Скачать 1.75 Mb.
|
Детское одиночество. Возможные пути решения проблемы. Вечная и главная проблема, которую с переменным успехом пытаются решить педагоги всех времен и народов, связана с тем, как заинтересовать ребенка учебой. И она не решена до сих пор. Может быть, тут вообще нет универсальных рецептов, и каждый педагог или родитель должен решать эту проблему самостоятельно, исходя из особенностей конкретного ученика. Проблема одиночества всегда волновала человечество, занимая умы ученых, писателей, философов. В последнее время этой проблеме посвящаются все новые и новые работы, исследующие сущность одиночества, причины его возникновения, характерные проявления и влияние на разные категории людей в разные периоды жизни. Однако в настоящее время не существует единого мнения о том, что же такое одиночество: беда или счастье, норма или патология. Различные философские течения и психологические школы рассматривают одиночество то как единственно возможную основу человеческого бытия, то, как противоестественное для человека состояние, патологию и проявление слабой приспособляемости личности, то — как социальную проблему, следствие развития современных общественных сил. Для одних одиночество — результат осознания человеком оторванности и конечности его существования, сопровождающиеся отчаянием и потерей надежды, для других — активное творческое состояние, благоприятная возможность для общения с самим собой и источник силы. Однако общим в различных психологических и философских подходах является понимание одиночества как состояния человека, сознающего факт своей отстраненности и отчужденности от мира других людей. Отчужденность человека от других людей может быть следствием и реального отсутствия круга общения и значимых связей, и восприятия человеком своих социальных контактов как неудовлетворительных. В общественном сознании одиночество обычно связывается со зрелостью и пожилым возрастом. Однако есть исследования, доказывающие, что наиболее остро эта проблема стоит в юности, а впервые одиночество осознается человеком в подростковом возрасте. Это связано, прежде всего, с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки. К тому же переориентация общения с родителей и значимых взрослых на ровесников делает проблему взаимоотношений с последними весьма животрепещущей, а иногда и очень болезненной. Если подросток в общении с друзьями и одноклассниками не получает принятия, признания и эмоционального отклика, если не удовлетворяются его потребности в социальном единении и самоутверждении, то у него возникает чувство одиночества. Как известно, другой психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию. Тем не менее, по мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (А.В. Мудрик, Дж. Р. Олди и др.), резкое преобладание потребности в уединении является тревожным признаком и приводит к состоянию хронического одиночества. Иными словами, постоянное желание подростка быть в одиночестве служит сигналом того, что что-то не так в его взаимоотношениях со сверстниками, а возможно, и во внутреннем мире. Однако возникает вопрос: почему изначально нормальная для подросткового возраста потребность в уединении трансформируется в сознательное самоустранение и избегание общения? Интересно также, что думают сами подростки об одиночестве, его причинах и проявлениях? Исследователи выделяют ряд личностных, социальных и ситуативных факторов, способствующих закреплению тенденции самоустранения и возникновению чувства одиночества. Причем приоритет отдается личностным факторам, таким, как низкая самооценка, застенчивость, излишняя самокритичность, негативное самовосприятие и коммуникативная некомпетентность, а также некоторые характерологические особенности, например эгоизм, агрессивность. К социальным факторам исследователи относят социальное отторжение, то есть неприятие подростка группой сверстников, и отсутствие «своего» круга общения. Последнее может быть связано с переездом на новое место жительства, сменой школы, потерей близкого друга и т.п. С точки зрения подростков, основной причиной одиночества является социальное отторжение: около 25% опрошенных ребят ответили, что одинокими становятся из-за других людей (в том числе и родителей), так как другие не поняли, отвергли или забыли этого человека. На втором месте по частоте упоминаний в ответах оказались черты характера (эгоизм, самовлюбленность и т.п.). Как причина одиночества они были названы 20% подростков. Около 13% видят причину одиночества в поведении и манере общения человека. Остальные же причины (застенчивость, неуверенность в себе, страх общения и неумение общаться) встречаются только в 10% анкет. Отсутствие круга общения, близких друзей и любимых как причину одиночества рассматривают только 13% подростков. На усталость от общения указано в 17% анкет. Хотя большинство опрошенных (60%) сами не любят бывать в одиночестве, они не считают подобное времяпрепровождение ненормальным. Многие из участников анкетирования (56,7%) чувствовали себя одинокими и покинутыми, но большая часть подростков (80%) не испытывали страха, находясь в таком состоянии. В двух анкетах назывались и такие причины одиночества, как употребление