Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком


НазваниеН. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком
страница3/11
ТипРеферат
filling-form.ru > бланк резюме > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

2.2. Виды образовательных портфолио

Тема портфолио связана с существенными трудностями, так как в настоящее время разрабатываются различные виды портфолио, различаются между собой как по целям, которые они себе ставят, так и способы работы с ними.

В настоящее время существует достаточно много моделей портфолио. В данном разделе мы постараемся рассмотреть наиболее популярные из них, среди которых:

  • 2.2.1. Языковое портфолио;

  • 2.2.2. Портфолио курсов;

  • 2.2.3. Портфолио документов;

  • 2.2.4. Портфолио работ;

  • 2.2.5. Портфолио отзывов;

  • 2.2.6. Портфолио в форме проекта;

  • 2.2.7. Портфолио-резюме и портфолио карьеры;

  • 2.2.8. Учебные портфолио;

  • 2.2.9. Портфолио, разрабатываемый в виде дневника;

  • 2.2.10. Портфолио процесса;

  • 2.2.11.Показательный портфолио;

  • 2.2.12. Портфолио развития;

  • 2.2.13. Портфолио для учебного планирования;

  • 2.2.14. Портфолио подготовленности;

  • 2.2.15. Портфолио трудоустройства;

  • 2.2.16. Портфолио для поступления в ВУЗ.


Рассмотрим каждый вид портфолио по – порядку.
 2.2.1. Языковое портфолио:

Именно оно является самой известной и распространённой в настоящее время в Европе формой курсового портфолио, целью которого является усилие процессов интеграции в европейских странах. В рамках проекта языкового портфолио подробно разрабатываются все этапы работы и формы оценки языковой компетентности, даны таблицы оценки и самооценки. Общая языковая компетентность подразделяется на устную и письменную коммуникацию, непонимание и активное применение иностранных слов. Выделяются уровни языковой компетентности и разрабатываются таблицы оценивания. При этом важно, что сама таблица языковых умений, на основе которой затем разрабатывается индивидуальные анкеты для каждого уровня, являются продуктом взаимной договорённости всех школ, которые участвуют в данной программе. Это делается для того, чтобы сертификат уровня достижений, выдаваемый впоследствии ученику в разных школах, был сравним и представлен для всей сети школ, участвующих в данной работе. Данная таблица является, таким образом, ни чем иным, как стандартом качества, принимаемым всеми участниками.

Затем на основе этой таблицы – стандарта, для каждой ступени и каждой составляющей языковой компетентности формулируется чёткое описание умения от первого лица, чем подчёркивается момент самооценки учащимся своих достижений. Например, можно привести примеры из первой ступени языковой компетентности, по одному предложению для каждой составляющей: слушание – я могу понимать, когда кто – то говорит со мной медленно и отчётливо; чтение - я могу понимать в тексты, данные о лицах, возраст, профессию, место жительства; участие в общении - я могу представить кого – либо и употреблять простые формы приветствия; связанная речь – я могу рассказать о себе, например, где я живу, учусь и так далее, речевые стратегии – я могу сказать, что я не понимаю; письмо – я могу заполнить анкету с данными о своей личности. Кроме этого в анкете предусматривается графа для того, чтобы ученик обозначил следующий шаг своего обучения, то, чем он предполагает овладеть на следующем этапе.

Таким образом, из этого краткого описания языкового портфолио отчётливо видно, что работа над портфолио позволяет ученику всё больше и больше становиться, выражаясь привычным нам языком, субъектом процесса учения, в который входят, наряду с результатом, и процессы оценивания, планирования и рефлексии своего образа жизни.

2.2.2. Портфолио курсов

Теперь рассмотрим следующий вид портфолио портфолио курсов. Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Поэтому исходный пункт работы с портфолио – это постановка вопроса, открытой комплексной задачи, формулировка проблемы. Само портфолио служит свидетельством ступени достижения поставленной цели. Поэтому важно, чтобы цели работы, формулирующиеся в процессе договорённости между учеником и учителем, были открытыми и внятными. После этого эти цели могут быть связаны с индивидуальными интересами учащегося и зафиксированы в явном виде в письменной форме. Письменная фиксация учебных целей служит, с одной стороны, для ученика в качестве ориентира и помощи для систетематического движения к намеченной цели, с другой стороны – как основа для последующей самооценки и оценки со стороны прогресса в учении. После установления целей работы письменная фиксация – первый шаг в работе над портфолио. После того, как цель прояснена и письменно зафиксирована, начинается собственно фаза работы и собирания. Посредством постоянного собирания и изготовления документов процесс учения становится внятным для внешнего наблюдателя. При этом многообразие документов (свидетельств) является одним из существенных признаков качества портфолио.

Самая трудная задача – это представить, то есть сделать видимым свой собственный путь учения. Для этого необходим метарефлексивный анализ пройденного собственного учебного пути, точнее, способов работы, образа действий. Самое позднее, такай анализ необходим на фазе подготовки портфолио к презентации, то есть преданию портфолио такой формы, которая может быть представлена во вне. «Саморефлексия учащегося – это сердце всего портфолио – процесса» [12,76]. Таким образом, помимо рефлексии 1- го уровня по поводу проблемы, является учебной темой, темой метарефлексии становится сам процесс работы над ней; как я обдумывал тему, организовал свою работу, насколько успешна была моя стратегия учения и так далее. Здесь становится ясной разница между портфолио и простым собиранием работ, как это происходит в папке или в портфеле работ. Всё дело в этой метакогнитивной интерпретации: я рассматривал своё собственное учение, дабы выявить, как я учусь. Собирание портфолио в данном случае сохраняет следы индивидуального процесса учения. В завершающем рассмотрении (размышлении, интерпретации) над ним ученик может сделать выводы на будущее. Для того, чтобы ученики могли оценивать свою работу, помимо целей обучения должны быть разработаны ясные стандарты и критерии оценивания. В идеальном случае они устанавливаются вместе с учеником. Это важно, так как и в традиционной школе, по крайней мере, в Германии, коммуникация по поводу достижений и оценивания между учениками не происходит.

 Из огромного разнообразия видов портфолио выделяются портфолио документов, также портфолио работ.

2.2.3. Портфолио документов

 В портфолио документов ученик представляет сертификаты официально признанные на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и тому подобное, документы об участии в грантах, об окончании музыкальных и художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования, например, TOEFL и тому подобное.

 2.2.4. Портфолио работ

Портфолио работ - это комплект различных, исследовательских, проектных и других работ выпускника. Портфолио работ может включать:

- проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы в печатном виде);

-исследовательские работы и рефераты (исследовательская работа, реферат, использованная литература);

-техническое творчество: модели, макеты, приборы (практическое описание конкретной работы);

-работа по искусству (даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках, театре, оркестре, хоре);

-различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид практики, место её прохождения, продолжительность);

-занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах;

- участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях;

 В данный раздел ученик помещает результаты различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсных, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного вида практик, спортивных и художественных достижений.

Данный вид портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентирования на выбранный профиль обучения и другое. Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере его предпрофильной подготовки. В ряде случаев это может быть педагогически весьма значимо, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» дополнительная форма выражения успешности, «самостоятельности подростка в его образовательной карьере» [6,45].

В рабочую папку (портфолио) прилагается индивидуальный рабочий план предпрофильной подготовки, который составляется вместе с учеником.

2.2.5. Портфолио отзывов

 Не менее важен и следующий вид портфолио – портфолио отзывов. Именно в нём ученикам предлагается представить отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и в самых разных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия собственной деятельности. Бывает, что ребёнок предоставляет неплохие результаты по каким – либо предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чём часто никто и не подозревает. В результате он может получить рекомендации, заниматься на профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребёнку найти себя, грамотно выстроить профориентацию будет возможно, используя этот раздел портфолио, где будет представлена саморефлексия ребёнка на разнообразную выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.

 В данный раздел, прежде всего, включаются следующие документы:

- резюме;

-перечень предоставленных отзывов и рекомендаций.

 Таким образом, данный вид портфолио учит ребёнка оценивать свою деятельность и самореализовываться в ней.
2.2.6.Портфолио в форме проекта

Во многих европейских странах, а также в США широкое распространение получила одна из моделей портфолио, которая подразумевает под собой выполнение выпускных проектов. Эта модель портфолио отлично подходит и в качестве портфолио подготовленности.

Давайте попробуем более подробно рассмотреть эту модель портфолио на примере школы Ходгстон в США, где она уже несколько лет применяется на практике.

Впервые идея использования портфолио в форме проекта появилась после ежегодного участия школы в различных мероприятиях – соревнованиях, олимпиадах и выставках. После регулярного обсуждения на семинарах компетентностного и междисциплинарного подходов в обучении учеников был разработан целый план по внедрению проектов-портфолио.

После множество предложений было определено разделить весь проект-портфолио на три основные части:

1.      Грамотно оформленный исследовательский проект, который позволяет ученику получить определенные знания и навыки в большинстве учебных дисциплин;

2.      Готовый продукт, созданный после проведения исследования и проектирования. Создание конкретного продукта становится возможным только после приобретения нужных навыков в ходе исследовательской работы;

3.      Презентация своего портфолио в форме проекта.

 Весь процесс по работе над проектом-портфолио делится на несколько этапов:

Выбор консультанта из педагогического состава школы, который будет оказывать всяческую поддержку в дальнейшей работе, в том числе и при выборе членов проектного комитета;

  • Выбор темы для своей исследовательской работы и создания конечного продукта;

  • Подробное изучение вопроса, проведение исследовательского проекта, создание готового продукта и подготовка своей презентации;

  • Устная презентация своего проекта-портфолио;

  • Оценка выполненной работы членами проектного комитета.

Если большинством членов проектного комитета выставляются положительные оценки, то работа считается завершенной, если нет, то в зависимости от количества допущенных ошибок учащийся производит их исправлении, либо ему необходимо начинать всю работу сначала.

2.2.7.Портфолио-резюме и портфолио карьеры

Портфолио-резюме.

Многие европейские страны уже внедрили в систему образования портфолио-резюме, которое должен составлять каждый выпускник учебного заведения. Этот вид портфолио для выпускников является своего рода защитой на рынке труда, так как с его помощью значительно легче устроиться на работу.

 Портфолио заполняется в режиме реального времени на специальном сайте, после чего оно добавляется в общую базу данных Европейского союза. Данный подход позволяет:

  • выпускникам значительно быстрее найти работу;

  • работодателям найти подходящего работника на вакантное место;

  • государству обеспечить контроль над миграцией, а также существенно повысить профессиональную мобильность граждан страны.

Портфолио-резюме позволяет работодателю не просто узнать необходимую информацию о потенциальном работнике, но и оценить его уровень знаний и профессиональных навыков.

Множество компаний, да и самих преподавателей уже оценили все преимущества использования портфолио-резюме, так как оно позволяет:

  • существенно повысить заинтересованность самого учения в получении знаний и навыков;

  • объективно оценить уровень знаний;

  • корректировать образовательную программу с учетом начальных знаний учеников и т.д.

Портфолио карьеры.

Портфолио карьеры получило свое распространение во многих странах мира еще в конце прошлого десятилетия. Основной причиной внедрения данной модели портфолио стало то, что многие страны начали пересматривать подход к системе занятости населения.

В иностранной системе образования три основных принципа оценивания:

  • Портфолио карьеры – собрание материалов и документов, которые сам ученик может использовать для самооценки и дальнейшего планирования своего обучения, а также будущей профессиональной карьеры.

  • Паспорт карьеры – готовый продукт, создаваемый выпускником и позволяющий работодателям определиться реальный уровень знаний и навыков для выполнения тех или иных видов работ;

  • Сертификат карьеры – официальный документ, который выдается выпускнику учебным заведением. Данный документ является официальным подтверждением того, что выпускник имеет академические знания, навыки и умения в определенной области.

2.2.8.Учебные портфолио

В настоящее время в большинстве американских школ, где экзамены проводятся в форме тестирования, весь процесс обучения сводится к непосредственной подготовке к тесту. При таком подходе учащиеся не получают необходимые знания, а запоминают правильные ответы на те или иные вопросы теста.

Итог такого обучения:

  • Преподаватели не могут определить реальный уровень знаний учеников;

  • Учащийся не получает никакой пользы от подобной учебы и, нередко, просто не знает предметной области.

При тестировании для преподавателей остается неясной информация о том, каким образом производилось решение задачи, какими способами, осуществлялась ли проверка результатов и т.д.

Хотя на протяжении уже почти 30 лет в США активно ведутся разработки новых форм проверки уровня знаний учащихся, многие школы и сегодня активно используют стандартное тестирование, так как реальной альтернативы в настоящее время не существует. Отметим, что некоторые школы взяли на вооружение новую форму оценки достижений – учебные портфолио, речь о которых и пойдет в данной статье.

В чем основной смысл учебных портфолио?

Учебное портфолио в широком смысле этого слова – это форма и процесс создания учебных работ, на основе которых оценивается уровень знаний обучаемого в той или иной области. Анализ и оценка, представленных в учебном портфолио работ, производится не только по качеству, но и по количеству. Полученные результаты оценок работ позволяют наиболее полно увидеть всю картину, определить уровень знаний и основные пробелы в них, которые необходимо устранить в дальнейшем.

Различные авторы, публикующие статьи и книги, посвященные учебному портфолио, по-разному пишут определение «портфолио». Учебное портфолио – это:

- Собрание (коллекция) работ ученика, которое позволяет полностью оценить его уровень знаний в той или иной области, увидеть, каким образом осуществлялось выполнение работы, какие были допущены ошибки. Анализ работ, представленных в учебном портфолио, позволяет увидеть прогресс в умениях и знаниях ученика.

- Коллекция учебных достижений ученика по одному или нескольким предметам за определенный период времени (четверть, учебный год и т.д.).

- Одна из форм оценки или самооценки учебных достижений ученика.

- Антология учебных работ, при создании которой учащийся принимал непосредственное участие, включая самооценку всех работ и их тщательный анализ.

Хотя трактовки учебного портфолио и различны, основной смысл таких определений сводится к тому, что учебное портфолио позволяет продемонстрировать прогресс в знаниях и умениях того или иного учащегося.

Цель учебного портфолио – демонстрация знаний, возможность ученикам показать, на что они способны, какие знания и навыки они приобрели за определенный период времени.

Учебный прогресс – основная задача учебного портфолио

Перед учащимися, впервые столкнувшимися с вопросами создания учебного портфолио, встает множество вопросов. Основные сложности при работе над портфелем учебных достижений заключаются в том, что не существует четкого определения портфолио, нет подробно описанных требований по оформлению, количеству работ и т.д. Все зависит от преподавателя, который устанавливает требования, хотя в большинстве случаев учителя положительно отзываются о внедрении новых пунктов. Нередко ученикам предлагают самим выбрать из представленного списка нужные пункты, на основе которых и будет создано учебное портфолио.

При оформлении учебного портфолио крайне желательно включить в него три основные элемента:

Сопроводительное письмо, в котором будут кратко описаны основные цели работы, а также предназначение и непосредственное описание работ;

Оглавление, в котором будут перечислены все элементы портфолио;

Заключительная часть с выводами и самооценкой, представленных работ.

Включение данных пунктов в свой портфель учебных достижений сделает его более привлекательным, а главное удобным для дальнейшего использования. Внешнее оформление портфолио строго не оговаривается и остается на усмотрение преподавателей и учащихся, главное, чтобы их было максимально удобно хранить при необходимости.

Накопленный опыт в данной области уже давно показал, что лучше всего применять сразу два вида учебных портфелей, один из которых предназначен специально для оценки, а второй рабочий.

Каким образом происходит оценка учебного портфолио?

Учебное портфолио в отличие от стандартных тестов оценивается не только качественно, но и количественно. Однако при оценке возникают определенные сложности. Основной проблемой является то, что невозможно установить определенный минимум и максимум по качеству и количеству работ, что приводит к тому, что «вес» оценки четко не определен.

Реальным решением этой проблемы является разделение работ в учебном портфолио на несколько категорий. В качестве примера подобного решения приведем пример, который уже применяется многими преподавателями в школах США.

Учебное портфолио делится на следующие категории:

  • Обязательные (до 40%), в которых располагаются контрольные работы, курсовые и дипломные проекты, а также итоговые работы за учебный год;

  • Поисковые (30-35%). В данную категорию следует относить максимально сложные и объемные проекты;

  • Внешние (5-10 %). В данном разделе необходимо собирать отзывы от других лиц и оценки по проделанным работам;

  • Ситуативные (15-20 %). В этой категории следует относить практические работы, выполненные по различным проектам.

Разделение учебного портфолио на категории – это только первый шаг, далее общую оценку необходимо разделить в процентном соотношении по всем категориям. Следует помнить, что при добавлении дополнительных категорий, процентное соотношение может изменяться в меньшую или большую сторону. Приведенный выше пример – это лишь демонстрация возможностей оценки учебного портфолио, а не стандарт.

Помимо деления всех работ на категории, не последнюю роль в системе оценок учебного портфолио играют различные критерии, которые позволяют увидеть общий уровень полученных знаний и навыков за определенный период.

Наиболее значимыми критериями являются (данные критерии используют во многих школах, однако это не значит, что они являются единственными):

Математическое мышление ученика. Данный критерий позволяет определить развитость, рациональность и гибкость мышления в этой предметной области;

  • Умение решать различные задачи, применять различные способы решения и т.д.;

  • Прикладные умения. Способность ученика решать не только теоретические задачи, но и применять на практике полученные знания.

  • Грамотность письменного математического языка, а также навыки в изложении своих мыслей при письме;

  • Правильность оформления решений контрольных работ и задач. Способность при решении задач составлять графики, таблицы и т.д


Основные уровни оценки учебного портфолио

Для получения итоговой оценки по учебному портфолио в американских школах используют четырехуровневую систему оценивания, позволяющую дать подробную характеристику портфолио и определить реальный уровень знаний и умений учащегося. Отметим, что данная система не является стандартом, и способы оценки могут быть другими, например, детальная оценка каждой категории портфолио или оценка по определенным параметрам.

Итак, можно выделить четыре уровня оценивания портфолио учебных достижений:

  • Слабый уровень. Данная оценка выставляется в случаях, когда невозможно или крайне трудно сформировать мнение относительно портфолио, уровня знаний и навыков обучаемого. Такая оценка может быть выставлена в случаях, когда в представленном портфолио имеются грубейшие ошибки, нерешенные задачи, слишком малое количество работ и т.д.

  • Средний уровень. Подобная оценка может быть выставлена портфолио, в котором выполнены только обязательные категории. В таком портфолио есть необходимый минимум для правильной оценки уровня знаний и навыков студента, но отсутствуют доказательства, что учащийся действительно полностью изучил предметную область и способен решить любые сложные задачи на практике.

  • Высокий уровень. Высокий уровень присуждается портфолио, в котором наглядно продемонстрированы грамотно решенные задачи, позволяющие сделать однозначный вывод, что ученик обладает отличными знаниями в предметной области и способен применять полученные знания на практике.

  • Самый высокий уровень. Подобная оценка присуждает тем портфолио, по которым можно четко сказать, что ученик не только обладает очень достойным уровнем знаний в предметной области, а также в других областях, но и имеет определенное мышление, позволяющее без проблем решать любые задачи. Помимо знаний, ученик смог оригинально, а главное очень красиво оформить свое учебное портфолио.

В американских школах данный метод оценки учебных портфолио соответствует количественным отметкам:

  • слабый уровень - D (неудовлетворительно);

  • средний уровень - С (удовлетворительно);

  • высокий уровень - В (хорошо);

  • самый высокий уровень - А (отлично).

Недостатки и преимущества учебного портфолио

Прежде, чем рассказать об основных преимуществах применения учебных портфолио, поговорим о недостатках.

