Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи»


НазваниеМетодическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи»
страница2/11
ТипМетодическое пособие
filling-form.ru > Бланки > Методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11



Ресурсное обеспечение реализации научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ
Для реализации научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ используются следующие виды ресурсов:

  • материально-технические ресурсы:

- организационная техника (компьютер, принтер, ксерокс);

- канцелярия (бумага, ручки, папки, степлер, дырокол, файлы и пр.).

  • информационные ресурсы:

- своевременное информирование сотрудников, отвечающих за исследования, о реализуемых мероприятиях в рамках задания учредителя;

- доступ к информационным ресурсам (библиотека, сеть Интернет, нормативные документы УДОДиМ);

- корректное и своевременное формулирование заказа на различные исследования;

- сотрудничество со специалистами по связи с общественностью.

  • кадровые (человеческие) ресурсы. Специалисты, занимающиеся проведением научных исследований, и их руководитель.

  • взаимодействие с заинтересованными структурами: содействие со стороны административного аппарата УДОДиМ, педагогического состава, специалистов сферы государственной молодёжной политики и сотрудников служб УДОДиМ.

Факторы риска в реализации научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ
Примечание: в каждом конкретном учреждении могут быть свои факторы риска. В таблице ниже приведены лишь некоторые из наиболее вероятных.

Таблица 2

Факторы риска

п/п

Основные факторы риска

Степень вероятности и значимости

Способы преодоления

1.

Несвоевременное информирование о мероприятиях, проводимых в рамках задания учредителя.

Высокая вероятность вследствие занятости организаторов данных мероприятий; отсутствия понимания необходимости проведения исследований по оценке качества организации и проведения мероприятий, реализуемых УДОДиМ в рамках задания учредителя.

Ведение разъяснительных бесед о важности и актуальности проведения данных исследований; доведение до директора УДОДиМ сведений о несвоевременном информировании специалистов, проводящих исследования, о мероприятиях, проводимых в рамках задания учредителя.

2.

Отказ от сотрудничества педагогического состава, специалистов сферы государственной молодёжной политики, сотрудников служб УДОДиМ.

Средняя вероятность вследствие высокой занятости перечисленных лиц своим функционалом при необходимости выполнения приказа директора УДОДиМ о реализации исследований.

Ведение разъяснительных бесед о важности и актуальности проведения данных исследований; доведения информации о невыполнении приказа о данном мероприятии до сведения директора УДОДиМ.

3.

Недостаточное обеспечение материально-техническими ресурсами.

Средняя вероятность в связи с отсутствием собственного финансирования

Приобретение материально-технических ресурсов за счет средств, заложенных на развитие и функционирование отдела, занимающегося организацией научных исследований (если такой есть).

4.

Некорректное и не своевременное формулирование заказа на различные исследования.

Средняя вероятность вследствие высокой заинтересованности заказчика при нечеткой формулировке цели исследования и не учета времени необходимого для подготовки и реализации исследования.

Информирование заказчиков о необходимости своевременной подачи запроса на исследование; помощь в формулировании цели исследования.


Критерии и индикаторы результативности реализации научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ
Критерии эффективности реализации научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ подразделяются на прямые и косвенные. Прямые – те показатели, которые в наибольшей степени, зависят от качества работы специалистов, проводящих исследования. Косвенные – те показатели, для которых качество деятельности специалистов, проводящих исследования, является одним из многих определяющих факторов.

Прямые критерии:

  1. Снижение процента ошибки выборки, путем увеличения количества единиц выборочной совокупности относительно модели генеральной совокупности. Индикатор: сравнение объема выборочной совокупности объекта текущего исследования с предыдущим исследованием.

Косвенные критерии:

  1. Повышение качества услуг дополнительного образования.
    Индикаторы: сравнение количественных и качественных показателей по оценке качества образовательных услуг, предоставляемых УДОДиМ; по оценке качества организации и проведения мероприятий, реализуемых в рамках программ дополнительного образования УДОДиМ, по диагностике готовности к школьному обучению воспитанников старшего дошкольного возраста, по диагностике коммуникативной, эмоциональной и ценностно-мотивационной сферы личности, а также уровня социально-психологической адаптации воспитанников УДОДиМ.

  2. Повышение качества реализации молодежных проектов и программ. Индикаторы: сравнение количественных и качественных показателей по оценке качества организации и проведения мероприятий, реализуемых УДОДиМ в рамках молодежных проектов и программ.

  3. Улучшение условий труда. Индикаторы: сравнение количественных и качественных показателей по исследованиям «Самоанализ сотрудника УДОДиМ», «Удовлетворенность сотрудников УДОДиМ условиями трудовой деятельности».

Методики научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ
В данном разделе методического пособия представлена, в виде рекомендации, циклограмма научных исследований, а также изложена методика и техника их проведения.

Примечание: в названиях исследований и в текстах анкет желательно заменять аббревиатуру «УДОДиМ» на краткое название конкретного учреждения, в котором проводится исследование.

Таблица 3

Циклограмма научных исследований



Сроки (месяц)

Название исследование

1

Январь

Исследовательский проект «Удовлетворенность сотрудников УДОДиМ условиями трудовой деятельности»

2

Январь

Исследовательский проект «Самоанализ сотрудника УДОДиМ» (для специалистов сферы государственной молодёжной политики и сотрудников служб УДОДиМ)

3

Апрель, октябрь

Психодиагностическое исследование «Диагностика готовности к школьному обучению воспитанников старшего дошкольного возраста»

4

Май

Исследовательский проект «Самоанализ сотрудника УДОДиМ» (для педагогического состава)

5

Май

Исследовательский проект «Удовлетворенность потребителей качеством образовательных услуг, предоставляемых УДОДиМ»

6

Октябрь, ноябрь

Психодиагностическое исследование «Диагностика коммуникативной, эмоциональной и ценностно-мотивационной сфер личности, а также уровня социально-психологической адаптации воспитанников УДОДиМ»

7

Ежеквартально

Исследование «Оценка качества услуг дополнительного образования, предоставляемых УДОДиМ (экспертный опрос)»

8

В течение года

Исследование «Оценка качества организации и проведения мероприятий, реализуемых в рамках программ дополнительного образования УДОДиМ»

9

В течение года

Исследования «Оценка качества организации и проведения мероприятий, реализуемых УДОДиМ в рамках молодежных проектов и программ»

10

По необходимости

Исследование актуальных проблем развития и функционирования сферы государственной молодёжной политики (по заказу).

Научно-исследовательское сопровождение дополнительного образования
Психодиагностическое исследование

«Диагностика готовности к школьному обучению воспитанников

старшего дошкольного возраста»
Данное исследование проводится дважды в год, осенью и весной.

Объект исследования – интеллектуальная и личностная сферы дошкольника.

Предмет исследования – уровень развития психических функций, навыков и личностных особенностей, необходимых для обучения в школе у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Цели первого, осененного, этапа исследования:

  1. познакомить детей с самой процедурой диагностики и с психологом;

  2. выявить отставание в развитии (если оно есть) необходимых для обучения в школе психических функций, навыков и личностных особенностей у каждого конкретного воспитанника, для обеспечения возможности их коррекции за последующие несколько месяцев.

Цель повторного, весеннего, этапа исследования: определить готовность ребёнка к школьному обучению.

Задачи исследования:

  1. выявить уровень развития психических функций (память, мышление), а также концентрации, распределения и объёма внимания;

  2. изучить уровень развития мелкой моторики;

  3. определить уровень общей осведомлённости ребёнка, степень овладения знаниями об окружающем его мире;

  4. изучить личностные особенности дошкольника (самостоятельность, работоспособность);

  5. определить эмоциональное состояние и особенности нервной системы ребёнка;

  6. информировать родителей о направлениях и методах развития психических функций, внимания, необходимых навыков и личностных качеств детей для обеспечения наиболее успешного и безболезненного начала школьного обучения и адаптации к новой социальной роли (школьника).

Сравнительный анализ результатов двух этапов диагностики позволяет выявить как индивидуальную, так и общегрупповую динамику развития дошкольников.

Диагностика проводится индивидуально в течение 30 – 45 минут с использованием следующих методик:

- субтест «Шифровка» теста Векслера;

- тест «Узоры»;

- тест «Предъявление и устное фиксирование по памяти ряда простых фигур»;

- тест «Классификация и обобщение»;

- тест «Аналогии»;

- тест «Общая осведомлённость»;

- тест «Понятливость»;

- тест «Прогрессивные матрицы Равена»;

- «Тест цветовых выборов Люшера».

Данный комплекс методик составлен с учётом возрастных особенностей дошкольников и позволяет за короткий интервал решить все поставленные задачи.

Ниже приведено описание используемых в данном исследовании методик.
«Шифровка»

Цель – изучить уровень концентрации и переключения внимания, зрительно-моторной координации и скорости образования нового навыка.

Материалы: бланк с нарисованными фигурками (к субтесту «Шифровка» теста Векслера).

Инструкция: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке – вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две такие черточки, и т. д. по каждой фигуре. (Показать первый ряд) - Видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем также как вот здесь (показать на ключ). Делай все подряд».

После пяти пробных фигур включить секундомер. Время – 120 секунд. Через каждые 30 сек. психолог отмечает (не останавливая работу ребенка) количество отмеченных им фигурок.

Обработка: оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд. При заполнении всех фигур менее, чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.

Баллы

50

49

48

47

46

45

Время, сек.

70

71-80

81-90

91-100

101-110

111-120


Кроме того, определяется количество предметов на рисунке, просмотренных за каждые 30 секунд.

В протоколе в две графы записываются следующие цифры: количество просмотренных ребенком знаков каждые 30 сек. (например 3-2-5-6) – в одну графу, число просмотренных ребенком знаков за 2 минуты и количество ошибок (неверно зачеркнутые знаки) – в другую (например, 20/1).
Тест «Узоры»

Цель – определить уровень сформированности мелкомоторных навыков, зрительно-моторной координации и глазомера.

Материалы: лист бумаги (1/4 стандартного листа) с нарисованными узорами. Предлагается три узора с четырьмя элементами каждого в начале строки.

Инструкция: «Посмотри, здесь, на листе бумаги нарисованы узоры. Они не закончены. Продолжи ряд точно также и рисуй узор до конца строчки».

Вся процедура занимает по времени около 5 минут.

Оценка: оцениваются результаты по каждому узору отдельно; в протокол записывается сумма баллов, набранных ребёнком по всем трём узорам. Оценка идёт по 2 критериям – направление предполагаемой строки и размеры элементов. Исходя из этого:

8 баллов – размеры элементов соблюдены; наблюдение предполагаемой строки сохранено;

7 баллов – нарушен размер высоты или ширины элемента; направление предполагаемой строки сохранено;

6 баллов – нарушены размер и высоты и ширины элемента; направление предполагаемой строки сохранено;

5 баллов – размеры элементов соблюдены; направление предполагаемой строки нарушено (строка «ползёт» вверх или вниз);

4 балла – нарушен размер высоты или ширины элемента; направление предполагаемой строки нарушено;

3 балла – нарушены размеры и высоты и ширины элемента; направление предполагаемой строки нарушено;

2 балла – разборчиво скопированы минимум 4 элемента подряд (размер элементов и направление предполагаемой строки не учитывается);

1 балл – разборчиво скопированы минимум 2 элемента подряд (размер элементов и направление предполагаемой строки не учитывается);

0 баллов – каракули (или вольный узор).

Максимальное количество баллов – 24.

Тест

«Предъявление и устное фиксирование по памяти ряда простых фигур»

Цель – определить объём кратковременной зрительной памяти.

Материал: предлагается 8 карточек с чёрно-белым изображением простых, хорошо знакомых ребёнку фигур: флажок, квадрат, круг, знак сложения, звёзда, ёлочка, дом, знак вычитания. Порядок показа – от 1 до 8 фигур.

Время показа (в секундах) равно числу фигур. Размер карточки на 1 фигуру 6*5 см. На первой карточке – 1 фигурка, на второй карточке – 2 фигурки, на третьей карточке – 3 фигурки и так до 8 фигурок. Начиная с пяти единиц, фигуры располагаются в 2 ряда, одна под другой.

Инструкция: «Сейчас я буду показывать карточки, на которых нарисованы знакомые тебе предметы. Пока я показываю, внимательно смотри и старайся запомнить. Когда я уберу карточку, назови мне все предметы, которые запомнил».

Оценка: за каждый правильно воспроизведённый ряд даётся 1 балл (последовательность не учитывается). Объём кратковременной зрительной памяти равен числу фигур в наиболее длинном правильно воспроизведённом ряду фигур.

Максимальное количество баллов – 8.
Тест «Классификация и обобщение»

Цель – определить уровень развития умения классифицировать, сравнивать и выделять существенные признаки понятий и явлений, а также умения формулировать собственные обобщающие суждения. Косвенно выявляется уровень общей осведомлённости и скорость мыслительных процессов (время выполнения заданий фиксируется незаметно для ребёнка).

Инструкция: перед ребёнком последовательно выкладываются на стол 5 наборов карточек с изображением предметов. Каждый набор состоит из четырёх карточек. «Одна из карточек – лишняя, её надо убрать. Убери лишнюю карточку. Как можно назвать оставшиеся картинки?»

Материал:

1 набор – пирамидка, мяч, книга, медвежонок.

2 набор – цапля, орёл, сова, петух.

3 набор – окружность, треугольник, ручка, квадрат.

4 набор – стол, кровать, стул, чашка.

5 набор – топор, часы, молоток, щипцы.

Оценка: при правильном выборе и объяснении – 2 балла; при правильном выборе, но неправильном объяснении – 1 балл; неправильный выбор карточки – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 10.

Тест «Аналогии»

Цель – определить уровень развития способности выявлять характер смысловых отношений между понятиями.

Инструкция: «Сейчас я назову тебе 2 слова, между которыми существует определённая связь. Затем назову ещё одно слово, а тебе надо подобрать к нему такое, чтобы между этими словами была такая же связь, как в первом случае».

Материал:

Произносятся слова:

1. Яблоко – фрукт; морковь - …

2. Горький – сладкий; толстый - …

3. Крыло – птица; плавник - …

4. Рыба – аквариум; птица - …

5. Понедельник – вторник; январь -…

Оценка: за каждый правильный ответ 1 балл.

Максимальное количество баллов – 5.

Количество баллов суммируется по методикам «Классификация и обобщение» и «Аналогии».

Общее максимальное количество баллов – 15.
Тест «Общая осведомлённость»

Цель – изучить круг знаний и представлений ребёнка, его общую осведомлённости о предметах и явлениях окружающей действительности.

Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на вопросы».

Материал:

Задаются 10 вопросов:

1. Назови 4 времени года.

1 балл – названо 4 времени,

0 баллов – менее четырёх либо названы месяцы.

2. Сколько дней в неделе?

1 балл – семь дней,

0 баллов – другие ответы.

3. Назови столицу России.

1 балл – Москва,

0 баллов – другие ответы.

4. Сколько копеек в рубле?

1 балл – 100 копеек,

0 баллов – другие ответы.

5. Как называется сторона горизонта, где садится солнце?

1 балл – Запад,

0 баллов – другие ответы.

6. Назови, каких ты знаешь диких животных.

1 балл – называет диких животных (не меньше двух),

0 баллов – нет ответа либо ответ неверный.

7. По какому телефону вызывают пожарных?

1 балл – 01,

0 баллов – другие ответы.

8. Для чего нужен светофор?

2 балла – говорит об управлении движением транспорта и пешехода,

1 балл – говорит об управлении движением только транспорта или только пешехода,

0 баллов – нет ответа.

9. Назови все виды городского пассажирского транспорта, какие ты знаешь.

2 балла – называет 2 и больше вида транспорта (автобус, троллейбус, такси, трамвай, метро),

1 балл – называет 1 вид транспорта,

0 баллов – нет ответа либо ответ неверный.

10. Как люди обычно узнают о событиях, которые происходят в городе или стране? Назови, как можно больше способов узнать новости.

2 балла – называет 2 и более средства информации или конкретные передачи,

1 балл – одно средство информации или передача,

0 баллов – нет ответа либо ответы неверные.

Оценка: результат представляется в виде суммы баллов.

Максимальное количество баллов – 13.
Тест «Понятливость»

Цель – определить уровень самостоятельности ребёнка, его понятливости в житейских ситуациях.

Инструкция и оценка:

1). Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?

2 балла: Помажу йодом. – Забинтую. – Заклею пластырем. – Вымою водой с мылом.

1 балл: Скажу маме. – Пойду к врачу.

0 баллов: Плакать. – Пойду домой. – Ничего.

2). Что ты будешь делать, если потеряешь мячик, который дали тебе поиграть?

2 балла: Куплю новый. – Отдам свой. (такой же, другой). – Заплачу.

1 балл: Извинюсь. – Скажу маме.

0 баллов: Плакать. – Скажу ему, что потерял.

3). Что ты будешь делать, если ты придёшь в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не окажется?

2 балла: Пойду в другой магазин. – Куплю булку.

1 балл: Спросить у мамы, что делать.

0 баллов: Идти домой. – Отдать деньги.

4) Что ты будешь делать, если маленький мальчик, меньше тебя ростом, стал с тобой драться? (для девочек – девочка)

2 балла: Успокоил (занял чем-нибудь, утихомирил) его. – Объяснил ему, что так нельзя. – Перевёл в шутку.

1 балл: Попросил кого-нибудь остановить его. – Сказал маме. – Поставил в угол.

0 баллов: Повалить и держать. – Оттолкнул. – Дал сдачи.

5). Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к повреждённым рельсам?

2 балла: Попытался бы остановить поезд. – Стать на рельсы и делать знаки. – Махать чем-нибудь. – Закричать, чтобы услышал машинист.

1 балл: Сказать стрелочнику (кому-нибудь).

0 баллов: - Отойти. – Убежать. – Посмотреть.

Максимальное количество баллов – 10.
«Тест цветовых выборов Люшера»

Цель – определить эмоциональное состояние и особенностей нервной системы ребёнка, выявить характер работоспособности, подверженности стрессовым состояниям и др.

Порядок проведения:

Перед ребёнком на стол выкладывают в произвольном порядке карточки восьмицветового набора, соблюдая следующие правила:

1) чёрный, коричневый и серый цвета не должны лежать рядом;

2) основные и дополнительные цвета должны лежать вперемежку.

При проведении обследования необходимо учитывать следующее:

1. Обследуемый должен выбирать из предложенных ему цветов, а не из воображаемых, например, более «красивых».

2. Тестирование желательно проводить при дневном свете, но не при ярком свете солнца.

3.Каждый цвет должен выбираться отдельно. Ни в коем случае нельзя выбирать два или несколько цветов одновременно.

4. Обследуемый должен решать совершенно свободно, какой из предложенных цветов ему нравится или несимпатичен. При этом его не следует торопить с ответом или помогать ему наводящими вопросами.

5. Ни в коем случае цвета не должны выбираться с мыслями о том, что они подходят для одежды и т.д.

6. Если обследуемый отвечает, что ему все цвета нравятся одинаково, спросите его: «А какой всё-таки больше всех?»

7. Необходимо акцентировать внимание обследуемого на том, что вас интересует, какой цвет ему нравится именно сейчас, а не вообще.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 цветов. Покажи цвет, который тебе нравится сейчас больше всех». Выбранный цвет убирается, а его номер записывается в протокол. Следующий вопрос: «А из оставшихся цветов какой тебе нравится больше всех?» Снова убрать выбранный прямоугольник, а его номер записать следующим после предыдущего в протокол и т.д.

После пяти выборов задаётся вопрос: «А какой из оставшихся трёх цветов для тебя самый неприятный?» Выбранный прямоугольник убрать, а его номер занести в протокол на восьмое место в первом ряду.

Следующий вопрос: «А какой из оставшихся двух цветов тебе наиболее неприятен?» Номер выбранного цвета занести на седьмую позицию, а оставшегося цвета на шестую.

Затем процедуру обследования в точности повторить. Даётся дополнительная инструкция: «Сейчас мы с тобой повторим выборы приятных и неприятных цветов. Повторный выбор цветов – это не тест на память. Твои глаза во время первого выбора привыкали к цветам. Сейчас выбор цветов может измениться, а может и нет. Это несущественно. Выбирай так, как будто ты видишь эти цветные карточки в первый раз».

Номера выбранных цветов записываются во второй ряд.
Тест «Прогрессивные матрицы Равена»

Материал: материал теста чёрно-белого варианта состоит из матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на 5 серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающей сложности в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Дошкольникам для выполнения серия Е не предлагается. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Каждая серия заданий составлена по определённым принципам.

В серии А – использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В – построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С – построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D – построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Инструкция: «В верхней части страницы находится рисунок, в котором вырезан маленький кусочек. Ниже нарисовано несколько кусочков, но только один из них подходит к нашему рисунку. Надо найти его. Если ты мысленно подставишь его в рисунок, то получится правильная картинка».

Ребёнку предлагается выполнить задания каждой серии. Если он допускает подряд количество ошибок, указанное в таблице, осуществляется переход к следующей серии.


Серия

Допустимое количество ошибок

A

3

B

3

C

2

D

2

Оценка: в бланке фиксируются номера вариантов, выбранных ребёнком, а так же время начала и окончания всей работы.
Анализ результатов диагностики можно произвести вручную при наличии таблиц перевода «сырых» баллов в стандартные, либо с помощью специальной компьютерной программы (PERSONA). По итогам исследования с родителем каждого из воспитанников проводится беседа, в ходе которой им сообщаются результаты их ребёнка и даются рекомендации по развитию его интеллектуальных способностей.
Схема проведения:

  • психолог УДОДиМ готовит бланки ответов;

  • психолог зачитывает ребёнку, проходящему тестирование, инструкцию и вопросы;

  • психолог совместно с каждым ребёнком заполняет индивидуальный бланк ответов;

  • психолог рассчитывает и анализирует как индивидуальные, так и групповые результаты исследования и готовит отчёт, затем доводит результаты до сведенья заинтересованных лиц.



Исследовательский проект

«Удовлетворенность потребителей качеством образовательных услуг, предоставляемых УДОДиМ»

За основу описываемого исследования была взята методика, опубликованная в журнале «Методический вестник» №1(11), декабрь 1999г. (статья «Методические рекомендации по проведению самоанализа учреждений дополнительного образования в ходе подготовки к государственной аттестации»). Данная методика была изменена и дополнена.

Объект исследования – воспитанники и родители воспитанников УДОДиМ.

Предмет исследования – удовлетворенность качеством образовательных услуг.

Цель исследования – изучить удовлетворенность воспитанников и родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых УДОДиМ.

На основе поставленной цели исследования выдвигаются следующие задачи:

  1. определить степень удовлетворенности родителей воспитанников образовательными услугами, предоставляемыми УДОДиМ;

  2. определить степень удовлетворенности воспитанников образовательными услугами, предоставляемыми УДОДиМ;

  3. изучить перспективу продолжительности обучения воспитанников в УДОДиМ;

  4. изучить мотивацию воспитанников к занятиям в УДОДиМ.

Обоснование выборки исследования: распределение объекта исследования производится по отделениям УДОДиМ пропорционально генеральной совокупности. Выборочная совокупность не делится по половозрастным характеристикам, так как задачи исследования не заключаются в изучении корреляций относительно данных характеристик.

Структурная интерпретация основных понятий

Удовлетворенность родителей образовательными услугами – количественное выражение оценок родителей по следующим параметрам:

  • Перечень изучаемых предметов;

  • Содержание изучаемых предметов, их насыщенность новым интересным материалом;

  • Формы и методы обучения;

  • Культура общения между педагогами и детьми;

  • Уровень квалификации и качество работы педагогов;

  • Режим работы коллектива;

  • Организация разнообразной деятельности детей (выступление, выставки, концерты и др.);

  • Результаты занятий ребенка (изменения его личности, творческие достижения и т.д.).


Удовлетворенность воспитанников образовательными услугами – количественное выражение оценок воспитанников по следующим параметрам:

  • Выбор профессии;

  • Развитие самостоятельности;

  • Повышение авторитета воспитанника;

  • Взаимоотношение между взрослыми и детьми;

  • Получение новых знаний;

  • Самопознание воспитанника;

  • Развитие способностей воспитанников;

  • Достижение воспитанников;

  • Помощь педагога;

  • Настроение воспитанника.


Количественное выражение

степени удовлетворенности образовательными услугами:

Средневзвешенный коэффициент, где:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconГау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи»...
Лауреат молодежной премии Правительства Омской области (2004 г.), специалист высшей квалификационной категории, «Отличник просвещения»....

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconУчебно-методическое пособие Курган 2009 Главное управление образования...
Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,...

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconУчебно-методическое пособие Курган 2009 Главное управление образования...
Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,...

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconГосударственное учреждение «Областной молодежный центр»
Сборник предназначен для директоров, заместителей директоров по воспитательной работе, старшим

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconМуниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Обь
Комиссии по трудовым спорам (далее – ктс), в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей...

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconЗаключение по проверке мкоу дод «Центр дополнительного образования...
Городского округа Верх-Нейвинский на 2013 г., одобренного решением Думы. Сроки проведения проверки – с 18. 02. 2013г по 18. 03. 2013г....

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconСборник учебно-методических материалов для педагогов системы общего...
Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу...

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconПрограмма дополнительного профессионального педагогического образования...
Учебно-методические материалы для повышения квалификации работников сферы образования для внедрения разработанных моделей развития...

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconУправление образованием
Настоящий сборник включает в себя авторские и адаптированные программы дополнительного образования детей, разработанные педагогами...

Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов учреждений дополнительного образования /Е. В. Баталова, А. С. Гузенко:- тюмень: гау дод то «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» iconМуниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Центр...
Обобщение передового педагогического опыта в системе дополнительного образования. / Методическое пособие. – Туринская Слобода, 2016....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск