Xx международная научно-техническая конференция и Российская научная школа молодых ученых и специалистов Системные проблемы надёжности
Скачать 3.92 Mb.
|
Процессы ТОиР формализованы в виде моделей IDEF0 и IDEF3. В работе [1] первоначально проведено исследование и разработана методика автоматизации ремонтных работ предприятия. При этом в недостаточной мере было уделено внимание моделям и описанию реализации методов. Создание методологии выполняется с учетом этого. Для повышения эффективности ТОиР обосновано применение сбалансированных показателей и ключевых показателей эффективности (KPI). Разработаны модели KPI ТОиР. Сформирован банк ключевых показателей ТОиР. Формализованы основные стадии итеративной организации системы ТОиР на основе KPI: 1) Разработка или усовершенствование системы KPI. 2) Проведение работ ТОиР оборудования. 3) Сбор данных и расчет показателей KPI. 4) Проведение оптимизации работ системы ТОиР оборудования. Для агрегации знаний об объектах, субъекта, задачах ТОиР и методах их решения производится построение свода знаний об организации ТОиР [2]. Для хранения знаний первоначально были разработаны реляционные модели представления в БД информации о ТОиР промышленного оборудования, организационной структуре предприятий и прочей необходимой информации, которые послужили основой для разработки онтологических моделей. Использование онтологий позволяет концентрировать знания о предметной области ТОиР, а также отслеживать отношения между объектами и понятиями. База данных системы и онтология регулярно пополняются. Онтология регулярно пополняется новыми знаниям специалистов. Эти требования анализируются на непротиворечивость и вносятся в хранилище знаний в виде новых фрагментов знаний, которые используются для поддержки ТОиР. Разработаны частные онтологические модели представления эксплуатационных знаний о технических системах. Построены и исследованы онтологии предметных областей для таких классов технических систем, как промышленное оборудование, компьютерная техника, оргтехника. Проведено исследование их свойств на тестовых примерах описания структуры и ТОиР технических систем. Разработаны такие информационные модели, как модель описания представления структуры и функций технических систем, а также проектных и эксплуатационных знаний; онтологические модели областей поддержания эксплуатации, технического обслуживания и ремонта технической системы. Определен состав задач для использования полученных моделей в процессах эксплуатации, технического обслуживания и ремонта оборудования. Ведется исследование границ применимости онтологических моделей. Моделирование процесса технического обслуживания и ремонта оборудования ведется с использованием мультиагентных технологий. Для мониторинга, организации взаимодействия и упрощения процесса управления объектами схожей структуры используются агенты, объединяемые в мультиагентную систему (МАС). Агент является сложной системой, которая может быть основана на интеллектуальных методах, внутри системы мультиагентного взаимодействия. По причине разнородности и различного территориального расположения дорожно-строительных машин и оборудования является обоснованным применение агентных технологий для решения задач ТОиР. Агенты обладают характеристиками, которые делают их незаменимыми в задачах ТОиР. Способность правильно реагировать на динамически изменяющиеся условия делает многоагентные системы гибкими для их использования при обслуживании дорожной техники, так как дорожно-ремонтная машина довольно автономна, и ситуация в ней меняется динамически. Агенты обладают свойствами гибкости, расширяемости и отказоустойчивости. В МАС задачи распределены между агентами, каждый из которых рассматривается как член группы или организации. Распределение задач предполагает назначение ролей каждому из членов группы, определение меры его ответственности и требований к опыту. Спроектирована многоагентная система сбора данных и управления эксплуатацией оборудования, позволяющая решать задачи функционирования агента в изменяющейся среде, построения распределенной системы сбора и предварительной обработки данных, а также параметрического управления техническими объектами. Для организации программной, информационной и методической поддержки технического обслуживания и ремонта производственного оборудования разработана многоуровневая архитектура системы поддержки ТОиР АСТОР [3]. При реализации система была разделена на две архитектурные составляющие: платформа (ядро системы, обладающее основным функционалом для хранения, отображения и изменения данных) и конфигурация (набор метаданных и элементов пользовательского интерфейса, предназначенных для реализации потребностей конкретной бизнес-задачи). При разработке архитектуры было сделано выделение следующих опорных точек: структура метаданных; метаданные; ядро пользовательского интерфейса. Структура метаданных – описание способа хранения и структуры метаданных. Данный элемент прорабатывается при разработке архитектуры и является алгоритмическим ядром для бизнес-решений, построенных на данной платформе. Под метаданными подразумевается описание структуры данных в БД. Метаданные описывают, какие объекты присутствуют в данном бизнес-решении, как они взаимосвязаны и как они модифицируются. Ядро пользовательского интерфейса – набор библиотек, разработанных для максимального упрощения создания пользовательского интерфейса под конкретные бизнес-решения. Данная реализация архитектуры позволила централизовать и скрыть работу с данными в системе. Это позволяет разработчику конкретного бизнес-решения акцентировать внимание на алгоритме работы бизнес-решения и не отвлекаться на мелкие технические задачи. Были разработаны элементы пользовательского интерфейса для работы со справочниками, позволяющие стандартизовано отображать и работать со всеми справочниками. Открытая библиотека включает в себя реализованные классы для работы со справочниками без визуального отображения, что позволяет разработчику не углубляться в структуру БД и дает возможность работать со справочниками без написания SQL-запросов. Внедрение системы поддержки ТОиР АСТОР ведется в учебном процессе и процессах ТОиР промышленных предприятий, о чем имеются соответствующие акты; получены свидетельства о регистрации программ для ЭВМ. Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 13-01-00798 а. Литература 1. Кизим, А.В. Исследование и разработка методики автоматизации ремонтных работ предприятия / А.В. Кизим, Н.А. Линев // Изв. ВолгГТУ. Серия «Актуальные проблемы управления, вычислительной техники и информатики в технических системах»: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. - Волгоград, 2008. - Вып. 4, № 2. - C. 43-45. 2. Кизим, А.В. Establishing the maintenance and repair body of knowledge: comprehensive approach to ensuring equipment maintenance and repair organization efficiency / Кизим А.В. // Book of industry papers, poster papers and abstracts of the CENTERIS 2013 - Conf on Enterprise Information Systems / ProjMAN 2013 -International Conf on Project MANagement / HCist 2013 - International Conf on Health and Social Care Information Systems and Technologies (Lisbon, Portugal, 23-25 October, 2013) / Polytechnic Institute of Cavado and Ave [et al.]. - Lisbon, 2013. - P. 85. 3. Кизим, А.В. Модернизация системы программно-информационной поддержки технического обслуживания и ремонта оборудования / А.В. Кизим, Е.В. Чиков // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе (IT+SE`10). Майская сессия (Украина, Крым, Ялта-Гурзуф, 20-30 мая 2010 г.) : матер. XXXVII междунар. конф. и дискуссионного науч. клуба: прилож. к журн. "Открытое образование" / РАН [и др.]. - Б/м, 2010. - C. 44-46. МЕТОДОЛОГИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Паршин А. В. (РИЗП) The methodology of public administration by a non-State entity in the Russian Federation. Parshen A.V Analyses the redundancy and inconsistency of law education. It is proposed to establish a clear, simple system that could last for decades without any corrections and additions. В теоретическом исследовании проблем управления образованием, можно выделить несколько подуровней организации знания: частные теоретические модели и законы, выступающие в качестве теорий ограниченной области; развитые научные теории, которые включают частные теоретические законы в качестве следствий. Теоретические знания организуются вокруг применяемой модели образования, а также теоретического закона и обусловливают строение модели основанной на знаниях. Но все эти исследования могут оказаться лишь предложениями по улучшению механизма применения существующей нормативно-правовой базы, но тем, ни менее их следует обсуждать и на основе этого вносить конструктивные предложения в процесс совершенствования управления образованием. По мнению управленцев из сферы образования наше российское образование сохранило свои главные, основные конкурентные преимущества. Высшая школа продолжает выдавать качественный продукт, востребованный и крупными компаниями – и нашими, и мировыми, и научными центрами. Очень важно признать и факт, что в непростые времена в стране удалось сберечь лучшие традиции, преемственность и качество высшего образования – во многом, конечно же, благодаря работе профессоров, преподавателей, коллективов высших учебных заведений. По-хорошему это та основа, которая позволяет стране ставить новые задачи, совершенствовать высшую школу в соответствии с требованиями времени, запросами общества и задачами национального развития. Существует опасение, что если сегодня не предпринять попытки внедрить в российскую систему образования новый подход, ориентированный на развитие инноваций, никакого инновационного пути развития у России не будет. В развитии процесса управления инновациями в высшей школе сегодня, к сожалению, больше формалистики, чем реальных изменений. Конечно, получение статуса инновационного статуса не только престижно, но и приносит материальные преимущества. Однако существо инновационности в образовании намного более сложно, чем соответствие некоторым формальным требованиям. Прежде всего, оно касается тех, кто будет учить инновациям, - профессорско-преподавательского состава. Ведущие вузы страны предпочитают приглашать зарубежную профессуру, однако, и отечественные ученые знают и умеют делать тоже самое, просто к ним никогда не предъявлялись подобные требования. Проблемы в системе образования только начинаются. Введение системы «бакалавр-магистр» в России может негативно отразиться на качестве подготовки не только выпускников вуза, но и профессорско-преподавательского состава. Считаю, что только специалист может подготовить выпускника с высшим образованием. Отстаиваю систему подготовки специалистов именно потому, что за 4 года бакалавриата дать фундаментальное образование невозможно и к тому же бакалавра никто не собирается в учебном процессе приобщать к научно-исследовательской деятельности. Не все просто и с воплощением идей Болонского процесса, который предполагает 3-х и 4-х годичную подготовку бакалавров, при этом страны Восточной Европы в основном ориентируется на 3 года, а Россия, почему то на 4. Станет ли возможной при этом интеграция, и в частности академическая мобильность студентов ради которой все и преобразуется. Думаю – будут трудности. Кстати заметить в Европе, например к юристам особое отношение и на них не распространяются требования Болонской декларации. В нашей стране их, почему то «много лишних» и, следовательно, подготовка специалистов переключена на балавриат. По-видимому российский гибрид «бакалавр-магистр» недолговечен хотя бы потому, что Болонская декларация – это пожелание, которое следует избирательно использовать, ведь несостоятельность советской системы образования еще ни кому не удалось доказать. Уже сейчас предстоит сконцентрировать усилия на развитии в вузах исследовательской деятельности, приобщении к ней студентов и преподавателей, рассматривая эту составляющую учебной работы как приоритетную. Сейчас нужно предлагать студентам не только учебные задачи, но и участие в реализации прикладных проектов. Опыт Ростовского института защиты предпринимателя показывает, что студенческие проекты разрабатываются с энтузиазмом и польза от этого несомненная имеется. Для вузов не будет трудностей в этом деле, если сами они станут играть весомую роль в работе различных кластеров, технопарков и корпоративных R&D центров. В условиях сегодняшнего развития информационных технологий уже не обязательно располагаться в территориальной близости к заказчикам тех или иных разработок, нужно лишь иметь с ними постоянный контакт, и как следствие, договор. Очевидно, каждый вуз должен иметь в своем составе не просто сектор НИР, а полноценный Центр исследований и разработок. К этому подталкивает Мониторинг вузов и Росстат в соответствии с требованиями которых все образовательные учреждения уже давно должны отчитываться не только о наличии представления о НИОКР, но и реальных ее результатах, хотя в штате научных работников и не предполагается. В процессе модернизации современного законодательство в сфере образования вполне определенно обнаруживается избыточность и противоречивость правового регулирования. Конституционно-государственный подход представляет образование как созданную, поддерживаемую и управляемую государством систему, обеспечивающую реализацию права граждан на образование. Рыночный подход сводит образование к услуге, предоставляемой в соответствии с экономическим законом взаимодействия спроса и предложения. Выбор между двумя подходами не сделан, а уклоняться от выбора и создавать конструкцию сочетающую в себе оба подхода – по-видимому нельзя. Конструкция функционировать не будет из-за противоречий. Почти никто не сомневается в том, что нужна четкая, понятная система, которая могла бы прослужить не один десяток лет без исправлений и дополнений. Мне как, ректору частного вуза, представляется целесообразным развивать рыночный подход в образовании. Через 5-6 лет после затухания интереса российских государственных вузов к автономным образовательным учреждениям, думаю, что появится возможность перевода государственных образовательных учреждений в ранг частных, минуя стадию автономных образовательных учреждений. В области высшего и среднего специального образования исчезнут привилегии государственных образовательных учреждений в связи с обязательным финансированием из бюджетов. Все образовательные учреждения окажутся в равных условиях на рынке образовательных услуг. Качество подготовки выпускников станет решающим фактором по тем профессиям, которые востребованы на рынке труда. Самые успешные учебные заведения смогут претендовать на государственный заказ и обучать талантливую молодежь за деньги государства. При таком варианте исключается теперешнее распыление бюджетных средств по множеству неэффективных образовательных учреждений. Образовательные учреждения, получившие деньги под государственный заказ, смогут поддержать европейский уровень образования. Иные образовательные учреждения будут существовать по принципу «достаточные знания за достаточные деньги обучающихся». СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ Недбаев Д.Н. (НЧОУ ВПО АСПИ) Social partnership as a condition for rising of staff training`s quality. Nedbaev D.N. The article is provided the possibility of new forms of reading strategies and social partnership through cooperation with educational institutions actors of the labor market that gives the organizational integrity and completeness of functional training that meets the requirements of employers and their associations. The author offers understanding of organizational reality and the possibilities of professional-public accreditation of primary and secondary professional educational programs. The program of social partnership "Start Career" is presented. В современном мире приоритеты работодателя в области кадровой политики сместились от профессиональных умений и навыков специалиста в область ключевых профессиональных компетенций, личностно развивающих траекторий подготовки по заказам работодателя. При этом образовательный менеджмент превращается в инструмент компетентного решения социально-педагогических и экономических проблем, а социальное партнёрство становится необходимым условием формирования заказа на подготовку высококвалифицированных кадров. В настоящее время отсутствует целенаправленная система организации взаимодействия образовательных организаций с работодателями, что в свою очередь создает ряд социальных и экономических проблем трудоустройства молодежи, подготовки кадров, отвечающих современным требованиям рынка труда. В этой связи возникает необходимость создания модели социального партнерства и реализации программы, обеспечивающей реальное трехуровневое социальное партнерство образовательных организаций и работодателей, имеющих целью подготовку высокопрофессиональных и конкурентоспособных кадров. На основании Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года нами была разработана программа социального партнерства «Старт карьеры» в целях социальной поддержки молодежи и выпускников учебных заведений, повышения качества подготовки кадров и их конкурентоспособности на рынке труда, оказания помощи молодым людям на этапе вхождения в сферу профессиональной деятельности, а также в их дальнейшем карьерном росте. Данная программа направлена на:
В рамках реализации программы «Старт карьеры» выполняется комплекс мероприятий, направленных на повышение эффективности системы взаимодействия образовательных организаций с работодателями по обеспечению рынка труда конкурентоспособными кадрами. Среди них: 1. Создание усовершенствованной модели подготовки квалифицированных и конкурентоспособных кадров, что требует перевода студента из объектного в субъектное положение, то есть в позицию активного профессионального саморазвития, позволяющую проектировать студенту свое личностное и профессиональное развитие на разных этапах вузовского обучения. 2. Разработка проектов по привлечению работодателей и инвесторов к подготовке кадров на разных этапах вузовского обучения. Возможна кооперация образовательного процесса вуза и работодателей в области: а) учебно-методической и учебно-исследовательской деятельности (выполнение выпускных квалификационных работ по тематике предприятия и их публичная защита; привлечение ведущих специалистов предприятия к учебному процессу: проведению лекций и семинарских, практических занятий, руководству различными видами практики; совместная работа по созданию учебно-методического сопровождения практик и стажировок с целью внесения в каждую основную образовательную программу механизма формирования у студентов конкретных профессиональных компетенций; организация и проведение практик (стажировок), согласно графика; участие в научно – практических конференциях для обсуждения достижений сотрудничества и задач перспективного развития; оценка качества образования со стороны предприятий через участие в работе государственных аттестационных комиссий, в различного рода профессиональных конкурсов) б) научно-исследовательской деятельности (создание банка данных профессиональных задач; проведение интернет-конференций, форумов и вебинаров по вопросам трудоустройства; регистрация прав интеллектуальной собственности; опрос (анкетирование, беседа, интервью) работодателей по профилю профессиональных компетенций). Проведение исследований по выявлению потребностей обучающихся и их семей в образовательных услугах, проведение конкурсов профессионального мастерства среди студентов старших курсов; 3. Разработка, экспертиза и профессионально-общественная аккредитация образовательных и профессиональных программ, основанных на компетентностном подходе и профессиональных стандартах, с прямым участием объединений работодателей (разработка образовательных программ «под заказ»; развитие содержания образования с учётом предложений работодателей; участие в обновлении требований к профессиональным компетенциям востребованных специалистов. Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий. 4.Создание системы профессиональной ориентации молодежи, включая организацию радио- и телепередач, публикаций в печатных СМИ, а также социальных сетях, ориентированных на повышение престижа востребованных профессий. Эффективными формами воспитательной и профориентационной работы являются: публикации репортажей о выпускниках вуза, ведущих работодателях, результатах практики и других форм взаимодействия; проведение тематических встреч «Люди дела»; совместная профориентационная и консультационная работа с обучающимися; проведение профтестирования со школьниками с целью определения их склонности к определенным профессиям; проведение предметных олимпиад среди обучающейся молодежи и поддержка одаренных детей. 5. Проведение процедуры подтверждения соответствия квалификации выпускников образовательных организаций требованиям общероссийских и региональных профессиональных стандартов с участием объединений работодателей; последующее трудоустройство. Наиболее эффективным формам разработки практико - ориентированного компонента подготовки студентов с учетом требований рынка труда являются тематические производственные экскурсии и профессиональные конкурсы; круглые столы и научно-практические конференции (например: «Образование и работа: взаимные ожидания»); индивидуальные консультации совместно с работодателями, направленные на подготовку молодежи к вступлению в профессиональную жизнь; семинары - презентации организаций (например: «Поиск работы и построение карьеры»); Дни карьеры с участием представителей служб базовых предприятий; участие в ярмарках вакансий рабочих мест; кадровый маркетинг и мониторинг эффективности трудоустройства выпускников вуза и текучести кадров организации; создание банка данных выпускников вуза и прием их в клуб выпускников (о работе клуба выпускников Ресурсность Успешность Личность (РУЛь) см. www.аспи.ru.); вручение трудового паспорта выпускника и сертификатов работодателей; размещение на вузовском сайте и сайте предприятия профессиограмм специальностей и направлений подготовки, а также информации о трудоустройства выпускников прошлых лет. 6. Повышение квалификации и переподготовка работников образовательных организаций в системе базовых центров с пользованием механизмов, модульно-накопительной системы и зачетных единиц по индивидуальным карьерно – образовательным траекториям. Формирование корпоративной культуры в профессии. Наиболее результативными формами работы является систематическое проведение тематических тренингов, семинаров и обучающих программ как для студентов вуза (составление резюме, сопроводительных и рекомендательных писем; самопрезентация и собеседование с работодателем; технологии отбора персонала и оформления на работу; адаптация в новом трудовом коллективе), так и для работников предприятия (самоменеджмент; проведение организационно-деловых игр по повышению мотивации труда и личной ответственности) 7. Проведение мониторинговых исследований системы профессионального образования различной направленности, издание научно-методической и информационной литературы по всем направлениям реализации программы «Старт карьера». Социальное партнерство образовательной организации и работодателей можно рассматривать как дополнительный обучающий ресурс, который оказывает влияние на содержание обучения и на качество профессиональной подготовки студентов вуза. Мы полагаем, что в складывающихся условиях создание института социального партнерства будет способствовать решению таких важных проблем как:
Остается надеяться, что опыт социального партнерства в рамках программы «Старт карьера» позволит реализовывать связь всех трех уровней партнерства более технологично и содержательно, а сама программа будет востребована как работодателями, так и образовательными организациями. |
Похожие:
 |  | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | |
| Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Общества Электронных приборов (eds) Института электро- и радиоинженеров (ieee,usa) на базе Томского политехнического университета... |
| Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... | | Совет студенческого научного общества Национального фармацевтического университета приглашают Вас принять участие в ХХIІІ международной... |
| Конференции студентов и молодых ученых на английском языке «Актуальные вопросы медицины», которая состоится 28 апреля 2015 года в... | | Представлены материалы конференции молодых ученых «Актуальные проблемы современной механики сплошных сред и небесной механики», прошедшей... |
| Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Межвузовская научная конференция студентов и молодых ученых с международным участием на английском языке |