Память:
объем зрительной ___ не соответствует/соответствует возрасту; объем слуховой __ не соответствует/соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует/соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует/соответствует возрасту.
Мышление:
не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции. Разрезные картинки из ____ частей, кубики из ____ частей, вкладыши не собирает/собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет/выполняет сериацию по знакомой сказке из ____ (4) картинок; по образцу, предложенному взрослым, не может/может/затрудняется выполнить конструирование. Не обобщает/обобщает по лексическим темам, не классифицирует/классифицирует по двум признакам с помощью/самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает/сравнивает.
Запас общих сведений:
низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту. Знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям/недостаточны.
Программные навыки:
не усваивает/усваивает программу возрастной группы/хорошо/удовлетворительно/с трудом/частично.
Счет в пределах ____ прямой без ошибок (с ошибками); пересчет с называнием (без называния) итогового числа; представление о количестве сформировано недостаточно/достаточно. Культурно-гигиенические навыки и самообслуживание сформированы недостаточно/достаточно.
Обучаемость, использование помощи:
обучаемость низкая, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания/помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен/ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичные задания.
Характер деятельности:
не проявляет, поверхностный (не очень стойкий) интерес к игрушкам/совершает неадекватные/адекватные действия/использует предметы в соответствии с их назначением, совершает неспецифические/специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.
Педагог-психолог _____________________________________________ / ______________________
(ФИО) (подпись)
Руководитель образовательной организации _______________________ / _____________________
(расшифровка подписи) (подпись)
С психологическим представлением ознакомлен(а) «____» ____________ 20____ г.
_______________________________________________________ / ____________________________
( ФИО родителя (законного представителя)) (подпись)
Приложение 10 к Порядку работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Нижневартовского района
Психологическое представление на обучающегося дошкольной
образовательной организации
(6−7 годы жизни)
Фамилия, имя, отчество ребенка ________________________________________________________
Дата рождения _________________________________ Возраст ______________________________
Наименование образовательной организации _____________________________________________
Группа (направленность группы) ________________________________________________________
Выполнение задания:
а) ребенок не принимает задания;
б) и после организующей помощи задание выполняется с ошибками;
в) переносит помощь на аналогичное задание, но самостоятельно выполняет более легкий вариант, в части заданий повышенной трудности допускает ошибки;
г) понимает задание, но самостоятельно не справляется, результат ребенку интересен;
д) сразу и самостоятельно начинает выполнять задание
|
Методы:
отказ от выполнения задания;
хаотичные движения;
проб и ошибок;
примеривания;
зрительного соотнесения
|
Автор название, цель теста
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Результат работы
|
1. Представление об окружающем (беседа).
Цель: выявление уровня ориентировки в окружающем мире, знание о себе и семье
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в контакт вступает легко/с трудом.
Вопросы понимает, отвечает неадекватно/адекватно
|
2. «Сложи картинку» (из 6 частей).
Цель: выявление уровня развития целостного восприятия предмета на картинке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
собрал картинку:
из 2, из 3, из 4, из 5, из 6;
дополнительно из 8 частей;
кубики из 4, 6, 9, 16 частей
|
3. Сравни сюжетные картинки.
Цель: умение сравнивать и понимать динамическое изменение изображенного события
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
из 10 отличий нашел ____;
устойчивое/неустойчивое, быстро истощаемое
|
4. «Времена года».
Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности
|
времена года показывает и называет/путает, не ориентируется/ориентируется на временную последовательность; признаки времен года не называет/называет/затрудняется; собственная речь отсутствует/фразовая, непонятная/понятная для окружающих
|
5. Е.А. Стребелева «Сгруппируй картинки» (по цвету и форме).
Цель: группировка по образцу с выяснением принципа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ведущая рука правая/левая; силовая проба есть/нет.
Называет:
Картинки сгруппировал/нет
|
6. Количественные представления и счет.
Цель: выявление представлений о количестве, умение выполнять счетные операции
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
счет прямой до ____;
обратный от ______;
счетные операции в пределах _____;
несамостоятельно/
самостоятельно
|
7. «Лесенка» (постройка из палочек).
Цель: уровень развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспроизводить конструкцию по образцу/по памяти/не собрал
|
8 «Путаница».
Цель: понимание нелепости изображенного, запас общих сведений об окружающем
|
картинка вызвала/не вызвала интерес: активно рассматривает картинку/нет; отметил ____ неверных изображений;
эмоциональная реакция: смех/улыбка/нет
|
9. «Четвертый лишний» (по существенным признакам).
Цель: выделять признаки предметов и на их основе производить суждения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнил
1__2__3__4__5__,
объяснил выбор картинки в 1__2__3__4__5__
заданиях
|
10 Продолжи ряд (письмо).
Цель: готовность к письму, умение принять задание, анализировать образец и работать по нему.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
не ориентируется/
ориентируется на листе бумаги
|
11. «Исследование памяти».
Цель: особенности зрительной, слуховой памяти и внимания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запомнил:
1) 1_2_3_4_5_6_7_8_9,
2) 1_2_3_4_5_6_7_8_9,
зрит._________,
3) 1_2_3_4_5_6_7_8_9.
|
12.Звуковой анализ слова.
Цель: анализ звукового состава слова, определение предпосылок развития к обучению грамоте
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дом, кот, стол, мост, хвост.
Выполняет самостоятельно/с помощью после обучения
|
Данные психологического обследования
Контакт (речевой, жестовый, мимический):
легко и быстро устанавливает контакт, в контакт не вступает, вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет/проявляет в нем заинтересованность, проявляет речевой негативизм высокопродуктивный/среднепродуктивный/низкопродуктивный.
Не принимает/принимает, не удерживает/удерживает ___ (5) правил игры и ___ (5) правил в учебной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера:
неадекватное/адекватное поведение, избалованный, агрессивный, двигательная расторможенность, работает с удовольствием/из подчинения, активный/пассивный.
Моторика:
ведущая рука (правая, левая); развитие манипулятивной функции рук: отсутствует хватание/резко ограничена (манипулировать не может, но есть хватание)/недостаточная мелкая моторика/сохранная; тремор/гиперкинезы/нарушение координации движений.
Внимание:
плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое (низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.
Зрительное восприятие:
цвета: представление о цвете отсутствует/соотносит цвета/выделяет по слову/называет основные цвета и их оттенки;
величины: представление о величине отсутствует/соотносит предметы по величине/выделяет по слову/называет величину: большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, тонкий - толстый;
формы: не имеет представления о форме/соотносит предметы по форме/выделяет по слову/называет плоскостные и объемные геометрические формы. Подбор формы осуществляет методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок (пробы целенаправленные)/действует силой.
Пространственные отношения:
дифференцирует/затрудняется дифференцировать пространственные понятия: выше - ниже, впереди - сзади, далеко - близко, слева - справа.
Временные представления:
утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра, дни недели, месяцы, год.
Свойства предметов:
тяжелый - легкий, шершавый - гладкий, горячий - холодный, жесткий - мягкий.
Речь:
понимание обращенной речи: совершенно не понимает/понимает ограниченно (в пределах ситуации)/понимает на бытовом уровне, выполняет речевые инструкции/понимает в полном объеме;
особенности речи: проявляет склонность к эхолалии/наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка)/речь невнятная/внятная, словарный запас соответствует возрасту/беден, имеются запинки в речи, нарушено звукопроизношение.
Память:
объем зрительной ___ не соответствует/соответствует возрасту; объем слуховой __ не соответствует/соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует/соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует/соответствует возрасту.
Мышление:
не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции. Разрезные картинки из ___ частей, кубики из ___ частей, вкладыши не собирает/собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет/выполняет сериацию из ___ (8 - 10) картинок; по образцу, предложенному взрослым, не может/может/затрудняется выполнить письмо. Не обобщает/обобщает по лексическим темам, не классифицирует/классифицирует по существенным признакам с помощью/самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает/сравнивает. |