наркотиков, глупость. И около 17% затруднились назвать причины, по которым подросток может стать одиноким. В целом, исходя из полученных ответов, можно предположить, что в основном подростки считают пребывание в одиночестве нормальным, а не противоестественным и пугающим состоянием. ПОРТРЕТ ОДИНОКОГО СВЕРСТНИКА Обращает на себя внимание, что большинство подростков (73,3%) считают себя вполне коммуникабельными, приятными для общения и популярными в среде одноклассников, а также имеют достаточное количество дружеских связей. Для большинства опрошенных не характерны негативное отношение к себе, страх лишиться общения или быть отвергнутым сверстниками. В анкете подросткам также предлагалось описать одинокого сверстника. Получился такой портрет: замкнутый, погруженный в себя, мало общающийся, не любящий шумные компании (26%). Еще часть (20%) описывала одинокого сверстника как грустного, печального, несчастного и обиженного. Достаточно часто встречалось описание одинокого подростка как тихого, незаметного, домоседа, не умеющего общаться, заводить знакомства. Некоторые ребята (13%) полагают, что одинокий человек — это тот, у кого нет друзей, которого никто не любит и от которого все отвернулись. 16,7% затруднились ответить на этот вопрос. В анкетах встречались и такие варианты, как неудачник, нервный, не такой как все, романтик, глупый, а также «похожий на меня». Необходимо отметить, что данные подростками описания во многом совпадают с характеристиками, выделенными в научной литературе по проблеме одиночества. Правда, подростки не употребляли таких слов, как депрессия, повышенная тревожность, самоуничижение и пассивность. ПРОТИВОРЕЧИВОЕ МНЕНИЕ Таким образом, анализируя представления подростков об одиночестве, можно сделать следующие выводы. Во-первых, для подростков в возрасте 13–14 лет пребывание в одиночестве по собственному желанию представляется вполне естественным и не вызывает тревожных мыслей или страха. В то же время одиночество у них ассоциируется с несчастьем, печалью и обидой. Получается, что во взгляде подростков на одиночество существует та же полярность, что и в философских и психологических исследованиях. Подростки считают нормальным состояние одиночества в том случае, если это собственный выбор человека, сделанный не под влиянием окружающих, а по внутренним причинам. То есть если их сверстник выбирает одиночество не из-за собственной неуверенности и неумения общаться, не из страха перед общением и другими людьми, а по внутреннему желанию и потребности побыть одному, то это нормально и естественно. Если же он одинок, потому что от него отвернулись другие люди, тогда это — несчастный и обиженный человек, тихий, грустный и незаметный. Кроме того, подросток считает, что причины одиночества кроются как в близком окружении человека, которое не хочет его принимать, так и в нем самом: в его характере, особенностях поведения, манере общения, и в том числе в его неумении общаться. В заключение необходимо отметить, что данная работа является первой попыткой автора исследовать проблему одиночества подростков. В дальнейшем предполагается более детально изучить механизм возникновения одиночества в подростковом возрасте, а также разработать программу психологической поддержки подростков, испытывающих чувство одиночества. Единственным методом раскрепощения подростка находящегося в состоянии одиночества, является вовлечение его во внеклассные и внешкольные мероприятия, систематический контакт данного подростка с психологом и классным руководителем. При этом помощь вышеуказанных специалистов в период формирования характера и социального становления подростка своевременно позволяет избежать многих бед "кризисного" возраста (12-15лет) (суицидальные попытки, наркотическая и алкогольная зависимости, правонарушения и преступления и др.). Воздействие на подростка должно быть комплексным, причем меры профилактического характера должны строиться с учетом индивидуальных особенностей возраста, психического состояния и интересов ребенка. Для начала следует составить социально-психологическую карту работы с подростком. Примерная форма социально-психологической карты для работы с подростком Ф.И.О. _____________________________________ Класс ____________ Возраст ___________ Особенности психического развития подростка ________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Социальное положение в семье _____________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Взаимоотношения с одноклассниками _______________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Наличие или отсутствие вредных привычек __________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Возможные причины нарушения социализации _______________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Рекомендации психолога по проведению коррекционной работы _________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Рекомендации социального педагога по проведению коррекционной работы _______________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Рекомендации классного руководителя по проведению коррекционной работы ____________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Общие направления и стадии профилактической работы ______________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Ожидаемые результаты ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Дополнительные сведения _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Составление социально-психологической карты на каждого подростка, который находится в состоянии одиночества, позволяет предварительно рассчитать силы и средства педагогов по работе с этим ребенком, а также определиться с основными направлениями профилактической работы. Как не велика роль школы, но воспитывает растущего человека не только она. Основы характера, исходные жизненные установки - все это закладывается в семье. И не жди добра, если школа внушает одно, а семья - другое. Некоторые аспекты работы школы и других ведомств по профилактике вредных привычек и правонарушений несовершеннолетних Проблема помощи беспризорным и обездоленным детям - одна из самых болезненных и трудно решаемых проблем в нашей стране. Можно сказать, что система гуманной работы с этой категорией детей делает первые шаги, но уже на сегодняшний момент можно с уверенностью утверждать, что в нашей стране давно бушует эпидемия детской беспризорности, алкоголизма, наркомании и табакокурения, и, увы, созданные Министерством Образования целевые программы должного эффекта не имеют. В чем же проблема: нет на местах специалистов должного уровня, средства выделенные на проведение этих программ, не доходят до пункта назначения? В этих и многих других вопросах разбираться можно долго, так и не поняв ничего, но если бы эта беда не коснулась почти каждой семьи, пожалуй, она бы не была такой актуальной в настоящее время. Хотелось бы вкратце рассказать о том, как в нашей отдельно взятой школе Московской области поставлена работа педагогического коллектива по профилактике наркотической и алкогольной зависимости среди несовершеннолетних. В настоящее время мы активно стараемся заполнить вакуум общения среди подростков при помощи разработанных в нашей школе программ работы с трудными подростками, так как главной причиной употребления ребятами психоактивных веществ является настоящее детское одиночество и боязнь стать "белой вороной" в школьном коллективе. Программа развития воспитательной работы рассчитана на 5 лет и включает поэтапное введение каждого отдельного элемента. На данный момент работой по профилактике вредных привычек и правонарушений занимается весь педагогический коллектив школы. Первостепенной задачей социального педагога и психолога является первичная профилактика вредных привычек с помощью вовлечения подростков, имеющих тенденцию к недостатку общения и явления детской отчужденности, во внеклассные и внешкольные мероприятия, а также общественную жизнь школы. Конечно, говорить о положительной динамике социальной обстановки по детям группы риска в сфере детского алкоголизма и табакокурения еще рано, но мы считаем наличие любого результата уже победой. Работа психолога и социального педагога является многопрофильной и включает в себя консультации родителей и детей, проведение социометрических исследований, работу Совета Профилактики и социально-психологической службы для стимуляции работы и выработки инновационных приемов педагогической работы с детьми группы риска и одаренными детьми, просветительскую работу через оформление стендов антинаркотической и противоалкогольной направленности, тематические недели профилактики вредных привычек, тесный контакт с Советом Старшеклассников, проведение тематических лекций и семинаров, проблемных родительских собраний и жесткий контроль за детьми из неблагополучных семей. Всем известно, что "Лечить труднее, чем своевременно предупредить". Конечно, все аспекты работы коллектива нашей школы невозможно уместить в эту статью, т.к. педагоги на классных часах и через внеклассные мероприятия проводят большую работу с этими детьми. Не лишним стоило бы отметить роль администрации города и Управления образования в работе по проблемам воспитания детей. Неоспоримым достоинством нашего района является желание руководства города помочь каждому отдельно взятому ребенку справиться с равнодушием всего общества и родителей к его жизни. Увы, как бы мы ни анализировали работу по этим непростым проблемам нашего общества (вредные привычки, безнадзорность и беспризорность), на данный момент только организуется связь между ведомствами, призванными защищать и воспитывать подрастающее поколение. Работа школы и ОПДН в области профилактики вредных привычек и безнадзорности Данная работа построена по принципу превентивной и отдаленной профилактики правонарушений и вредных привычек среди детей группы риска и неблагополучных семей. В повседневной работе школы и инспектора ОПДН большую роль играет ежемесячное совместное планирование мероприятий и координирующая роль Совета Профилактики, социально-психологической службы и педагогического коллектива.
Работа школы и Управления Образования в области профилактики вредных привычек и безнадзорности
Работа школы и КДН и ЗП при администрации Красногорского района в области профилактики вредных привычек и безнадзорности
Общие выводы:
социальной обстановки в школе и в целом по району.
Повысить качество учебно-воспитательного процесса невозможно без соответствующего повышения теоретической, профессиональной, общекультурной подготовки всей массы учителей. Семейное обучение. На сегодняшний день с развитием современной педагогики появилось много способов и приемов работы с детьми группы риска (гиперактивное поведение, невротические развития личности, отрицательное влияние на сверстников и.т.д.), в их число попала такая супермодная форма работы с подростками, как семейное обучение. Существует большое количество сторонников и противников этой формы, но на сегодняшний день можно с уверенностью сказать, что для детей, имеющих благоприятные условия проживания дома и хороших родителей, эта форма помогает получить довольно крепкие знания по изучаемым предметам, и одновременно не встать на путь правонарушений и бродяжничества. Судите сами, ведь педагоги не отказываются от работы с этими детьми, эти ученики только лишаются возможности общения со сверстниками, которые являются инициирующими факторами к проявлению гиперактивного поведения т.к. расписание индивидуальных занятий составляется с учетом общей загруженности учителей и пожеланий родителей. Многие из вас могут задаться вопросом, а как же быть с тем, что ребенок лишен общения со сверстниками? Этот вопрос очень быстро решается только при желании помочь ребенку за счет факультативных и кружковых занятий как на базе общеобразовательного учреждения, так и центра развития детского творчества. Да, на сегодняшний момент, с большой занятостью родителей и влиянием улицы, а также бурным развитием детской компьютерной индустрии, ребенок может просто потерять интерес к учебе, но здесь в систему работы с ребенком должны вмешаться специалисты: классный руководитель, психолог, социальный педагог, которые за счет консультаций, бесед и вовлечения ребенка во внеклассные мероприятия могут изменить лимит свободного времени подростка и найти себя. Конечно, при оформлении договора о семейном обучении важным моментом является согласование сроков этой формы работы с ребенком. Он может быть самым различным: и один месяц - для детей, имеющих легкие признаки отклоняющегося поведения, семейные обстоятельства или обострение хронических заболеваний, и четверть, и даже учебный год. Главным условием в успешной работе этой формы обучения мы считаем стойкую установку и желание родителей помочь ребенку. В нашей школе семейное обучение является очень развитой формой работы с детьми и как результат - снижение уровня второгодничества и академической неуспеваемости. Многие из вас подумают, что пятая школа избавляется от ненужного "балласта", но позвольте мне вам возразить: мы не избавляемся, а пытаемся помочь!!! Отнюдь не каждому подростку мы можем посоветовать эту форму, и если у нас нет стойкой уверенности в том, что ребенок будет самостоятельно приходить в школу на занятия мы никогда не будем советовать и настаивать. По результатам нашей работы можно сказать, что есть позитивные и негативные аспекты такой работы:
Статистические данные о семейном обучении
Выводы:
Приложение №1 Примерные формы отчетов для классных руководителей по детям группы риска. Неотъемлемой частью работы социального педагога является работа по выявлению детей группы риска, и первой инстанцией, призванной выявлять этих учащихся - классный руководитель. Эта форма отчета используется в нашей школе с 2001/2002 учебного года. Этот отчет заполняется в начале нового учебного года и является простым социометрическим исследованием, которое помогает предварительно оценить социальную обстановку в каждом отдельно взятом классе и уточнить объем профилактических мероприятий среди детей группы риска. |
Учебно-методическое пособие по правовому обеспечению социальной работы для студентов дневного отделения / Е. С. Путилина, М. А. Каплюк;... | Программа курса "Зарубежный опыт социальной работы" составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта... | ||
Методическое пособие предназначено для студентов специальности «Социальная работа» юридического факультета, преподавателей кафедры... | Психолого-педагогические и юридические аспекты работы с семьями, готовящимися принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся... | ||
Методическое пособие предназначено в помощь студентам учебных заведений спо заочного обучения по специальности «Строительство и эксплуатация... | Предоставление социальной помощи на местном уровне: Методическое пособие для руководителей органов социальной защиты | ||
Психолого-педагогические и юридические аспекты помощи женщинам, попавшим в трудную жизненную ситуацию | Методическое пособие предназначено для организации эффективной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся, получающих образование... | ||
Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... | Предлагаемое методическое пособие «Психологическая диагностика в школе» представляет собой сборник тестов и методик, используемых... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |