КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
дополнительной профессиональной программы повышения квалификации
«Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»
№ группы
|
Образовательная программа
|
Организатор группы
|
Форма обучения
|
Сроки реализации
|
Объем программы
|
Количество групп/слушателей
|
Категория слушателей
|
1
| Информационные технологии в деятельности педагога
|
Зарубина Т.В.
|
Очная
|
По мере комплектования групп
|
72 ч
|
1/10
|
Педагогические работники
|
2
| Информационные технологии в деятельности учителя-предметника
|
Зарубина Т.В.
|
Очная
|
По мере комплектования групп
|
72 ч
|
1/10
|
Педагогические работники
|
3
| Информационные технологии в деятельности учителя-предметника
|
Зарубина Т.В.
|
Очная
|
По мере комплектования групп
|
72 ч
|
1/10
|
Педагогические работники
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу Пояснительная записка
Настоящая программа адресована учителям-предметникам учреждений общего образования, ведущим практическую педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и является частью одноименного учебно-методического комплекса.
Программа рассчитана на реализацию дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
При разработке программы учтены требования Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, Приказа Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. N 499
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам", ведомственных нормативов, регламентирующих дополнительное профессиональное образование и повышение квалификации работников образования.
В основу программы положены идеи компетентностного подхода, с позиций которого профессионализм педагога можно рассматривать как синтез компетентностей, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. В данном контексте под компетентностью понимается совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие опыта является
Обучение по данной программе направлено, прежде всего, на формирование базовой ИКТ-компетентности учителей-предметников.
Реализация настоящей программы, предусматривающей формирование и развитие базовой ИКТ компетентности учителя-предметника, предполагает реализацию контекстного обучения.
Материал структурирован по модульному принципу. Базовые знания, умения и навыки использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя-предметника слушатели данной программы приобретают при освоении, в первую очередь, продуктов компании Microsoft, которые были поставлены в школы в ходе реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды».
Каждый учебный модуль представляет собой законченный раздел, предусматривающий контроль за его освоением. Описание модуля включает в себя цели и структуру его изучения, аннотацию содержания, перечень знаний и умений, формируемых в ходе обучения. Такой подход позволит организовать формирование накопительной оценки процесса повышения квалификации работников образования в регионах проекта ИСО и за их пределами.
В ходе организации процесса повышения квалификации учителей (преподавателей) предполагается использовать различные формы и методы учебной работы: лекции, семинары, практические, в том числе, индивидуальные занятия, ознакомление с опытом коллег, обсуждение и анализ ситуаций, работу в малых группах, консультации. Учитывая специфику взрослой аудитории, форма изложения материала предполагает предоставление возможности слушателям в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях тренингов и при выполнении специальных упражнений.
Длительность обучения – 72 часа аудиторных занятий. Процесс обучения учителей (преподавателей) по настоящей программе завершается итоговой аттестацией и подтверждается выдачей Удостоверения о повышении квалификации установленного образца.
Методическое обоснование курса
Во вводной части курса необходимо дать понять слушателям, что эффективность работы информационного пространства в первую очередь зависит от заинтересованности в данном процессе всех сотрудников образовательного учреждения.
Говоря о проектировании единого информационного пространства образовательного учреждения, обсуждаются вместе со слушателями основные цели и задачи этого процесса.
Начать необходимо с теоретического лекционного материла, в котором описываются общие задачи по информатизации образовательных учреждений. Рассказать о компонентах образовательной среды и ее структуре.
Организовать общее обсуждение. Задать обучающимся вопросы, которые помогут сформировать общее представление о понимании группой изучаемого вопроса:
Какие задачи должны быть решены в ходе информатизации вашего образовательного учреждения?
Как вы видите свою роль в процессе информатизации школы?
Назовите компоненты образовательной среды ОУ. Кто является участником информационного пространства школы?
В решении каких производственных вопросов может помочь информационная среда?
Если уровень ИКТ и профессиональной подготовки слушателей достаточно высок, то занятие можно организовать в форме деловой игры, распределив роли.
В качестве контрольного задания попросить слушателей спроектировать (описать имеющуюся) модель информационного пространства учреждения с учетом личного формационного пространство учителя. Опытным пользователям можно дать задание подготовить презентацию в Power Point. Лучшие работы можно предложить в качестве раздаточного материала для всех слушателей.
При объяснении темы «Организация личного информационного пространства учителя. Введение в Microsoft Windows» поставить перед слушателями конкретные вопросы, обсуждая которые они должны понять, для чего это им необходимо. Попросить слушателей ответить, в чем, по их мнению заключается этот процесс?
Начинающих пользователей ознакомить с основной терминологией, подробно рассказать про устройство компьютера, провести практическую работу «Клавиатура». Рассказать про периферийные устройства, по возможности наглядно показать, как они подключаются. Опытным пользователям предложить опрос, пусть они сами назовут основные части компьютера и расскажут о них. Корректировать их ответы. Ответить на вопросы, задаваемые слушателями.
Рассказать слушателям про рабочий стол, работу с окнами, показать основные приемы работы с файлами. Все операции слушатели должны выполнять вместе с преподавателем, следить, чтобы никто не отстал. Дать время на выполнение практической работы по работе с текстом в программе Блокнот. Следить за выполнением работы, обсудить результаты. Если у вас останется время (это задание можно дать более опытным пользователям, если они уже закончили первую практическую работу), попросить слушателей выполнить вторую практическую работу этого раздела «Установка и удаление программ». Попросить обучающихся ответить на контрольные вопросы. Обсудить ответы.
Изучая раздел курса «Методические основы подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office», необходимо дать понять слушателям, что каждый учитель-предметник для облегчения своей производственной деятельности, должен иметь представление о компьютерных программах, необходимых для подготовки материалов к урокам. Попросить слушателей самих сформулировать основные задачи, которые необходимо решать учителю. Обсудить их реплики и рассказать, какие программы могут помочь им в этом.
В этом разделе курса слушатели ознакомятся с офисными технологиями. Необходимо обратить их внимание на то, что интерфейс и основные приемы во всех программах идентичны, что изученные ими основные приемы работы в данных программах подготовят для них базу знаний, необходимых в использовании других программных продуктов. Следить, чтобы слушатели выполняли все приемы вместе с преподавателем, пользуясь пособием как справочным материалом. Давайть время на выполнение практических заданий, обязательно проверяйть правильность работы. Дать время на выполнение контрольных заданий и ответов на контрольные вопросы. Обязательно обсуждать в группе ответы слушателей.
При работе с той или иной программой, сразу перед слушателями ставится конкретная задача сделать документ, необходимый непосредственно для их образовательного учреждения. Например, это может быть приказ или фирменный бланк их организации, презентация школы, диаграмма успеваемости их учащихся. Все работы должны войти в выпускной проект, который каждый слушатель будет защищать по окончании занятий. ы вместе с вами, пользуясь пособием как справочным материалом. тобы обеспечить кта тьПри изучении раздела пособия «Основы работы в сети Интернет», обратить внимание слушателей на то, что настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования Интернета практически во всех сферах школьного образовательного пространства.
Что дает Интернет школьному преподавателю? Описать основные моменты:
доступ к официальным образовательным ресурсам, базам данных, поиск методических разработок и материалов к урокам (время на поиск информации значительно сокращается);
получение дополнительной информации из различных информационных листов;
возможность оперативного общения;
участие в телеконференциях, форумах, обмен опытом;
доступ к энциклопедиям, справочникам, и т.д.
возможность организации дистанционного обучения, обучающих межпредметных телекоммуникационных проектов, дистанционных олимпиад;
получение консультационных услуг.
Спросить слушателей что еще, по их мнению, может дать Интернет школьному преподавателю? Обсудить ответы, по возможности зафиксировать их.
При последовательном изучении тем, посвященных Интернет-технологиям также обязательно учитывать уровень группы, их потребности и интересы. Например, в группе начинающих пользователей можно не давать практическую работу «Определение IP-адреса компьютера и наблюдение за временем и маршрутом прохождения пакета». Но можно ее предложить для самостоятельного выполнения более сильным слушателям.
При освоении приемов работы с электронной почтой обязательными для выполнения в группах всех уровней являются практические работы: «Программа Microsoft Internet Explorer», «Регистрация бесплатного почтового ящика», «Отправка сообщений в веб-интерфейсе», «Настройке учетной записи», «Создания почтового сообщения». Практическая работа «Настройка правил для сообщений» может быть дана как дополнительная или предложена опытным пользователям. Обязательно проверять результаты работы слушателей, корректировать их.
При знакомстве с прочими сервисами и технологиями, используемыми для коммуникативного общения, практические работы «Настройка учетной записи и подписка на телеконференции», «Общение в веб-форуме», «Работа с программой ICQ» могут выполняться как на занятиях, так и могут быть предложены для самостоятельного выполнения, с последующим обсуждением результатов. Целесообразно дать слушателям задание задать преподавателю вопросы, используя тот или иной вид сетевого общения.
При освоении приемов поиска информации в сети Интернет практическая работа является обязательной для всех. Коллекция аннотируемых ссылок, собранных слушателями в Интернете и найденных через образовательные порталы, будет также являться одной их составных частей выпускной работы.
При изучении раздела, касающегося основ компьютерной графики, внимательно отследить процесс организации информационного пространства графических изображений. Также слушатели должны понимать важность данного раздела, в связи с тем, что использование средств наглядности (в данном случае графических изображений) применяется практически во всех изучаемых в данном пособии программах.
Очень важным также является раздел, касающийся технологии создания веб-сайтов образовательного содержания. Учитель-предметник прежде всего должен уметь грамотно организовать этот процесс, подключив к нему своих учеников. Для этого ему надо обязательно знать основы сайтостроения, понимать основные типы навигации, структуру и законы композиции и дизайна веб-сайтов.
В программе дается представление об электронных образовательных ресурсах, тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего (начального профессионального) образования, о правовых аспектах использования информационных ресурсов сети Интернет в образовании – проблемах авторских прав в Интернете. Необходимо выработать у слушателей навыки работы с федеральными и региональными образовательными порталами как с источниками образовательных ресурсов и нормативных документов. Самая главная задача – научить слушателей грамотно использовать различные информационные ресурсы в своих работах.
Во втором разделе второй части пособия – использование цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности показывается, каким образом информационные технологии могут применяться в педагогической практике. Здесь специально подобраны примеры, отвечающие различному уровню владения этими технологиями. При этом существенно, что в каждом разобранном случае учитель не шел, как ведомый за этими компьютерными возможностями, а творчески применял их в зависимости от конкретных целей и задач урока. Именно такое использование ИКТ и характеризует педагогический аппарат современного учителя.
Работая в сети, необходимо ориентировать слушателей на то, что лучшим учебным пособием по ИКТ является сам Интернет. Все необходимые учебные материалы доступны. И если у пользователей возникают какие-то вопросы, то их всегда можно обсудить на специализированном форуме, найденном ими с помощью поисковых систем. Все люди в настоящее время, уверенно владеющие компьютером, повышают свои знания через Интернет самостоятельно.
|
