Тема современные методы системных исследований
Скачать 1.6 Mb.
|
Принципы системодеятельностного подходаВопреки распространенному представлению, в основе большинства известных философских и теоретических теорий и концепций лежат достаточно простые, понятные и даже тривиальные идеи. Эти основополагающие идеи затем очень последовательно и настойчиво развиваются – и именно эта последовательность и систематичность развертывания исходного принципа и положения приводит к созданию масштабных и сложных учений и концепций, входящих в интеллектуальное наследие человечества. Точно также в основе методологии лежит та простая и всем очевидная мысль, что все трудности проблемы возникают у людей только тогда, когда они начинают что-то делать. Пока человек ничего не делает, ничего не предпринимает, у него нет никаких проблем. Проблемы возникают в процессе человеческой деятельности и в связи с деятельностью. Это жизненное наблюдение приводит нас к мысли, что возникающие в ходе деятельности проблемы каким-то образом внутренне связаны с самой деятельностью, с теми закономерностями, которым подчиняется деятельность, ее возникновение, строение и развитие. Подход в методологии, связывающий причины и методы разрешения проблем с закономерностями деятельности, в процессе которой эти проблемы возникают, называется деятельностным подходом. С точки зрения такого подхода деятельность оказывается основным объектом методологической деятельности или методологической работы, т.е. тем, с чем методологи «имеют дело», на что они пытаются воздействовать. Деятельность выступает также в качестве основного объекта методологического познания. Однако методология, в отличие от праксеологии, не пытается воздействовать на тот или иной конкретный вид деятельности в целом. Деятельность – достаточно сложное образование, которое включает в себя самые разные стороны или компоненты, существенно различающиеся между собой по своей природе. В частности, любая деятельность включается в себя производственный аспект: выполнение ряда определенных действий. Чтобы осуществить каждое из них, индивид должен обладать определенными навыками. Эти навыки он приобретает в процессе профессиональной подготовки. В принципе уровень профессионализма определяется тем, какими навыками и в какой степени владеет данный специалист. В той или иной конкретной сфере деятельности состав навыков постепенно меняется, изобретаются новые приемы деятельности, исчезают какие-то старые и т.п. Однако деятельность, представляющая собой исключительно один производственный аспект, которая бы сводилась только к выполнению некоторого механического набора действий, встречается исключительно редко. Как правило, всякая практическая деятельность включает в себя в качестве важного компонента мышление. Прежде, чем выполнять определенную последовательность действий, индивид должен изучить объект своей деятельности, спроектировать тот продукт, который он собирается получить, спланировать будущую деятельность выбрать средства деятельности, выбрать для нее соответствующие средства и т.п. Мышление, включенное в практическую деятельность и составляющее его важную часть, называется мыследеятельностью. Существуют виды практической деятельности, основным содержанием которых является мышление. К ним относятся исследование, проектирование, планирование, обучение, управление и некоторые другие. Эти виды деятельности также представляют собой мыследеятельность. Если более точно определить объект деятельности методолога, то им является именно мыследеятельность. В некоторых случаях человек делает что-либо исключительно для себя. Тогда его деятельность носит индивидуальный характер. Но как правило, деятельность носит общественный характер: кроме самого индивида, в ней участвую другие люди в качестве его сотрудников, помощников, заказчиков, начальников, контролеров, экспертов, снабженцев и т.п. В этих случаях между участниками деятельности возникает общение или коммуникация. Процесс подготовки сообщения представляет собой чистое мышление. Таким образом, чистое мышление включено в мыследеятельность в качестве ее необходимой части. При этом оно имеет следующие две особенности: а) оно осуществляется обязательно на доске (бумаге, флип-чарте и т.п.); b) по своему содержанию оно представляет собой наложение идеальных знаний, которыми обладают участники деятельности, на реально существующий объект этой деятельности. Проблема заключается в том, что любое знание носит абстрактный характер и отражает этот предмет только с одной определенной стороны. И поэтому реальность всегда богаче любого теоретического знания. Возникает вопрос: насколько точны и всесторонни знания, которыми располагают участники деятельности, о предмете этой деятельности. Теперь перейдем к рассмотрению того, что собственно представляет собой сама методология. Она является специфической сферой деятельности, которая принципиально отлична от других сфер деятельности. Чтобы понять это отличие, разберем, как устроена любая сфера человеческой деятельности – производство, наука, медицина, образование, проектирование и т.п. Каждая из них представляет собой относительно закрытую и отделенную от других область человеческой жизнедеятельности. В эту сферу поступает «сырье» или, точнее, исходный материал, а из нее выходит некоторый готовый продукт. Внутри данной сферы деятельности имеются соответствующие средства для получения необходимого продукта из исходного материала, а также определенным образом организованные и обученные люди, умеющие эти средства применять. Хотя процесс преобразования исходного материала в конечный продукт в данной сфере осуществляется непрерывно, мы можем выделить в нем некоторый законченный цикл деятельности: в начале этого цикла в сферу поступает исходный материал, а в конце из этого материала получается готовый продукт. Основные компоненты, образующие сферу деятельности, в результате этого цикла не меняются: на заводе, который выпустил очередную партию продукции, остается все то же оборудование, специалисты, организация и т.п. Поскольку сфера деятельности функционирует в режиме повторяющихся рабочих циклов, по завершении каждого из которых ее основные компоненты и структура остаются неизменными, мы можем такую сферу деятельности рассматривать как машину. Такая машина действует по определенным правилам: она сама определяет выбор исходного материала и требования к конечному продукту. Преобразование первого во второй носит однозначный характер и внутри самой сферы может быть разбито на ряд частных преобразований, которые выстроены последовательно или параллельно: чтобы получить среднее образование, человек должен сначала закончить первый класс, потом второй и так далее. Каждое частное преобразование также осуществляется по определенным правилам (технологиям). Благодаря этому любую деятельность можно рассматривать, как это делает системный анализ, как поточную систему, состоящую из множества подсистем. Эти подсистемы соединены таким образом, что выход одной соединен с входом другой. Такая машина может функционировать бесконечно, не претерпевая никаких изменений. Однако в этом функционировании могут встретиться трудности или разрывы: может измениться исходный материал или требования к продукту. Используемые средства могут износиться, а люди, работающие в данной сфере – постареть. Во всех этих случаях машина нуждается в изменениях. В некоторых ситуациях сама сфера деятельности обладает некоторыми возможностями для осуществления таких изменений. Например, предприятие может с помощью имеющихся у него работников и на существующем оборудовании наладить выпуск модифицированной продукции. Но когда нужно перейти на выпуск совершенно другой продукции, существующих возможностей предприятия оказывается недостаточно. Можно предположить, что необходимые изменения в некоторой сфере деятельности, рассматриваемой как машина, может произвести другая машина, как раз и предназначенная для того, чтобы менять другие машины. К примеру таких «машин» относится управление, которое как раз и представляет собой деятельность по изменению (организации) других деятельностей. Но тогда возникает вопрос: а кто будет менять эту, вторую машину? Придется предположить существование какой-то сферы деятельности, которая выполняет роль машины, перестраивающей машины, меняющие деятельность других машин – и мы попадаем в другую бесконечность. Сферой деятельности, основным предназначением которой является помощь другим сферам деятельности в преодолении возникающих в них разрывов и, следовательно, в конечном счете, вызывающей их изменение и перестройку, является методология. Однако устроена она принципиально иначе. Сфера методологии включает в себя, прежде всего, самих методологов – людей, обладающих определенными знаниями и навыками и организованных некоторым образом. Цели и задачи своей деятельности методологи определяют сами, а не получают откуда-то извне, как другие сферы –деятельности. Поэтому методология определяет сама – какой материал, имеющийся в других сферах деятельности, она будет использовать. Единственное ограничение на выбор этого материала – он должен представлять собой знания. Содержание этих знаний может быть любым: это могут быть результаты исследований самых различных наук, философия, искусство, история человеческой мысли, техники и культуры. Эта особенность методологии определяет ее важную социокультурную функцию: специалист, столкнувшийся с частной профессиональной проблемой в своей области, обращается за помощью к методологу. А методолог, помогая ему разрешить его узкую профессиональную проблему, привлекает прямо или опосредованно все богатство человеческой науки и культуры. Таким образом, методология позволяет использовать в решении отдельных узких проблем той или иной области профессиональной деятельности все возможности, созданные человеческой культурой и цивилизацией и, тем самым, позволяет подключить к решению любой серьезной проблемы в той или иной сфере профессиональной деятельности весь мир культуры, созданной человечеством. Весь этот материал, поступающий в методологию из других сфер деятельности, методологи анализируют и обрабатывают в соответствии с принципами методологической работы. Полученные при этом продукты методологической деятельности никуда больше не уходят, а хранятся внутри сферы методологии и, в свою очередь, становятся материалом, который также анализируется и обрабатывается методологами. Это указывает на две принципиальных особенности методологии как сферы деятельности: 1) Во всех других сферах, представляющих собой машины, все продукты деятельности – как конечный, так и промежуточные – после окончания цикла преобразования уходят из данной сферы. В методологии же действует экологический принцип: ничего не выбрасывать, все пускать в дело. Таким образом, в методологии материалом являются не только заимствованные извне знания и представления, но и полученные в ходе методологической работы знания, схемы, методы, проекты и тому подобное. 2) Если машина после окончания отдельного цикла деятельности возвращается к первоначальному своему состоянию, то в методологии этого никогда не наступает: ее состояние в каждый данный момент времени отличается от ее состояния в предшествующий и последующие моменты. Другими словами, методология постоянно развивается и эволюционирует, причем ее эволюция, ее история влияет на ее последующее развитие. Автономный характер существования методологии, ее способность самостоятельно определять свои цели, характер и содержание вовлекаемого в нее материала, а также наличие собственного развития, которое оказывает влияние на последующие изменения в ней, позволяет утверждать, что методология как сфера деятельности представляет собой организм. Заметим, что и другие сферы деятельности могут быть рассматриваемы как организмы: они обладают рядом своих собственных целей, самостоятельно выбирают материал для своей деятельности, имеют собственную историю и т.п. Их цели заключаются не в том, чтобы обслуживать другие сферы деятельности, другие организмы, а в том, чтобы перерабатывать материал прошлой культуры человечества – знания, значения и т.п. В этих организмах возникают свои образования и организованности, а в качестве строительного материала и средств развития они используют организованности и образования других сфер деятельности. Подобно биологическим организмам сферы деятельности стремятся «пожрать» друг друга – хотя могут и вступать в другие отношения: сотрудничества, симбиоза и т.п. Но могут конкурировать между собой, втягивать, ассимилировать элементы других сфер деятельности, включая индивидов, занятых в этих сферах. Однако рассмотрение той или иной сферы деятельности в качестве организма или машины каждый раз требует особого обоснования. Собственная природа этих такова, что она делает этот выбор более или менее корректным. Так, производство более адекватно может трактоваться как машина, а наука – как организм. Еще одно отличие методологии как сферы деятельности от других сфер заключается в том, что продукт этой деятельности не передается другим сферам, а остается в распоряжении самой методологии и подвергается дальнейшей обработке ее собственными средствами. В то же время методология разрабатывает специальные организационные формы, методы и средства, позволяющие представителям других областей деятельности воспользоваться ее собственными продуктами. Для этого они должны заняться под руководством методологов методологической работой и таким образом войти в эту сферу деятельности. Основным способом или формой методологической деятельности является рефлексия – процесс получения знаний о деятельности, ее средствах, процедурах, технологиях и т.п. Рефлексия позволяет осуществить первый этап в работе методолога: распредмечивание – методологический анализ существующих представлений о деятельности. На этой стадии выявляются исторические условия формирования данного типа деятельности и ее элементов, их социальные и культурные источники, исторически заданная форма ее организации. Этот анализ позволяет выявить пределы этого типа деятельности, его ограниченность и неспособность к дальнейшему совершенствованию и развитию. Полученные в результате распредмечивания знания позволяют перейти ко второму этапу методологической работы – опредмечиванию т.е. конструированию деятельности. Рефлексия является всеобщей формой методологической деятельности и в качестве такой рефлексии подвергается и сама методологическая деятельность. Такая рефлексия заставляет методологов тщательно анализировать цели своей работы, их социальные и культурные источники, используемые для достижения этих целей средства и методы, привлекаемые при этом знания и т.п. Это создает механизм развития методологии, который принципиально отличается от аналогичных механизмов других сфер деятельности, функционирующих как машины. Если в работе машины встречаются какие-то сбои, трудности или недостатки, то существует другая сфера деятельности, другая машина, которая ее перестраивает. Эту рефлексию осуществляет сам методолог, но ему для этого нужно выйти в некоторую внешнюю, по отношению к его прежней, позицию, из которой он и осуществляет деятельность рефлексии. Отсюда следует, что рефлексия в методологии снимает противопоставление внешнего и внутреннего, в результате чего методология, в отличие от других сфер человеческой деятельности, не нуждается в каком-либо внешнем источнике или агенте своего развития. Таким образом, методологию нельзя рассматривать как совокупность или систему знаний, с которой можно познакомиться или можно заимствовать в тех или иных ситуациях. Эта особая жизнедеятельность или деятельность другим людей, которую можно наблюдать как нечто от нас не зависящее, но в которую можно войти, освоить стиль и способы этой деятельности, стать ее элементом и в дальнейшем действовать внутри методологии. Методология – это прежде всего деятельность, которая заключается в том, чтобы помогать профессионалам решать их проблемы. Поэтому методология не является наукой, хотя в ней содержатся определенные знания, организованные по форме науки и которые предназначены для обслуживания деятельности методологов. В силу ее прикладного характера методологию следует отнести к деятельности инженерного типа. Так же, как и в любой инженерной деятельности ее продуктом являются проекты, методики и методические указания, которые конструируются в определенных целях - для преодоления возникших проблемных ситуаций. Поэтому их нельзя проверить на истинность – как это делается в отношении результатов научных исследований. Они лишь проверяются на реализуемость и эффективность – можно ли их воплотить в практической деятельности и принесет ли эта деятельность желанные результаты. И также как любая инженерная деятельность, методологическая деятельность носит конструктивный характер. Основные черты деятельности конструирования выявляются уже на примере детского конструктора: из уже имеющихся элементов по определенным правилам создается конструкция - некоторый целостный объект, которого до этого не существовало в природе. Конструктивный процесс складывается из следующих моментов: a) Перечисляются все исходные элементы, каждый из которых представляет собой простой, неразложимый, хорошо отличаемый от других объект, характеристики которого должны быть очень четко и ясно описаны. b) Задается список правил образования новых объектов из числа исходных элементов, а также объектов, уже построенных таким образом. Эти правила должны быть простыми, ясными и однозначными. c) Весь процесс построения конструктивного объекта осуществляется последовательно, шаг за шагом. Каждый шаг носит элементарный характер и четко отделен от предыдущего. d) Выбор каждого нового шага осуществляется в пределах списка имеющихся исходных элементов и уже построенных с их помощью конструктивных объектов, к которым применяются правила образования новых. Такой подход обеспечивает методологу построение ясной и четкой последовательности действий с объектами по строго определенным правилам, причем свойства этих объектов – в силу их элементарности или возникновения в процессе конструирования – хорошо известны. В практике методологической работы конструктивный подход реализуется в том, что методолог с самого начала должен четко определить ту задачу, которую он собирается решить с ее помощью, и составить список средств ее решения, имеющихся в его распоряжении (или тех, которые нужны для ее решения, но в данный момент отсутствуют). |
Похожие:
 | Материалы для промежуточной аттестации по дисциплине «Современные методы исследований в естествознании» для студентов заочной формы... |  | «Методы клинических лабораторных исследований», «Основы биохимии с методами биохимических исследований» (Приложение 1) |
| Ок-3: готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала | | Методы исследований, используемые для определения эффективности рекламы |
| Современные методы электронного обмена информацией на примере конфигурации «Бухгалтерский и налоговый учет», редакция 3 (управляемое... | | Современные методы исследования многообразны – это электрокардиография, в том числе высокого разрешения (экг вр), мониторинг Холтера,... |
| Автономная некоммерческая организация “Национальный институт системных исследований проблем предпринимательства” | | Методические указания предназначены для выполнения расчетно-графической работы (ргр) «Проектирование производственно-технологических... |
| Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р.... | | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов 1 года обучения направления... |