На уроках французского языка

содержание (полнота выполнения задания, соблюдение норм вежливости, принятых в языке, соответствие стиля речи цели высказывания адресату);

организация текста (логичность в изложении мыслей, соблюдение структуры текста, использование средств внутрифразовой и межфразовой связи, формат);

лексика (соответствие лексического запаса поставленной задаче, адекватное использование лексики);

грамматика (разнообразие грамматических структур, их грамматическая корректность);

орфография и пунктуация (соблюдение орфографических и пунктуационных требований).

Теоретической основой системы критериев оценивания послужила теория коммуникативной компетенции. Соотношение компонентов коммуникативной компетенции и критериев оценивания можно представить в таблице

Компоненты коммуникативной компетенции	Критерии оценивания
Лингвистическая компетенция	Лексика, грамматика
Социолингвистическая компетенция	Содержание, лексика, грамматика
Дискурсивная компетенция	Организация текста
Социокультурная компетенция	Организация текста
Стратегическая компетенция	Учебные и компенсаторные умения (которые не включаются в критерии оценивания письменных умений)

Таким образом, исходя из коммуникативного подхода, реализуемого в настоящее время, как в устной, так и в письменной формах, контролировать следует в первую очередь успешность реализации тех или иных коммуникативных намерений, которые могут быть целью общения.

Основной шкалы оценивания с едиными критериями бывает недостаточно, чтобы добиться максимальной объективности, поэтому при оценивании каждого конкретного задания по письму необходимы дополнительные (вспомогательные) шкалы.

Так учащиеся знакомятся со шкалой оценивания задания «Письмо»

Балл	Критерии
	К 1. Содержание	К 2. Организация текста	К 3. Лексика	К 4. Грамматика	К 5. Орфография и пунктуация
3	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стиль речи выбран, верно с учетом цели высказывания и адресата; принятые в языке нормы вежливости соблюдены	Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; лексика использована правильно	Используется разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Ошибки практически отсутствуют	Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением
2	Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании раскрыты не полностью; имеются отдельные стилистические неточности; нормы вежливости в основном соблюдены	Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов; словарный запас ограничен, но лексика использована правильно	Имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста	Имеется ряд орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста
1	Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; стилистические ошибки встречаются достаточно часто; нормы вежливости в основном не соблюдаются	Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания	Использован ограниченный словарный запас; часто встречаются лексические ошибки	Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста	Имеются многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки, часть которых может приводить к непониманию текста
0	Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют требуемому объему	Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается	Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи	Грамматические правила не соблюдаются	Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Учащиеся знакомятся сошкалой оценивания задания «Открытка»

Балл	Критерии
	К 1 Содержание и организация текста	К 2 Лексико-грамматическое оформление речи
3	Задание выполнено полностью: содержание соответствует цели высказывания; принятые в языке нормы вежливости соблюдены, формат высказывания выбран правильно	Используемы словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Ошибки практически отсутствуют
2	Задание выполнено: содержание соответствует цели высказывания, однако наблюдаются неточности при выборе формата высказывания и соблюдении норм вежливости	В целом используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Однако имеется ряд ошибок, не затрудняющих понимание текста
1	Задание выполнено не полностью: содержание отражает цель высказывания не в полном объеме. Формат высказывания и нормы вежливости соблюдены частично	Использованный словарный запас ограничен; имеется значительное количество ошибок, некоторые из которых могут затруднять понимание текста
0	Задание не выполнено: содержание не соответствует цели высказывания. Формат высказывания выбран неправильно	Использованный словарный запас недостаточен для выполнения количество грамматических и лексических ошибок

Заключение

Внимание учащихся акцентируется на возможных типах заданий, например: заполни бланк, анкету, адрес на конверте; напиши открытку, личное письмо, официальное письмо, записку, инструкцию, статью, сочинение, отзыв.

При выполнении этих заданий проверяются умения: заполнить бланк или ответить на вопросы анкеты, выразить благодарность, написать приглашение, поздравление, запросить информацию, написать жалобу, выразить свои симпатии и антипатии, описать предмет, место человека, описать последовательность событий в прошлом (повествование), описать причинно следственные связи между событиями и явлениями, привести аргументы, доказательства, примеры (сочинение - рассуждение), сравнить, сопоставить, дать сравнительную характеристику.

Благодаря описанной системе обучения письменной речи, тщательной работе по формированию графических и орфографических навыков письменной речи, формированию навыка инициативного общения и восприятия письменной речи, знанию норм этикета страны изучаемого языка удается получить положительные результаты.

Наблюдения, проводимые за работой учащихся, показывают, что большинство из них ответственно подходят к формированию навыка графически правильного письма, научились заполнять анкеты, писать письма и поздравительные открытки, выражать просьбы и пожелания, составлять план и тезисы прочитанного текста.

Описанная мною система обучения позволяет выполнять разнообразные тренировочные упражнения, целью которых является формирование навыка письменной речи.

В процессе обучения французскому языку необходимо более эффективно работать над формированием базовых умений у слабых учащихся или у тех, кто не ориентирован на более глубокое изучение иностранного языка. А так же важно обеспечивать продвижение учащихся, имеющих возможности и желание усваивать иностранный язык на более высоком уровне.

Выполнение проводимых тестовых заданий убедительно свидетельствует о необходимости предварительной подготовки учащихся к особой форме контроля, которая отличает Единый государственный экзамен от традиционных выпускных экзаменов, для чего представляется целесообразным в процессе преподавания наряду с традиционными методами и формами проверки знаний учащихся использовать тестовые формы контроля, проводя проверочные работы, сравнимые с КИМами по различной тематике заданий и включающие различные по форме задания:

• 
  с выбором ответа;
  
• 
  с кратким ответом;
  
• 
  с развернутым ответом, используя тесты;
  

• 
  альтернативные (учащимся предлагается выбрать из двух заданий одно);
  
• 
  множественного выбора (дается несколько вариантов, один или два из них правильные; нужно выбрать верный вариант);
  

- на дополнение (вставить пропущенную букву, слово и т.д.).
При планировании учебной деятельности необходимо вводить все

виды упражнений, рассматриваемые в данной системе обучения. Только пересмотрев отношение к проблеме обучения письменной речи, можно достичь ощутимых результатов. На каждом уроке необходимо уделять этому виду речевой деятельности большое внимание, так как на современном этапе обучения иностранному языку очень важно уметь грамотно и быстро писать. А чтобы научить этому, необходимо совершенствовать систему организации учебной деятельности по обучению письменной речи в среднем звене и, особенно в старших классах общеобразовательных школ, акцентируя внимание на усиление интеграции общего и дополнительного образования. Изменение объектов контроля на итоговой аттестации требуют внесения содержательных и методических изменений в организации учебного процесса для достижения более качественных практических результатов в обучении письменной речи французского языка. Необходимо:

• 
  Ориентировать учащихся на более внимательное прочтение инструкций к заданиям и их точное выполнение.
  
• 
  Больше внимания следует обращать на оформление разных письменных высказываний (открытка, личное письмо, анкета и др.) -принятые в языке формы обращения, завершающей фразы, подписи, их правильный порядок и расположение.
  
• 
  Следует уделять внимание логике построения высказывания, отбору нужной информации, аргументации, необходимым для обоснования своей точке зрения.
  

• Необходимо выработать умение делить текст на абзацы в соответствии с логикой высказывания и использовать разнообразные средства логической связи.

Это именно то, над чем я работаю и над чем еще предстоит работать в дальнейшем, чтобы решить проблему обучения письменной речи.

Анализируя свою работу, перенимая опыт коллег, постоянно пополняя знания на курсах, изучая новинки методической литературы и применяя полученные знания на практике, я стремлюсь не останавливаться на достигнутом, Мне кажется, что описанная мною система работы может быть использована коллегами с целью предупреждения трудностей в работе при обучении письменной речи на уроках французского языка. Я думаю, что я на верном пути и есть смысл продолжать начатое дело.

^{Литература}

1. 
   Афанасьева М.П., Козлова С.А., Шутова Е.А. «Новое в итоговом контроле по иностранному языку». ПОИПКРО, Пермь 2004.
   
2. 
   Ахматова О.С. Словарь лингвистических терминов.
   
3. 
   Аудиопособие. ЯАЫОЕ. Нормы французского этикета.
   
4. 
   Болотов В.А. ЕГЭ. Журнал «Учитель» № 3, 2001, стр.5.
   
5. 
   Братусь И., Потаман А. «Русско-французский разговорник», издательство С-Петербург, «Аквилон», 1992.
   
6. 
   Государственный стандарт основного общего образования по иностранному языку.
   
7. 
   Катанандов С. Тезисы доклада руководителя рабочей группы на заседании Госсовета при Президенте РФ 29 августа 2001 года. Ж. «Учитель» № 6, 2001.
   
8. 
   Копылова В.В. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010 года «Настольная книга учителя иностранного языка», ООО «Издательство Астрель», 2004.
   
9. 
   Копылова В.В. К проблеме модернизации общего образования России: проведение ЕГЭ. Научно-методический журнал «Английский язык в школе» № 1, 2002 стр. 42.
   
10. 
    Никонова А. Система постоянного учета знаний, умений и навыков учащихся. Ж. «Учитель» № 3, 2004 стр. 51.
    
11. 
    Новикова Е.Ю. Контроль знаний учащихся при помощи тестов -эффективная форма обучения на уроках иностранного языка. Журнал «Образование в современной школе» № 3, 2000 стр. 49.
    

12. 
    Путин В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. Журнал «Народное образование» № 7, 2004 стр. 251.
    
13. 
    Программы для общеобразовательных школ. Авторы Гальскова Н.Ю., Никитенко З.Н. и др. 1994.
    

Авторы Миролюбов А.А., Бим И.Л. и др. 2000, 2001г.

14. 
    Розенталь Д.Э. Словарь - справочник лингвистических терминов.
    
15. 
    Шашурина А.Ю. Французский этикет. Журнал «ИЯШ в школе» № 2,94 стр. 58.
    
16. 
    Шаулин В.Н. ЕГЭ держит экзамен. Ж. «Народное образование» № 9, 2003 стр. 9.
    
17. 
    Швецова Г.Р. Организация работы по овладению особенностями оформления писем на французском языке. Ж. ИЯШ № 2,99. стр. 62..