Рекомендации по разработке заданий к Уроку для учащихся, включающие описание типовых заданий для самостоятельной работы учащихся
Самостоятельна работа учащихся на Уроке является одной из самых доступных и проверенных практикой форм активизации познавательной деятельности учащихся.В дидактике под самостоятельной работой понимают любую, организованную учителем, активную деятельность учащихся, направленную на выполнение определенной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знания.
В практике можно выделить три уровня самостоятельной деятельности учащихся.
Копирование действийучащимися по заданному образцу. Такие задания предполагают идентификацию объектов и явлений, их распознавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне осуществляется подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
Репродуктивная деятельность учащихся, связанная с воспроизведением информации о различных свойствах учебного объекта. Учащиеся выполняют задание известными способами или по заданным алгоритмам.
Продуктивная деятельность по самостоятельному применению приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, такие задания требуют от учащихся способности к индуктивным выводам и обобщениям, творческого подхода к решению учебной задачи.
В соответствии с уровнем самостоятельной деятельности учащихся выделяют четыре типа самостоятельных работ:воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы
Каждый из этих типов имеет свою дидактическую цель.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирование умений и навыков и их прочного усвоения. При выполнении работ этого типа деятельности учащихся работа не вполне самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако, роль таких работ достаточно значительная. Они формируют почву для действительно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы.
Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на основе ранее полученных знаний и данной учителем идеи, самостоятельно найти конкретные способы решения. Самостоятельные работы этого типа способствуют осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, выработке умений анализировать события, явления, факты, формированию приемов и методов познавательной деятельности, создают условия для развития умственной активности учащихся.
Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Ученик сам выбирает путь решения задачи на основе уже известных ему знаний. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация новых знаний, перенос их в новые, нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными. Ученики вырабатывают умения и навыки самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ могут быть самыми разнообразными: анализ и объяснение своего взгляда на явления, обоснование выводов с помощью аргументов, рассуждение о ситуации, событии, явлении, демонстрация решения, моделирование действий, способов решения учебной задачи.
Творческие самостоятельные работы один из самых сложных видов системы самостоятельной деятельности учащихся, позволяющий им получать принципиально новые знания, укрепить навыки самостоятельного поиска знаний. Умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих заданий аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа – эффективное средство формирования творческого мышления учащихся.
Каждый тип самостоятельной работы представлен разнообразием видов работ, которые можно в структуру или сценарий урока или внеурочного занятия по указанной теме:
Работа с литературными источниками. Умение работать с книгой, культура чтения, стремление к ней тесно связаны с развитием человека. На уроке может быть применен один или несколько вариантов работы с информационными источниками, К типовым заданиям по работе с источниками информации можно отнести: составление плана ответа по прочитанным текстам; краткий конспект текста, поиск ответа на ранее поставленный к тексту вопрос, анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких источников, написание аннотации, эссе, сочинений-рассуждений,работа с первоисточниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование и аннотирование по теме или вопросу, подготовка докладов и рефератов.
Рецензирование книги, журнальной или газетной статьи, радио- или телепередачи, составление аннотированных списков и обзоров сайтов по теме семьи – такие виды работы с источниками информации помогут установить реальную связь урока «Семья и Отечество в моей жизни» с жизнью.
В процессе самостоятельной работы с книгой можно индивидуализировать задания: учащимся с различными учебными возможностями можно дать задания разного уровня самостоятельности.
Составление словаря терминов и понятий по теме семьи и семейных отношений способствует систематизации и усвоению материала. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для содержания Урока, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Безусловно, составленный на уроке или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь по указанной теме не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.
При составлении понятийного словаря к Уроку «Семья и Отечество в моей жизни» учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной темы.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока.
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Методические рекомендации по работе с литературными источниками:
самостоятельную работу учащихся по изучению литературы необходимо тщательно планировать, считая её полноценным видом учебной работы на уроке;
действиями учеников нужно четко управлять: что читать, с какой целью, на какие вопросы им следует отвечать, какие упражнения выполнять после прочтения текста;
нецелесообразно давать задание на заучивание наизусть прочитанного. Для учащихся важнее выделить главную идею и составить план самостоятельно изученного;
шире использовать графический материал для самостоятельной работы: анализ рисунка, рассказ по картинкам, анализ диаграмм, графиков, схем и т.п.;
работу с литературой и учебником необходимо использовать на всех этапах урока, так, как только при комплексном подходе создается определенная система, приобщающая учащихся к самостоятельности;
составить систему вопросов, на которые в тексте нужно найти ответ;
предложить учащимся пересказать своими словами основную мысль прочитанного абзаца, доказательства, разделить текст на части, выделить в них опорные пункты, которые являются стержнем абзаца или текста.
Большинство из перечисленных видов самостоятельных работ может использоваться на разных уровнях самостоятельной деятельности учащихся, т.е. отнесено к каждому из отмеченных выше типов самостоятельных работ.
|
