конечные результаты, а не промежуточные. При формулировании выводов нецелесообразно приводить положения, которые не важны для изложения последующего материала и не вытекают из цели работы. Вывод нельзя подменять декларацией о результатах проделанной работы («рассмотрено», «проанализировано», «изучено» и т.д.). Как правило, выводы формулируются в соответствии с задачами введения (их должно быть такое же количество), являясь как бы «ответом» на поставленные задачи. В конце работы необходимо представить заключение. В заключении суммируются все те выводы и научные достижения, которые состоялись в работе, а также определяются направления для дальнейших исследований в данной сфере. Объём заключения, как правило, составляет примерно одну двадцатую часть общего объёма работы. Не включённые в основной текст материалы приводятся в конце работы в виде приложений. Это могут быть иллюстрации, таблицы, графики, примеры работ детей, речевые карты и т.п. Приложения нумеруются. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы, в правом верхнем углу иметь надпись «Приложение» с указанием порядкового номера и заголовок посередине страницы. Располагаются приложения в порядке появления ссылок на них в тексте. 3. характеристика практического исследования в курсовой работе на IV курсе Практическая (экспериментальная) часть исследования представляет наибольшую важность для курсовой работы по методике обучения иностранным языкам на IV курсе. Эксперимент в методике обучения иностранным языкам – это организованная для решения методической проблемы совместная деятельность испытуемых и экспериментатора [8:39–40]. На IV курсе студенты проводят констатирующий эксперимент. Констатирующий (диагностирующий, разведывательный) эксперимент определяет исходные данные для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы). Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы. Данные этого вида эксперимента используются для организации последующих видов эксперимента. Констатирующий эксперимент функционирует в соответствии с определёнными критериями, предъявляемыми к его организации и проведению (табл. 2). Таблица 2 Характеристики констатирующего эксперимента в методике обучения иностранным языкам
Естественный эксперимент проводится в условиях обычного процесса обучения учебной группы без нарушения естественного хода учебно-воспитательного процесса. Данный вид эксперимента предпочтительнее для проведения экспериментального исследования в рамках курсовой работы. Традиционный эксперимент предполагает стандартный ход проведения научно-практического исследования – наличие контрольной и экспериментальной групп, либо наличие одной группы. Кратковременный (эпизодический) эксперимент предполагает сохранение связи и преемственности экспериментальных уроков с другими уроками по иностранному языку. Поэтому важно следить за тем, чтобы приёмы работы, которыми владеют учащиеся, не противоречили тем приёмам, которые экспериментатор предлагает в процессе эпизодического эксперимента. Открытый эксперимент допускает возможность различных изменений и дополнений в плане проведения. В констатирующем эксперименте выделяют несколько этапов:
Организационно-подготовительный этап тесно связан с планированием констатирующего эксперимента и основан на выполнении определённой программы. В качестве объектов (или субъектов) эксперимента рассматриваются учащиеся. Объекты эксперимента в методике обучения иностранным языкам характеризуется совокупностью качеств или параметров. При этом объекты могут изменяться в силу разных причин и, прежде всего, в силу экспериментального воздействия. Выбор параметров и адекватных способов их оценки напрямую зависит от проблемы и характера объекта исследования. Из факторов, оказывающих влияние на процесс обучения иностранному языку, необходимо сконцентрироваться на тех, которые способны повлиять на объект эксперимента и нарушить экспериментальную ситуацию. Для устранения этого влияния их надо оценить и учесть. Наиболее часто используются и учитываются в практике экспериментирования следующие параметры и факторы:
Организационное обеспечение эксперимента предусматривает также необходимость тщательного обдумывания всех возможных результатов проверяемого педагогического воздействия, максимального уменьшения риска отрицательных изменений в личности учащихся. Необходимо смоделировать расписание, режимы, согласовать ход эксперимента с планами работы образовательного учреждения. На организационно-подготовительном этапе предполагается также составление плана констатирующего эксперимента. При разработке плана чёткое отражение должны найти следующие вопросы:
Основными объектами диагностического этапа в исследованиях по методике обучения иностранным языкам являются: личность учащегося (интересы, способности, мотивация, уровень знаний, умений и навыков, уровень обученности и др.); содержание, методы, организационные формы и средства обучения; отдельные направления образовательного процесса по иностранному языку (развитие компетенций, формирование навыков и умений и т.п.). Диагностирование может проводиться в виде анкетирования, тестирования, мониторинга и т.д. В результате диагностирования идеи эксперимента приобретают конкретные формы, определяются отдельные направления – возникают проблемы, для решения которых и создается эксперимент. Обобщающий этап представляет процесс извлечения выводов общего характера из полученных в эксперименте данных путём логических операций: анализа, синтеза, индукции, дедукции и др. Чем глубже и разностороннее будут проанализированы данные, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из экспериментальных фактов. Поэтому важное значение на обобщающем этапе придается обработке первичных данных педагогических наблюдений и измерений. Формируются выводы, рекомендации для использования полученных данных на практике. Можно рекомендовать следующий общий алгоритм обсуждений и интерпретации полученных данных.
4. методы исследования констатирующего эксперимента Основные эмпирические методы исследования констатирующего эксперимента:
Ретроспективное изучение опыта представляет собой анализ учебных материалов и документов (программ общеобразовательных учреждений, протоколов методических комиссий, программ-концепций коммуникативного иноязычного образования, программно-методических материалов для общеобразовательных учебных заведений, текстов контрольных работ учащихся и т.п.), педагогических взглядов и методических теорий в свете рассматриваемой проблематики. Изучение и обобщение положительного опыта преподавания иностранных языков в школах предполагает изучение опыта ряда учителей и выделение в нём общих, наиболее существенных для методики обучения и выбранному для исследования виду речевой деятельности, положений. В отличие от многих других учебных дисциплин, обучение иностранным языкам нельзя ограничить ни передачей суммы знаний, ни организацией систематических тренировок для становления навыков и умений. И в том и в другом случае ожидаемого эффекта достичь не удаётся. При обосновании своих законов и закономерностей методика опирается на передовую практическую методику, на опыт творчески работающих учителей иностранных языков. Обобщение как метод исследования требует анализа конкретных фактов с определённых теоретических позиций. Наблюдение или метод систематического наблюдения за процессом обучения – наиболее информативный метод исследования, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя – как непосредственному, так и с помощью различных приборов. Современная методика располагает для этой цели разнообразными техническими средствами (аудиовизуальной техникой), что расширяет возможности этого метода и даёт более объективные результаты. Обследование представляет собой изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных исследователем задач. Синонимом слова «обследование» является «осмотр», что говорит о том, что обследование – это в основном первоначальное изучение объекта, проводимое для ознакомления с его состоянием, функциями, структурой и т.д. Обследования могут быть внешними и внутренними. Внешние: обследование социокультурной и экономической ситуации в регионе, обследование рынка образовательных услуг в области иностранного языка, уровня и широты распространения того или другого иностранного языка и т.д. Внутренние: обследования внутри учебного заведения – обследование состояния учебно-воспитательного процесса по иностранному языку, обследования контингента учащихся и т.д. Устный опрос (беседа, интервью) имеет целью получение информации о проводимом исследовании или об определённом исследуемом явлении путём установления прямых контактов с испытуемыми и другими участниками эксперимента в условиях, приближающихся к естественному общению. Этот метод не может использоваться изолированно, если методист-исследователь стремится к высокой степени точности и объективности ожидаемых результатов. Письменный опрос (анкетирование) заключается в изучении различных точек зрения обучаемых или обучающих относительно способов и приёмов в оценках обучения, предложений и пожеланий по их улучшению. Основным способом реализации этого метода является анкета, содержание и форма которой определяется спецификой исследования. Анкета должна чётко отвечать цели и характеру исследования, соответствовать возможностям опрашиваемых, иметь форму, облегчающую проведение анкетирования для испытуемых и для исследователя. Анкета обычно содержит в комплексе все возможные варианты ответа. Каждый вариант оценивается количественно – баллами. Анкетирование – одна из наиболее сложных разновидностей психологического общения, поскольку связь между главными его участниками – преподавателями, учащимися и т.п. – обеспечивается с помощью множества промежуточных звеньев, влияющих на качество получаемых данных. Метод экспертных оценок – это разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое. Использование этого метода требует ряда условий. Прежде всего, необходим тщательный подбор экспертов, то есть людей, хорошо знающих оцениваемую область, изучаемый объект и способных к объективной, непредвзятой оценке. Существенное значение имеет также выбор точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал измерения, что упорядочивает суждения и даёт возможность выразить их в определённых величинах. Тестирование – это метод, заимствованный из психологии, эмпирический метод, диагностическая процедура, заключающаяся в применении тестов (от английского test – задача, проба). В методике обучения иностранным языкам он используется для определения и измерения психологических характеристик речевой деятельности. В данном контексте тест рассматривается как контрольное задание, проводимое в условиях, равных для всех учащихся. Длительность теста и его характер обычно соотносятся с объективными факторами, результаты выполнения теста подвергаются количественной обработке, что является показателем определённых итогов учебного процесса к моменту проведения тестового задания. Тест может проводиться в виде текущего или итогового контроля. Тесты обычно задаются испытуемым либо в виде перечня вопросов, требующих кратких и однозначных ответов, либо в виде задач, решение которых не занимает много времени и также требует однозначных решений. 5. ОФОРМЛЕНИЕ практического ИССЛЕДОВАНИЯ Оформление экспериментальной части курсовой работы укладывается в определённые рамки, которым необходимо чётко следовать:
Цель эксперимента. Описание цели формулируется в виде существительного в именительном падеже (выявление, определение, осуществление и т.п.). Цель должна чётко определять сущность эксперимента. Задачи эксперимента. Задачи формулируются в неопределённой форме глагола (определить обоснованность выдвигаемых требований в отношении...; выявить эффективность использования предлагаемых приёмов...; проверить предлагаемую методику работы по использованию...; определить роль... и т.п.). Цель и задачи констатирующего эксперимента подчиняются общей цели исследования (табл. 3). Таблица 3 Цели и задачи констатирующего эксперимента
Источники эксперимента. Этот пункт предполагает перечисление авторов и их методик (технологий, приёмов), положения которых заимствованы для проведения эксперимента. Материал эксперимента. Материал эксперимента может включать тексты, упражнения, диалоги и т.д., непосредственно используемые в процессе экспериментальной деятельности. Критерии отбора материала эксперимента. Отбор материала для проведения эксперимента всегда должен производиться в соответствии с определёнными критериями (количество знаков или объём текстового материала, классификация упражнений и т.п.). Сроки проведения эксперимента. Каждый эксперимент проводится в соответствии с составленным планом в конкретные сроки (даты проведения и т.п.). Необходимо отметить, был ли эксперимент длительным или кратковременным Место проведения эксперимента. Указание места проведения эксперимента обуславливает последующую экспериментальную деятельность, поэтому важно отметить, в вузе или школе проводился эксперимент, на каком этапе обучения и т.п. Этап обучения иностранному языку. Данный пункт служит показателем достоверности критериев отбора материала эксперимента, поясняя, что на определённом этапе обучения именно выбранный материал наиболее актуален. Характер эксперимента. Необходимо представить характеристики экспериментальной деятельности в соответствии с типами экспериментов в методике обучения иностранным языкам:
Структура организации эксперимента. Сюда включается описание проведения эксперимента. Выводы по результатам эксперимента. Важно сформулировать выводы эксперимента в целом по результатам проделанной работы. Выводы основываются на сравнительных характеристиках всех этапов констатирующего эксперимента, которые не только описываются, но и представляются в виде таблиц, графиков и прочих рисунков. 6. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ Одним из пунктов во введении к курсовой работе на IVкурсе выступает апробация исследования, под которой подразумевается участие студента в конференциях различного уровня (студенческого, внутривузовского, межвузовского, регионального, всероссийского, международного) и публикация материалов исследования в сборниках статей конференций, в том числе и студенческих. Данный пункт демонстрирует заинтересованность студента в выполнении исследовательской работы, поскольку дополнительное участие в научной жизни факультета, города и т.п. всегда служит положительным моментом при оценке курсовой работы руководителем и комиссией по защите курсовых работ. Чем выше ранг конференции или сборника статей по результатам конференции, тем большую ценность имеет проведённое исследование. Публикация имеет статус научной публикации в случае, если она выходит в одном из сборников статей любого российского или зарубежного издания, официально именующегося научным и имеющего соответствующие реквизиты (номер Росинформрегистра, номер ПИ для журналов, номер ISBN для книг и т.п.). В противном случае публикация не считается таковой и остаётся просто на правах рукописи!!! Основным видом научной публикации традиционно являются статья или тезисы доклада. Для студентов филологического факультета по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») по профилю «Образование в области иностранного языка» предлагается участие в конференциях факультетского и кафедрального уровней, в очной и заочной формах. В редакционных коллегиях различных научных изданий существуют свои требования к работам авторов. Общие принципы построения научной статьи могут варьироваться в зависимости от тематики и особенностей проведённого исследования. В то же время существуют общие правила оформления научных публикаций по методике обучения иностранным языкам с точки зрения стиля и содержания:
Требования к публикуемым материалам обычно представлены в информационном письме конференции либо на официальном сайте организатора. Тем не менее, существуют определённые критерии при отборе материалов для публикации:
Список использованной литературы Нормативные и законодательные документы
Справочные пособия
Книги авторов и учебные пособия
Интернет-ресурсы
ПРИЛОЖЕНИЕ Образец оформления пункта «Введение» к курсовой работе на IV курсе по методике обучения иностранным языкам |
«Педагогическое образование», квалификация – «бакалавр», профиль «Дошкольное образование» | Фгос впо по направлению подготовки 050400. 62 «Педагогическое образование» (утвержден 17 января 2011 г., №46) и учебного плана по... | ||
Содержание: умк по дисциплине Картография с основами топографии для студентов направления подготовки 050100 (44. 03. 05) Педагогическое... | Направление— 050100. 68 Педагогическое образование Магистерская программа Географическое образование Форма подготовки (очная) | ||
Программа итоговой государственной аттестации выпускников очной формы обучения Института культуры и искусств по направлению подготовки... | Наталья Валерьевна. Печатная графика: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов 4 курса очной и заочной формы... | ||
Б-4041, 44. 03. 05, Педагогическое образование (профиль образование в области иностранных языков), зачёт | Содержание: умк по дисциплине Методика преподавания технологии для студентов направления подготовки 44. 03. 05 Педагогическое образование... | ||
Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 050303 Иностранный язык. Пособие содержит материалы... | Содержание: умк по дисциплине в. Од 10 Решение химических задач для студентов направления подготовки 050100 (44. 03. 05) Педагогическое... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |