В качестве кого Вы бы хотели видеть студентов Вашей учебной группы?
№ по списку
|
В качестве только
то варища
|
В качестве
человека,
с которым не хотел бы встречаться
|
В качестве
человека только для деловых контактов
|
В качестве
самого близкого друга
|
В качестве
человека,
с которым только здо роваюсь
|
|
2
|
5
|
3
|
1
|
4
|
13. В социологии принято различать установочные (У) и оценочные (О) шкалы. Укажите функциональное предназначение каждого типа:
приписывание чисел самим респондентам; У
измерение установок; У
приписывание чисел не респондентам, а некоторым объектам (суждениям, ценностям, проблемам и т.д.); О
полученные в результате измерения числа отражают усредненное мнение интересующей исследователя совокупности респондентов; О
опасность двух видов ошибок – «гало-эффекта» и «ошибки щедрости». О
14. Понятие «социальная установка» было введено:
Томасом;
Знанецким;
Лайкертом;
Терстоуном;
Богардусом.
15. Социальная установка – это:
многоуровневое образование (не менее пятидесяти уровней);
одноуровневое образование;
трехуровневое образование.
16. В качестве экспертов для оценки суждений в рамках измерения установок студентов относительно учебы должны выступать:
специалисты по проблемам молодежи;
психологи;
сами исследователи;
представители вузовской общественности;
типичные представители изучаемой совокупности (сами студенты).
17. Отметьте правильные высказывания:
хотя в шкале Лайкерта предусмотрена проверка исходных суждений на пригодность, в шкале Терстоуна эта проверка глубже и качественнее;
по шкале Терстоуна мы получаем порядковый уровень измерения;
по шкале Лайкерта мы получаем метрический уровень измерения;
шкала Лайкерта для восприятия респондента проще шкалы Терстоуна.
18. Чем меньше квартильный размах, тем:
выше степень единодушия экспертов относительно суждения;
ниже степень единодушия экспертов относительно суждения;
больше экспертов участвовало в процессе деления суждений на группы;
меньше экспертов участвовало в процессе деления суждений на группы.
19. Какая шкала обладает одновременно двумя достоинствами – кумулятивностью и репродуктивностью?
шкала Лайкерта;
шкала Гутмана;
шкала Богардуса;
шкала Терстоуна.
20. На рисунке изображена кумулята мнений экспертов по суждению. Определите значение медианы.
6,0;
4,0;
4,8;
5,5.
21. В представленной ниже шкале Лайкерта (приводится по книге Г.Г. Татаровой «Методология анализа данных в социологии») каков полученный респондентом суммарный балл?
13;
23;
33;
43;
47.
Укажите, насколько Вы согласны с каждым из следующих суждений (отметьте один вариант ответа в каждой строке)
|
Согласен
|
Скорее согласен,
чем нет
|
И да, и нет
|
Скорее не согласен, чем согласен
|
Не согласен
|
Ум – удел мужчин, а женщине достаточно быть красивой
|
|
|
|
+
|
|
Женщина должна быть умной, чтобы мужчина не отшатнулся от нее после первой встречи
|
+
|
|
|
|
|
Ум – быстрый путь к превращению женщины в синий чулок
|
|
|
+
|
|
|
Страшнее ситуации, когда жена умнее мужа, представить себе трудно
|
|
|
+
|
|
|
Ум жены – гордость и украшение мужа
|
|
|
+
|
|
|
Женский ум, как и любой божий дар, ценить и беречь должно
|
+
|
|
|
|
|
Жизнь с умной женщиной – ад, она видит тебя насквозь
|
|
+
|
|
|
|
Ум лишь усиливает обаяние женщины
|
|
+
|
|
|
|
Ум женщины – как врожденная болезнь, с которой надо бороться
|
|
|
+
|
|
|
Ум – единственный критерий, по которому оценивается женщина
|
|
|
|
|
+
|
Проективные и психосемантические методики в социологии
В основе проективных методик лежит открытая Г. Юнгом возможность при помощи косвенных воздействий вызывать реакции, эксплицирующие неосознаваемые, но значимые для человека области переживаний и опыта, т.е. индивидуальный способ видения жизни.
Достоинства проективных методов – простота получения данных; меньшая вероятность фальсификации данных испытуемым; возможность получения информации, дифференцированной по разным основаниям и разной степени обобщения; не только фиксация количественных закономерностей в социологических понятиях, но и сохранение повседневной лексики респондентов. Ограничения – невозможность стандартизации процедуры получения и обработки результатов; прак тически неограниченное количество вариантов ответов; многие показатели либо очень малы, либо существуют в единствен ном числе (потому нестабильны и нерепрезентативны); трудности экспликации подлинного личностного смысла высказываний для отнесения его к той или иной смысловой груп пе.
Проективные методы – группа методов, в которых обследуемым предлагается выразить реакцию на неопределенную/многозначную ситуацию. Ответы на задания не могут быть расценены как правильные или неправильные – характер ответов респондента определяется особенностями его личности.
Метод неоконченных предложений – вербальная проективная методика, которая традиционно использовалась в психодиагностике для изучения субъективных переживаний, ожиданий, патологических состояний личности, проблем межличностного восприятия и взаимодействия. Обычно количество неоконченных предложений колеблется в пределах 10-15; предполагается, что они образуют определенное смысловое поле, которое на этапе анализа данных можно будет разделить на несколько смысловых блоков (мотивационных комплексов). Требования к стимульным предложениям: достаточная степень неопределенности (не должны «программировать» ответ); наличие ключевого слова, задающего смысловое пространство ответов.
Стратегии применения метода неоконченных предложений: 1) при отсутствии априорного представления об изучаемом феномене в инструментарий набираются предложения, описывающие объект с разных сторон, и на стадии анализа текстовой информации исследователь группирует ответы; 2) исследователь изначально имеет модель изучаемого явления и составляет предложения, исходя из определенного набора его характеристик – ответы-реакции на предложения анализируются отдельно.
Психосемантические модели изначально применялись для описания внутренней картины мира субъекта, впоследствии получили широкое распространение в исследованиях общественного сознания (социальных установок, поведенческих стереотипов), позволяя реконструировать плохо осознаваемые представления.
Репертуарный тест ролевых конструктов/тест репертуарных решеток был разработан Дж. Келли в 1950-х гг. В предложенной Келли процедуре испытуемый самостоятельно формирует набор конструктов – биполярных («красивый – уродливый») и униполярных («красивый – лишенный красоты») шкал, существующих у него в сознании. Техника репертуарных решеток опирается на теорию личностных конструктов, объясняющую, как человек строит целостный интегрированный образ мира. По Келли, конструкт – классификационный эталон, элементарная единица мышления, в которой одновременно имеют место обобщение и различие, или противопоставление; он конструируется человеком, проверяется им на практике и помогает осуществлять восприятие и понимание окружающей действительности. Конструкты индивидуальны, похожи, специфицированы для восприятия конкретных «фрагментов» реальности.
Реализация техники репертуарных решеток возможна методом триад или диад. В последнем случае испытуемому предъявляются объекты из заданного списка и относительно каждой пары объектов выясняется наличие, во-первых, значимой и общей для двух элементов биполярной характеристики, во-вторых, их важного отличительного свойства. После выявления конструктов выстраивается «репертуарная решетка» – последовательное «измерение» испытуемым каждого элемента из заданного списка с помощью каждого из выявленных у него конструктов – результаты фиксируются в матрице данных типа конструкт-элемент.
Техника репертуарных решеток – трудоемкий индивидуально-ориентированный метод, который требует высокой квалификации исследователя по причине отсутствия изначально заданных гипотез и стандартизированных методик применения.
Основной метод психосемантики – построение субъективного семантического пространства, т.е. совокупности определенным образом организованных признаков, описывающих и дифференцирующих объекты некоторой содержательной области (под семантическим пространством также понимают модель категориальной структуры индивидуального сознания). Этапы формирования семантического пространства: 1) установление смыслового сходства между анализируемыми объектами (с помощью ассоциативного эксперимента, субъективного шкалирования, метода семантического дифференциала, методики сортировки); 2) математическая обработка исходной матрицы сходства для выделения лежащих в ее основе факторов; 3) интерпретация выделенных факторов.
Семантический дифференциал Ч. Осгуда – метод установления семантических связей или смыслового сходства между анализируемыми объектами; мерой сходства является близость оценок объектов по биполярным шкалам, содержащим в качестве полюсов прилагательные-антонимы, которые описывают простейшие, первичные формы восприятия и эмоций. Предполагается, что человек способен оценить изучаемый объект, отмечая интенсивность внутреннего переживания на шкале, которая имеет семь делений. Коррелирующие шкалы группируются в независимые факторы, образующие семантическое пространство (по Осгуду, «оценка», «сила», «активность»). В полученном семантическом пространстве вычисляется расстояние между понятиями: сближение понятий говорит о сходной реакции человека, разведение – об их различном эмоциональном фоне. Соответственно, можно различать оценки одного и того же понятия разными индивидами/группами, разных понятий одним и тем же индивидом/группой, одного и того же понятия одними и тем же индивидом/группой в разное время.
Полученные по шкалам оценки понятий фиксируются в виде соответствующих точек с определенными координатами в семантическом пространстве – это позволяет для каждых двух точек пространства х–у ввести функцию расстояния d(x,y):
 ,
где d(x,y) – расстояние между двумя точками, представляющими значение слов х и у; d(xi,yi)– разность (дифференциал) между координатами х и у на факторе I (суммирование производится по всем факторам).
Основное ограничение метода семантического дифференциала: разработанный исследователем исходный список шкал не всегда отражает релевантные для испытуемого свойства объекта, что может значимо исказить реконструируемое по результатам исследования семантическое пространство индивида. Для преодоления данного недостатка можно использовать технику Келли.
Задания для самоконтроля
1. Пронумеруйте этапы процедуры теста репертуарных решеток по последовательности их реализации:
___ оценка объектов по конструктам; 2
___ выявление контекста рассматриваемой ситуации (движение от объектов к системе конструктов, которые описывают их различия); 1
___ факторный анализ матрицы оценок. 3
2. Психологическим механизмом, обеспечивающим связь и группировку биполярных шкал семантического дифференциала в факторы, является:
эмпатия;
антипатия;
синестезия;
симпатия;
атрибуция.
3. Техника репертуарных решеток Келли характеризуется тем, что:
пространство самоописания и его содержательные оси задаются априорно на основе усредненных данных;
пространство самоописания и его содержательные оси выявляются у конкретного испытуемого;
результаты интерпретируются относительно других характеристик того же испытуемого;
результаты интерпретируются путем соотнесения с нормой.
4. Позволяет ли техника Келли проводить сравнительный анализ репертуарных решеток нескольких человек, устанавливая сходство и различие их категориального аппарата?
да, без ограничений;
да, если речь идет о восприятии одних и тех же объектов;
нет.
5. Может ли тест репертуарных решеток применяться для выявления не только индивидуальных, но и групповых конструктов?
да;
нет;
это зависит от типа анализируемых объектов.
6. Техника репертуарных решеток – по сути, специфическая разновидность…
глубинного интервью;
полуформализованного интервью;
структурированного интервью;
субъективного тестирования;
проективного тестирования.
7. Метод семантического дифференциала помогает измерять:
коннотативные значения;
денотативные значения.
8. Шкалы семантического дифференциала:
описывают объективную реальность;
являются метафорическим выражением состояний и отношений субъекта;
имеют когнитивный характер;
формируют пространство аффективных значений;
отражают личностный смысл объективных значений;
отражают объективные значения.
9. Оптимальный вариант составления биполярных шкал семантического дифференциала –
задать конструкты (хотя бы их часть, чтобы учесть наиболее важные с точки зрения задач исследования);
выявить конструкты на небольшой репрезентативной выборке;
это зависит от конкретных целей исследования и специфики анализируемой предметной области.
10. Укажите, какому методу – семантического дифференциала (СД) или репертуарных решеток (ТР) – принадлежат следующие характеристики:
унифицированная система координат значения; СД
изучение аффективного уровня сознания личности, структуры, содержания и динамики ее семантического пространства; ТР
измерение среднестатистических оценочных реакций на объект, свойственных определенной группе респондентов; СД
изучение картины мира человека, восприятия им себя и окружающих людей; ТР
описание личности как уникальной целостности; ТР
стандартизированный метод; СД
описание и сравнение установок, ценностей, эмоциональных отношений; Сд
комбинация метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. СД
11. В социологии наиболее эффективным способом изучения внутреннего мира личности, отношений человека к различным явлениям и объектам, системы конструктов индивидуального сознания является:
техника репертуарных решеток;
метод семантического дифференциала;
совместное использование семантического дифференциала и техники репертуарных решеток.
12. Какие слова должны стоять на противоположном полюсе представленных шкал семантического дифференциала?
спокойное
|
3
|
2
|
1
|
0
|
-1
|
-2
|
-3
|
тревожное
|
полезное
|
3
|
2
|
1
|
0
|
-1
|
-2
|
-3
|
вредное
|
грустное
|
-3
|
-2
|
-1
|
0
|
1
|
2
|
3
|
радостное
|
приятное
|
3
|
2
|
1
|
0
|
-1
|
-2
|
-3
|
неприятное
|
опасное
|
-3
|
-2
|
-1
|
0
|
1
|
2
|
3
|
надежное
|
злое
|
-3
|
-2
|
-1
|
0
|
1
|
2
|
3
|
доброе
|
дружеское
|
3
|
2
|
1
|
0
|
-1
|
-2
|
-3
|
враждебное
|
ложное
|
-3
|
-2
|
-1
|
0
|
1
|
2
|
3
|
истинное
| |