Одним из наиболее весомых недостатков является постоянная учеба учителей по повышению своей квалификации. Это является недостатком лишь отчасти, так как полученные знания еще никому не мешали. Внедрение данной формы оценки уровня знаний учащихся потребует не только от учеников прикладывать серьезные усилия для достижения необходимого уровня знания, но и от преподавателей. Готовность и желание преподавателя постоянно самосовершенствоваться позволит максимально быстро внедрить эту систему.

Сложность правильной оценки. Этот вопрос мы уже рассматривали в данной статье, поэтому назвать сложность оценки недостатком можно лишь отчасти. Грамотно разработанная система оценивания портфолио, позволит действительно правильно оценить уровень знаний и навыков.

Сокращение учебного времени – это действительно один из существенных недостатков, так как для работы над портфолио требуется значительное количество времени и сил.

Нет четкого определения ориентации оценок, так как необходимо четко определить широту знаний, глубину, качество и количество работ. Конечно, на первом этапе формирования этой формы оценивания знаний преподавателям будет довольно сложно правильно оценить портфолио, но это лишь трудности, которые можно всегда преодолеть.

По большому счету внедрение учебных портфолио не имеет больших недостатков – это всего лишь трудности, которые всегда возникают при работе с чем-то новым. Учебные портфолио – это большой, хоть и достаточно сложный, шаг в развитии системы образования.

Хотя целью данного раздела методических рекомендаций и было рассмотрение всех особенностей и преимуществ внедрения учебных портфолио, мы еще раз коротко их перечислим.

Итак, учебное портфолио имеет следующие достоинства:

  • Портфель учебных достижений позволяет объединить не только качественную, но и количественную оценку воедино, благодаря анализу всех представленных в портфолио работ;

  • Внедрение учебного портфолио сможет раз и навсегда разделить все составляющие учебного процесса: оценку, обучение и преподавание;

  • Благодаря портфолио ученики могут не только получить оценки, но и самостоятельно оценить свою работу, проанализировав ее. Другими словами ученик не только выполняет работу, он выполняет анализ и самостоятельно оценивает каждый свой шаг;

  • Появление портфолио сблизит преподавателей и учеников, которым придется постоянно сотрудничать между собой для того, чтобы добиться реального результата;

  • Учебное портфолио позволяет сделать процесс оценивания непрерывным, так как нет необходимости в определенный период проводить экзамен, который не может дать объективной оценки знаний и умений;

Портфель учебных достижений (учебное портфолио) – это действительно реальная альтернатива стандартным тестам и экзаменам, которая способна существенно модернизировать всю систему образования, повысить его качество и общий уровень развития людей.

Экзамен в форме портфолио –

альтернативный способ оценки

Собранные работы в портфолио позволяют демонстрировать их третьим лицам для оценки знаний учеников, а также их способностей в различных отраслях. К примеру, на общих собраниях в школе ученики могут демонстрировать свои достижения за учебный год или любой другой промежуток времени.

На основе портфолио достаточно просто сделать вывод о том, каким образом и в каком направлении развивается ребенок.

В Соединенных штатах Америки во многих школах уже давно ведутся эксперименты по замене привычного ЕГЭ (Единый государственный экзамен) на экзамен в форме портфолио. Хотя ученики большинства школ и сдают экзамены, демонстрируя свои портфолио, это не освобождает их от сдачи привычных экзаменов.

При подготовке своего портфолио ученики не только собирают его в определенный вид, а также подготавливают презентацию для финальной демонстрации. В процессе подготовки портфолио преподаватели оценивают работу по трем уровням: «Honors Standard», «Beacon Standard» и «Competency Standard», каждую оценку они сопровождают определенными комментариями. Промежуточные оценки позволяют более эффективно подготовиться к заключительному экзамену, где могут присутствовать преподаватели из других учебных заведений.

2.2.9.Портфолио, разрабатываемый в виде дневника

В качестве примера рассмотрим модель «портфеля» в виде дневника, разработанную Н.Н. Сметанниковой (г. Москва) специально для оценки достижений учащихся общеобразовательной школы. Автор считает, что, пользуясь такой формой оценки учебных достижений, учитель способен создать для каждого ученика ситуацию переживания УСПЕХА, поскольку ученик перестает быть полностью зависимым от учителя. Он становится более самостоятельным, так как у него постепенно формируется адекватная самооценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать.

«Портфель», разрабатываемый в виде дневника должен отвечать определенным требованиям:

  1. Дневник выборочен. Прежде чем начинать собирать Дневник самооценки, обучающийся должен знать цель сбора. Целью может являться: самооценка; документация прогресса в учебе; помощь учителю при принятии решения; для отчета перед администрацией или родителями.

  2. Дневник - это подборка работ обучающихся, показывающая его прогресс.

  3. В дневник собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий уровень подготовки учащегося – проблемы, трудности, необходимость коррекции.

  4. Дневник демонстрирует прогресс во времени. Единица времени ведения (формирования) дневника выбирается изначально (год, полугодие, четверть и т. п.). Но "чистится" дневник регулярно, т. е. проводится отбор и оценивание работ, которые обучающийся в нем оставляет. Время «чисток» устанавливается совместно с учениками. Экспериментально удалось установить, что для учащихся начальных классов целесообразно установить это время с периодичностью две недели.

  5. Дневник нацелен на рефлексию, на самооценку.

  6. Дневник - это совместная работа учащихся, учителей, родителей.

Существует три типа дневника: дневник  достижений, дневник – отчет и дневник - самооценка. Любой дневник («портфель») имеет все три характеристики, но при его планировании изначально следует выбрать один тип, соответствующий    цели.

           Дневник достижений представляет собой личный выбор работ обучающимся. Учитель может поставить ученику цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Обучающийся сам отбирает нужные, на его взгляд, 2-3 материала из работ, выполненных за определенный промежуток времени, и формирует свой «портфель». И так в течение того или иного периода обучения. К окончанию обозначенного периода (например, полугодия) остается несколько работ, которые отобраны учеником самостоятельно.

Это самый легкий тип он позволяет использовать дневник, как эффективную оценочную технологию. Этот вид дневника рекомендуется использовать в начальной         школе.

Дневник – отчет  содержит индивидуальные текущие работы, выполненные на занятии (уроке): тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д..   Это дневник для внешнего пользователя, его цель - показать, что учащийся справился с программой обучения.

План и единица сбора задается изначально учителем или преподавателем. Этот вид «портфеля» лучше использовать на ступени основного обучения.

Дневник – самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями.

Разрешение собирать такой портфель означает, что преподаватель берет на себя обязательство давать письменное разъяснение, за что он поставил ту или иную отметку, вести дневник наблюдения, оценивать процесс и регресс, заполнять сертификат достижений.  Этот вариант дневника целесообразнее использовать в работе с учениками старших классов.

Разделы  дневника

Дневник любого типа имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения.

  • Портрет раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие его любимые занятия.

  • Коллектор - это папка, куда собирается материал урока, поступающий от учителя, материалы учебника, таблицы и др. Из него извлекаются необходимые модели или образцы для выполнения заданий.

  • Папка "Рабочие материалы" представляет собой зарегистрированные этапы работы над заданием: модель, инструкцию, этапы выполнения, конечная работа, ее проверка обучающимся и учителем, оценка и самооценка. Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел Достижения, либо остается в Рабочих  материалах.


Классический портфолио состоит из четырех разделов:

  • «Портрет»

  • «Коллектор»

  • «Рабочие материалы»

  • «Достижения».

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике — авторе портфолио, который имеет возможность представить себя любым доступным способом. Это может быть эссе, фотография и т.п.

Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристики, сертификаты и т.п. В портфолио достижений может быть представлена краткая история образовательных успехов ученика.

*Педагогу на заметку!

Раздел «Портрет» должен постоянно пополняться материалами, свидетельствующими о личностном продвижении ученика. Каждое дело, каждое мероприятие, каждое открытие может стать основой самопрезентации нового интереса, формулировки жизненного кредо, существенным дополнением к портрету «человека успешного». Очевидно, что рассказать о себе, подготовиться к кастингу или самопрезентации — занятия не из легких. Поэтому необходимо помочь подростку выбрать подходящую именно ему форму самопрезентации.

Раздел «Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации), или материалы товарищей по группе. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал и т.д., одним словом, все, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности учащегося — создателя портфолио.

Раздел «Рабочие материалы» должен включать материалы, которые созданы и систематизированы самим учеником.

*Педагогу на заметку!

Одним из условий повышения эффективности учебного процесса является организация самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Это объясняется тем, что самостоятельность необходима не только для процесса самообразования, но и для возможности применения приобретенных знаний на­ практике.

Активизацию самостоятельной работы школьников обеспечивает использование «рабочих тетрадей», заполнение которых (как на семинарах, так и в системе самоподготовки) способствует интенсификации усвоения материала, творческому решению ключевых проблем курса, ознакомлению с методами научного исследования и т.п.

Заполнение «рабочих тетрадей» четко регламентируется педагогом или специальными руководствами самостоятельной работы. Учащийся должен ясно представлять технологию заполнения «рабочей тетради», осознавать тот практический навык, на развитие которого направлено решение конкретной задачи. Педагог, моделируя работу школьника, определяет и жестко задает необходимые «шаги» в деятельности обучающегося, гарантирующие достижение образовательного результата.

Разумным итогом подобной работы является изготовление «продукта» — им может быть подготовленный школьником самостоятельно или в творческой группе проект, исследовательские портфолио, защищенные на практикуме и др. Отметим, что освоение способов деятельности, закрепление практического умения решать данный класс задач не менее ценно, чем выход на «конкретный продукт».

По форме «рабочие тетради» представляют собой шаблоны, формы для заполнения, проблемные вопросы, позволяющие педагогу организовать деятельность ученика, не ограничивая их творчество, но управляя процессом их активности. Рекомендуется обеспечить наличие в «рабочих тетрадях» теоретического справочного материала, тезаурусов и глоссариев, которые помогут ученику в решении поставленной задачи. Эффективным методическим приемом является создание педагогом примеров выполнения задания.

В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки педагога, тьютора, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника.

*Педагогу на заметку!

Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда. Она может меняться по мере освоения учащимися способа организации портфолио.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком icon«Портфолио как форма оценки личностных достижений гимназистов среднего общего образования»
«Система оценки достижений. Портфолио учителя. Портфолио ученика. Языковой портфель»

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconПортфолио ребенка как один из видов работы с родителями
Портфолио как понятие, получившее значительное распространение в последние годы, во всем мире является методом оценивания реальных...

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconЕго поведения. В этом случае портфолио классного руководителя, как...
Портфолио классного руководителя, как одно из звеньев мониторинга работы с детьми группы риска

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconПортфолио ученика начальной школы, образцы и шаблоны, структура портфолио,...
Так же портфолио свидетельствует об активности ребенка в разных видах деятельности в школе и за ее пределами. В конце статьи расположены...

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconОткрытое образовательное портфолио младшего школьника: особенности и способы работы
Самостоятельная инициативная деятельность учащихся при работе с портфолио представлена на примере тем «Знакомьтесь, это я!», «Учимся...

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconЮлия Борисовна Гиппенрейтер Общаться с ребенком. Как?
Как построить нормальные отношения с ребенком? Как заставить его слушаться? Можно ли поправить отношения, если они зашли в тупик?...

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconПортфолио ученика начальной школы
Портфолио это образцы проделанной работы, которые раскрывают способности и умение ученика. Так же портфолио свидетельствует об активности...

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconРекомендации «Как создать портфолио?» Составила
Наибольшее распространение такое нововведение получило в образовательной среде. Как сделать портфолио, чтобы оно наиболее полно отражало...

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconПамятка для ученика по ведению портфолио памятка для педагогов по...
«Портфолио ученика начальных классов, как средство мотивации личностного развития»

Н. Н. Журба Портфолио как форма работы с одаренным ребенком iconКурсовой проект по теме: «Портфолио»
Портфолио – новая форма оценки качества образования и средство мотивации личностного роста

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск