Методическое пособие Опыт социальной работы в школе


НазваниеМетодическое пособие Опыт социальной работы в школе
страница2/13
ТипМетодическое пособие
filling-form.ru > Бланки > Методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Детское одиночество. Возможные пути решения проблемы.
Вечная и главная проблема, которую с переменным успехом пытаются решить педагоги всех времен и народов, связана с тем, как заинтересовать ребенка учебой. И она не решена до сих пор. Может быть, тут вообще нет универсальных рецептов, и каждый педагог или родитель должен решать эту проблему самостоятельно, исходя из особенностей конкретного ученика.

Проблема одиночества всегда волновала человечество, занимая умы ученых, писателей, философов. В последнее время этой проблеме посвящаются все новые и новые работы, исследующие сущность одиночества, причины его возникновения, характерные проявления и влияние на разные категории людей в разные периоды жизни.
Однако в настоящее время не существует единого мнения о том, что же такое одиночество: беда или счастье, норма или патология. Различные философские течения и психологические школы рассматривают одиночество то как единственно возможную основу человеческого бытия, то, как противоестественное для человека состояние, патологию и проявление слабой приспособляемости личности, то — как социальную проблему, следствие развития современных общественных сил.
Для одних одиночество — результат осознания человеком оторванности и конечности его существования, сопровождающиеся отчаянием и потерей надежды, для других — активное творческое состояние, благоприятная возможность для общения с самим собой и источник силы.
Однако общим в различных психологических и философских подходах является понимание одиночества как состояния человека, сознающего факт своей отстраненности и отчужденности от мира других людей. Отчужденность человека от других людей может быть следствием и реального отсутствия круга общения и значимых связей, и восприятия человеком своих социальных контактов как неудовлетворительных.

В общественном сознании одиночество обычно связывается со зрелостью и пожилым возрастом. Однако есть исследования, доказывающие, что наиболее остро эта проблема стоит в юности, а впервые одиночество осознается человеком в подростковом возрасте. Это связано, прежде всего, с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки.
К тому же переориентация общения с родителей и значимых взрослых на ровесников делает проблему взаимоотношений с последними весьма животрепещущей, а иногда и очень болезненной. Если подросток в общении с друзьями и одноклассниками не получает принятия, признания и эмоционального отклика, если не удовлетворяются его потребности в социальном единении и самоутверждении, то у него возникает чувство одиночества.
Как известно, другой психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию. Тем не менее, по мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (А.В. Мудрик, Дж. Р. Олди и др.), резкое преобладание потребности в уединении является тревожным признаком и приводит к состоянию хронического одиночества. Иными словами, постоянное желание подростка быть в одиночестве служит сигналом того, что что-то не так в его взаимоотношениях со сверстниками, а возможно, и во внутреннем мире.

Однако возникает вопрос: почему изначально нормальная для подросткового возраста потребность в уединении трансформируется в сознательное самоустранение и избегание общения? Интересно также, что думают сами подростки об одиночестве, его причинах и проявлениях?
Исследователи выделяют ряд личностных, социальных и ситуативных факторов, способствующих закреплению тенденции самоустранения и возникновению чувства одиночества.
Причем приоритет отдается личностным факторам, таким, как низкая самооценка, застенчивость, излишняя самокритичность, негативное самовосприятие и коммуникативная некомпетентность, а также некоторые характерологические особенности, например эгоизм, агрессивность.
К социальным факторам исследователи относят социальное отторжение, то есть неприятие подростка группой сверстников, и отсутствие «своего» круга общения. Последнее может быть связано с переездом на новое место жительства, сменой школы, потерей близкого друга и т.п.
С точки зрения подростков, основной причиной одиночества является социальное отторжение: около 25% опрошенных ребят ответили, что одинокими становятся из-за других людей (в том числе и родителей), так как другие не поняли, отвергли или забыли этого человека.
На втором месте по частоте упоминаний в ответах оказались черты характера (эгоизм, самовлюбленность и т.п.). Как причина одиночества они были названы 20% подростков. Около 13% видят причину одиночества в поведении и манере общения человека. Остальные же причины (застенчивость, неуверенность в себе, страх общения и неумение общаться) встречаются только в 10% анкет.
Отсутствие круга общения, близких друзей и любимых как причину одиночества рассматривают только 13% подростков. На усталость от общения указано в 17% анкет.
Хотя большинство опрошенных (60%) сами не любят бывать в одиночестве, они не считают подобное времяпрепровождение ненормальным. Многие из участников анкетирования (56,7%) чувствовали себя одинокими и покинутыми, но большая часть подростков (80%) не испытывали страха, находясь в таком состоянии.
В двух анкетах назывались и такие причины одиночества, как употребление наркотиков, глупость. И около 17% затруднились назвать причины, по которым подросток может стать одиноким.
В целом, исходя из полученных ответов, можно предположить, что в основном подростки считают пребывание в одиночестве нормальным, а не противоестественным и пугающим состоянием.
ПОРТРЕТ ОДИНОКОГО СВЕРСТНИКА

Обращает на себя внимание, что большинство подростков (73,3%) считают себя вполне коммуникабельными, приятными для общения и популярными в среде одноклассников, а также имеют достаточное количество дружеских связей. Для большинства опрошенных не характерны негативное отношение к себе, страх лишиться общения или быть отвергнутым сверстниками.
В анкете подросткам также предлагалось описать одинокого сверстника. Получился такой портрет: замкнутый, погруженный в себя, мало общающийся, не любящий шумные компании (26%). Еще часть (20%) описывала одинокого сверстника как грустного, печального, несчастного и обиженного. Достаточно часто встречалось описание одинокого подростка как тихого, незаметного, домоседа, не умеющего общаться, заводить знакомства. Некоторые ребята (13%) полагают, что одинокий человек — это тот, у кого нет друзей, которого никто не любит и от которого все отвернулись. 16,7% затруднились ответить на этот вопрос.
В анкетах встречались и такие варианты, как неудачник, нервный, не такой как все, романтик, глупый, а также «похожий на меня». Необходимо отметить, что данные подростками описания во многом совпадают с характеристиками, выделенными в научной литературе по проблеме одиночества. Правда, подростки не употребляли таких слов, как депрессия, повышенная тревожность, самоуничижение и пассивность.
ПРОТИВОРЕЧИВОЕ МНЕНИЕ

Таким образом, анализируя представления подростков об одиночестве, можно сделать следующие выводы.
Во-первых, для подростков в возрасте 13–14 лет пребывание в одиночестве по собственному желанию представляется вполне естественным и не вызывает тревожных мыслей или страха. В то же время одиночество у них ассоциируется с несчастьем, печалью и обидой.
Получается, что во взгляде подростков на одиночество существует та же полярность, что и в философских и психологических исследованиях. Подростки считают нормальным состояние одиночества в том случае, если это собственный выбор человека, сделанный не под влиянием окружающих, а по внутренним причинам. То есть если их сверстник выбирает одиночество не из-за собственной неуверенности и неумения общаться, не из страха перед общением и другими людьми, а по внутреннему желанию и потребности побыть одному, то это нормально и естественно. Если же он одинок, потому что от него отвернулись другие люди, тогда это — несчастный и обиженный человек, тихий, грустный и незаметный.
Кроме того, подросток считает, что причины одиночества кроются как в близком окружении человека, которое не хочет его принимать, так и в нем самом: в его характере, особенностях поведения, манере общения, и в том числе в его неумении общаться.
В заключение необходимо отметить, что данная работа является первой попыткой автора исследовать проблему одиночества подростков. В дальнейшем предполагается более детально изучить механизм возникновения одиночества в подростковом возрасте, а также разработать программу психологической поддержки подростков, испытывающих чувство одиночества.
Единственным методом раскрепощения подростка находящегося в состоянии одиночества, является вовлечение его во внеклассные и внешкольные мероприятия, систематический контакт

данного подростка с психологом и классным руководителем. При этом помощь вышеуказанных специалистов в период формирования характера и социального становления подростка своевременно позволяет избежать многих бед "кризисного" возраста (12-15лет) (суицидальные попытки, наркотическая и алкогольная зависимости, правонарушения и преступления и др.).

Воздействие на подростка должно быть комплексным, причем меры профилактического характера должны строиться с учетом индивидуальных особенностей возраста, психического состояния и интересов ребенка. Для начала следует составить социально-психологическую

карту работы с подростком.
Примерная форма социально-психологической карты для работы с подростком
Ф.И.О. _____________________________________ Класс ____________ Возраст ___________

Особенности психического развития подростка ________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Социальное положение в семье _____________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Взаимоотношения с одноклассниками _______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Наличие или отсутствие вредных привычек __________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Возможные причины нарушения социализации _______________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Рекомендации психолога по проведению коррекционной работы _________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Рекомендации социального педагога по проведению коррекционной работы _______________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Рекомендации классного руководителя по проведению коррекционной работы ____________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Общие направления и стадии профилактической работы ______________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Ожидаемые результаты ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Дополнительные сведения _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Составление социально-психологической карты на каждого подростка, который находится в состоянии одиночества, позволяет предварительно рассчитать силы и средства педагогов по работе с этим ребенком, а также определиться с основными направлениями профилактической работы.

Как не велика роль школы, но воспитывает растущего человека

не только она. Основы характера, исходные жизненные

установки - все это закладывается в семье. И не жди добра,

если школа внушает одно, а семья - другое.

Некоторые аспекты работы школы и других ведомств по профилактике

вредных привычек и правонарушений несовершеннолетних

Проблема помощи беспризорным и обездоленным детям - одна из самых болезненных и трудно решаемых проблем в нашей стране. Можно сказать, что система гуманной работы с этой категорией детей делает первые шаги, но уже на сегодняшний момент можно с уверенностью утверждать, что в нашей стране давно бушует эпидемия детской беспризорности, алкоголизма, наркомании и табакокурения, и, увы, созданные Министерством Образования целевые программы должного эффекта не имеют. В чем же проблема: нет на местах специалистов должного уровня, средства выделенные на проведение этих программ, не доходят до пункта назначения? В этих и многих других вопросах разбираться можно долго, так и не поняв ничего, но если бы эта беда не коснулась почти каждой семьи, пожалуй, она бы не была такой актуальной в настоящее время. Хотелось бы вкратце рассказать о том, как в нашей отдельно взятой школе Московской области поставлена работа педагогического коллектива по профилактике наркотической и алкогольной зависимости среди несовершеннолетних.

В настоящее время мы активно стараемся заполнить вакуум общения среди подростков при помощи разработанных в нашей школе программ работы с трудными подростками, так как главной причиной употребления ребятами психоактивных веществ является настоящее детское одиночество и боязнь стать "белой вороной" в школьном коллективе. Программа развития воспитательной работы рассчитана на 5 лет и включает поэтапное введение каждого отдельного элемента. На данный момент работой по профилактике вредных привычек и правонарушений занимается весь педагогический коллектив школы.

Первостепенной задачей социального педагога и психолога является первичная профилактика вредных привычек с помощью вовлечения подростков, имеющих тенденцию к недостатку общения и явления детской отчужденности, во внеклассные и внешкольные мероприятия, а также общественную жизнь школы. Конечно, говорить о положительной динамике социальной обстановки по детям группы риска в сфере детского алкоголизма и табакокурения еще рано, но мы считаем наличие любого результата уже победой. Работа психолога и социального педагога является многопрофильной и включает в себя консультации родителей и детей, проведение социометрических исследований, работу Совета Профилактики и социально-психологической службы для стимуляции работы и выработки инновационных приемов педагогической работы с детьми группы риска и одаренными детьми, просветительскую работу через оформление стендов антинаркотической и противоалкогольной направленности, тематические недели профилактики вредных привычек, тесный контакт с Советом Старшеклассников, проведение тематических лекций и семинаров, проблемных родительских собраний и жесткий контроль за детьми из неблагополучных семей. Всем известно, что "Лечить труднее, чем своевременно предупредить". Конечно, все аспекты работы коллектива нашей школы невозможно уместить в эту статью, т.к. педагоги на классных часах и через внеклассные мероприятия проводят большую работу с этими детьми. Не лишним стоило бы отметить роль администрации города и Управления образования в работе по проблемам воспитания детей. Неоспоримым достоинством нашего района является желание руководства города помочь каждому отдельно взятому ребенку справиться с равнодушием всего общества и родителей к его жизни. Увы, как бы мы ни анализировали работу по этим непростым проблемам нашего общества (вредные привычки, безнадзорность и беспризорность), на данный момент только организуется связь между ведомствами, призванными защищать и воспитывать подрастающее поколение.
Работа школы и ОПДН в области профилактики вредных привычек и безнадзорности

Данная работа построена по принципу превентивной и отдаленной профилактики правонарушений и вредных привычек среди детей группы риска и неблагополучных семей. В повседневной работе школы и инспектора ОПДН большую роль играет ежемесячное совместное планирование мероприятий и координирующая роль Совета Профилактики, социально-психологической службы и педагогического коллектива.

МОУ средняя общеобразовательная школа №5 г. Красногорска

ОПДН Красногорского УВД

1. Составление классными руководителями

отчетов по социальной обстановке в

классах с целью примерного выявления

детей группы риска.

2. Составление примерного плана работы

социального педагога и психолога по

детям группы риска

3. Тематические лекции и тренинги

социальным педагогом и психологом в

проблемных классах с использованием

видеоматериалов и статистических

данных

4. Анонимные анкетирования подростков

5. Консультирование родителей по

проблемам воспитания подростков

6. Индивидуальная коррекция

психического здоровья подростков

7. Посещение на дому семей группы риска

8. Материальная поддержка подростков из

неблагополучных семей и приобретение

для них продуктов питания и вещей

9. Вовлечение трудных подростков во

внешкольные и внеклассные меропри-

ятия, конкурсы, факультативные и

кружковые занятия, работу школьных

трудовых бригад.

10. Анализ совместной работы по

профилактике вредных привычек и

безнадзорности

11. Координационные совещания

педагогического совета, социально-

психологической службы и инспектора

ОПДН по совершенствованию методов

работы с детьми группы

риска и выявлению трудных подростков

  1. Совместные тематические лекции со

старшеклассниками по проблемам адми-

нистративной и уголовной ответствен-

ности с привлечением сотрудников

Красногорского УВД.

2. Проведение дней профилактики право-

нарушений

3. Совместные посещения на дому труд-

ных подростков и неблагополучных семей

4. Участие инспектора ОПДН в общешколь-

ных и внеклассных мероприятиях

5. Индивидуальные беседы с подростками

и родителями по вопросам воспитания

6. Составление протоколов об администра-

тивных правонарушениях на родителей и

подростков и отказов в возбуждении

уголовных дел для рассмотрения на

КДН и ЗП

7. Систематическое обновление литерного

дела школы

8. Участие в заседаниях Совета Профилак-

тики и Социально-психологической службы

9. Организация отдыха детей группы риска в

оздоровительных и военно-спортивных

лагерях

10. Анализ совместной работы по профилак-

тике вредных привычек и безнадзорности

11. Координационные совещания педагоги-

ческого совета, социально-психологичес-

кой службы и инспектора ОПДН по

совершенствованию методов работы с

детьми группы риска и выявлению

трудных подростков



Работа школы и Управления Образования в области профилактики

вредных привычек и безнадзорности


МОУ средняя общеобразовательная школа №5 г. Красногорска

Управление Образования

  1. Составление сведений о детях группы риска и

неблагополучных семьях в межведомственный

банк данных

  1. Составление отчетов о безнадзорных и

беспризорных детях для активизации работы

школы, Управления Образования, ОПДН

Красногорского УВД и КДН и ЗП при

Администрации Красногорского района для

своевременной профилактики среди детей

группы риска и координации работы

вышеуказанных ведомств

  1. Участие в координационных заседаниях при

Управлении Образования

4. Совместная работа по оказанию материальной

помощи детям из малообеспеченных и

неблагополучных семей

1.Организация консультативной

помощи в работе с трудными

подростками и неблагополучными

семьями

2.Методическая помощь и координа-

ция работы Управления Образо-

вания и школы с детьми группы

риска и неблагополучными семьями




Работа школы и КДН и ЗП при администрации Красногорского района в области профилактики вредных привычек и безнадзорности


МОУ средняя общеобразовательная школа №5 г. Красногорска

КДН и ЗП при администрации Красногорского района

  1. Составление социально-психологических карт на неблагополучные семьи

  2. Участие в работе Комиссии при рассмотрении протоколов об административных правонарушениях и отказов в возбуждении уголовных дел

  3. Предоставление сведений о детях группы

Риска, рассмотренных на заседаниях Комиссии. Рейды по детям из неблагополучных семей и компьютерным клубам в учебное время для выявления детей, пропускающих занятия в школе без уважительной причины, с составлением аналитических справок

  1. Участие в заседаниях КДН и ЗП по отчис-

лению и раннему трудоустройству

  1. Подготовка представлений в КДН и ЗП для перевода учащихся в ВШ и РУ




  1. Рассмотрение протоколов об админист-

ративных правонарушениях и отказов

в возбуждении уголовных дел

  1. Оказание консультационной и методической помощи при проведении мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений

Работа КДН и ЗП для школы

  1. Организация межведомственных профилактических рейдов, направленных на выявление несовершеннолетних, склонных к бродяжничеству, беспризорных и безнадзорных, совершающих правонарушения и находящихся в социально-опасном положении

4. Организация досуга детей из

неблагополучных и малообеспеченных

семей в каникулярное время

  1. Организация перевода детей в МОУ "Красногорская вечерняя (сменная) школа" и межшкольный учебный комбинат

  2. Помощь в раннем трудоустройстве не-

совершеннолетних


Общие выводы:


  1. Совместная работа школы и других ведомств приводит к активизации и улучшению

социальной обстановки в школе и в целом по району.

  1. Своевременная профилактика вредных привычек среди несовершеннолетних возможна только при предварительном выявлении детей группы риска и направлении всех профилактических мероприятий не на отдельного ученика, а на классный и школьный коллективы через общешкольную систему профилактики. Анонимное анкетирование учащихся требуется для предварительного анализа ситуации по распространению алкоголизма, табакокурения и употребления психоактивных веществ. Консультативные приемы психолога и социального педагога приводят к ранней диагностике и коррекции детей с вредными привычками. Просветительская работа через тематические семинары, стенгазеты, родительские собрания и чтения, классные часы, научно-практические конференции, конкурсы стенгазет и сочинений, лекции специалистов в области лечения наркотической и алкогольной зависимостей с демонстрацией документальных видеоматериалов приводит к расширению кругозора родителей и детей в области вредных привычек и формирует в их сознании негативное отношение к употреблению наркотических веществ, алкоголя, и курению.

  2. Совместная работа школы и ОПДН по профилактике правонарушений через совместные заседания Совета Профилактики, социально-психологической службы, посещения на дому детей из неблагополучных семей, проведения дней профилактики правонарушений, тематических лекций по вопросам административной и уголовной ответственности среди несовершеннолетних, индивидуальные беседы с подростками с отклоняющимся поведением, несомненно, улучшит социальную обстановку в школе.

  3. Вовлечение детей группы риска во внеклассные и внешкольные мероприятия, общественную жизнь школы, работу школьных трудовых бригад, факультативные и кружковые занятия стимулируют интерес к дальнейшему обучению учащихся и снижают уровень второгодничества в этой категории учащихся.

  4. Совету Профилактики и социально-психологической службе принадлежит главенствующая роль в выявлении и первичной профилактике среди детей группы риска.



Повысить качество учебно-воспитательного процесса

невозможно без соответствующего повышения

теоретической, профессиональной, общекультурной

подготовки всей массы учителей.
Семейное обучение.

На сегодняшний день с развитием современной педагогики появилось много способов и приемов работы с детьми группы риска (гиперактивное поведение, невротические развития личности, отрицательное влияние на сверстников и.т.д.), в их число попала такая супермодная форма работы с подростками, как семейное обучение. Существует большое количество сторонников и противников этой формы, но на сегодняшний день можно с уверенностью сказать, что для детей, имеющих благоприятные условия проживания дома и хороших родителей, эта форма помогает получить довольно крепкие знания по изучаемым предметам, и одновременно не встать на путь правонарушений и бродяжничества. Судите сами, ведь педагоги не отказываются от работы с этими детьми, эти ученики только лишаются возможности общения со сверстниками, которые являются инициирующими факторами к проявлению гиперактивного поведения т.к. расписание индивидуальных занятий составляется с учетом общей загруженности учителей и пожеланий родителей. Многие из вас могут задаться вопросом, а как же быть с тем, что ребенок лишен общения со сверстниками? Этот вопрос очень быстро решается только при желании помочь ребенку за счет факультативных и кружковых занятий как на базе общеобразовательного учреждения, так и центра развития детского творчества. Да, на сегодняшний момент, с большой занятостью родителей и влиянием улицы, а также бурным развитием детской компьютерной индустрии, ребенок может просто потерять интерес к учебе, но здесь в систему работы с ребенком должны вмешаться специалисты: классный руководитель, психолог, социальный педагог, которые за счет консультаций, бесед и вовлечения ребенка во внеклассные мероприятия могут изменить лимит свободного времени подростка и найти себя. Конечно, при оформлении договора о семейном обучении важным моментом является согласование сроков этой формы работы с ребенком. Он может быть самым различным: и один месяц - для детей, имеющих легкие признаки отклоняющегося поведения, семейные обстоятельства или обострение хронических заболеваний, и четверть, и даже учебный год. Главным условием в успешной работе этой формы обучения мы считаем стойкую установку и желание родителей помочь ребенку. В нашей школе семейное обучение является очень развитой формой работы с детьми и как результат - снижение уровня второгодничества и академической неуспеваемости. Многие из вас подумают, что пятая школа избавляется от ненужного "балласта", но позвольте мне вам возразить: мы не избавляемся, а пытаемся помочь!!! Отнюдь не каждому подростку мы можем посоветовать эту форму, и если у нас нет стойкой уверенности в том, что ребенок будет самостоятельно приходить в школу на занятия мы никогда не будем советовать и настаивать. По результатам нашей работы можно сказать, что есть позитивные и негативные аспекты такой работы:

Позитив


Негатив

  1. улучшение академической успеваемости

  2. улучшение поведения

  3. появление интереса к обучению

  4. раскрытие индивидуальных способностей

  5. укрепление контакта учитель-ученик

  6. интерес к внеклассным мероприятиям

  7. индивидуальная коррекционная работа психолога и социального педагога

  1. возможное негативное влияние улицы





Статистические данные о семейном обучении


2000/2001 учебный год

2001/2002 учебный год

2002/2003 учебный год

Общее число Детей

Семейное обучение

Общее число Детей


Семейное обучение

Общее число Детей


Семейное обучение

успевают

Не успевают

успевают

Не успевают

успевают

Не успевают


745


6


----


740



9


-----


724


15


------


Выводы:


  1. Семейная форма обучения позволяет дифференцированно подходить к оценке ЗУН педагогически запущенных детей и работать с ними при помощи индивидуальных планов, разработанных педагогами в зависимости от уровня знаний учащихся.

  2. Индивидуальные занятия с педагогами способны улучшить успеваемость учащихся и повысить мотивацию к дальнейшему обучению.

  3. Семейная форма обучения позволяет привлечь родителей к процессу обучения несовершеннолетнего через беседы с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом и психологом.


Приложение №1

Примерные формы отчетов для классных руководителей по детям группы риска.
Неотъемлемой частью работы социального педагога является работа по выявлению детей группы риска, и первой инстанцией, призванной выявлять этих учащихся - классный руководитель. Эта форма отчета используется

в нашей школе с 2001/2002 учебного года. Этот отчет заполняется в начале нового учебного года и является простым социометрическим исследованием, которое помогает предварительно оценить социальную обстановку в каждом отдельно взятом классе и уточнить объем профилактических мероприятий среди детей группы риска.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconПравовое обеспечение социальной работы учебно-методическое пособие...
Учебно-методическое пособие по правовому обеспечению социальной работы для студентов дневного отделения / Е. С. Путилина, М. А. Каплюк;...

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconРабочая учебная программа дисциплины Зарубежный опыт социальной работы...
Программа курса "Зарубежный опыт социальной работы" составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconМетодическое пособие предназначено для студентов специальности «Социальная работа»
Методическое пособие предназначено для студентов специальности «Социальная работа» юридического факультета, преподавателей кафедры...

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconМетодическое пособие Из опыта работы Челябинского областного центра социальной защиты «Семья»
Психолого-педагогические и юридические аспекты работы с семьями, готовящимися принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся...

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconМетодическое пособие по выполнению домашней контрольной работы по...
Методическое пособие предназначено в помощь студентам учебных заведений спо заочного обучения по специальности «Строительство и эксплуатация...

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconПембертон К., Ричман Б
Предоставление социальной помощи на местном уровне: Методическое пособие для руководителей органов социальной защиты

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconМетодическое пособие Из опыта работы Челябинского областного центра социальной защиты «Семья»
Психолого-педагогические и юридические аспекты помощи женщинам, попавшим в трудную жизненную ситуацию

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconМетодическое пособие для проведения внеаудиторной самостоятельной...
Методическое пособие предназначено для организации эффективной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся, получающих образование...

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе iconУчебно-методическое пособие для выполнения самостоятельной курсовой работы Красноярск
Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин....

Методическое пособие Опыт социальной работы в школе icon«Психологическая диагностика в школе» сборник тестов Часть 2
Предлагаемое методическое пособие «Психологическая диагностика в школе» представляет собой сборник тестов и методик, используемых...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск